基于兒童生活化實踐的效度研究

黃 吉

(浙江省寧波市奉化區尚田街道中心小學 浙江寧波 315511)

蒙臺梭利曾說：“如果我們真的渴望在大眾中更為廣泛地傳播文明之光，那么，要想達到這一目標我們必須求助于兒童。”所以，要想走進教育，就得建立在兒童文化的基礎上走進兒童的心中。

但是，現實與理想之間總是有著一定的差距。為此，我隨機抽了六年級段100個學生做了一個小調查，得出的結論為：面對這樣的現狀，我們不禁會問：《道德與法治》課程到底需不需要布置作業？個人認為品德作業從某種意義上來說，它是學生熱愛生活的載體，是學生體會親情的家園，是學生學會做人的渠道，而作業能在課程實施中自覺的、有意識的將學生課內課外，校內校外的生活連成一體，把課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，從而塑造學生健全的人格。

因此，我們應該從只重視學生的知識培養轉化到真正深入學生的生活，設計一種實踐性的作業。

一、基于兒童文化的作業設計

（一）圍繞教學目標讓作業童趣化

在教學一年級下冊《和小樹一起長大》一課中，教師設計了這樣一份實踐作業：

可以看出，這樣的作業不僅為學生的實踐提供了動力，還很好地起到了引導、督促的作用。更重要的是，圍繞著目標，緊緊地吸引著學生的心。我們給予孩子一個過程的引導，同時在引導的策略中也加入了快樂的元素，幫助他們體驗生活的美好、生活的快樂。

（二）基于學生實際，讓作業實用化

道德與法治是實踐性很強的課程，我們可以很好地利用這一課程的優勢布置實踐性作業，通過作業這一途徑，注重實踐教育、體驗教育與養成教育，促進學生自覺養成良好的文明行為習慣與優秀的思想品質。

二、基于兒童文化的作業指導

（一）課前作業指導，激發兒童作業興趣

學生對品德作業的重視度，不能與語文、數學作業相提并論。如果我們將調查內容問題化、具體化，使學生的調查有據可依、有序可循，不僅能提高質量，還能激發學生的興趣。如上《我愛秋天》這一課前，要讓學生課前調查秋天的生活有哪些變化，就以問題的形式出示：秋天到了,你周圍的花草樹木發生了哪些變化？如果你還能發現除此之外的秋天的變化，那你就更棒了！這一系列的問題，讓學生的調查有了奔頭，由“扶”到“放”，使調查結果求大同存小異。

（二）課中作業指導，給予兒童作業力量

課前布置品德作業的不少見，課中對學生作業進行及時評價的卻不多。

作業不是讓我們用來“作秀”的。對于學生的作業，教師要給予評價。多元、及時的評價能夠起到很好的引領、導向、促進作用，以此激發他們搜集資料的積極性。

（三）課末作業指導，繼續兒童品德生長

作為教育者,我們需要將課堂上的道德教育通向生活，延長品質教育的時效。借助課后實踐延伸，使課中所學、所得、所感、所悟，真正轉變為課后所用、所做、所行、所為，使課堂教學中業已內化的知、情，意、行等品德因素，能夠在課外生活世界中得以踐履和彰顯。

課后作業指導是實現品德教育生活化不可或缺的教育策略。引導學生內省與反思，讓“新我”的知、意、行因素，從“舊我”的桎梏中孕育并凸顯出來，從而實現良好德性的建構。

三、基于兒童文化的品德作業評價

道德與法治課程該怎樣評價，這仍是目前我們比較難以把握的。個人覺得，實踐作業可以作為品德課程評價的一條有力依據，也是促使學生提高能力與品質的絕佳途徑。

（一）評價內容由單一轉向綜合

評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”“情感態度與價值觀”的評價。組內同學從該同學在活動中的合作意識、調查內容完成情況給予打分，要求對表現較好的地方進行表揚，不足之處指正、鼓勵。教師通過學生的書面調查表完成情況、書寫情況和匯報情況對小組進行打分。對小組中的優點進行表揚，不足之處指正、鼓勵。通過同伴、教師等多方評價給予學生一個立體的、可視的綜合評價[1]。

（二）評價主體由單一轉向多元

發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵多元化評價，將評價變為多個主體共同參與的活動。這就需要我們改變以往的以教師為中心的評價方式，在實踐過程中根據作業內容、難易和時間的不同，實行學生參與，家長監督，教師共同評價的方式[2]。

（三）評價方法由重考核轉向重激勵

品德作業評價要多給予鼓勵，以增強不同類型學生的學習信心，誘發內在的智力潛能。特別是對學習比較滯后，作業效果不佳的學生，更要以激勵為主，改變一貫沿用的分數考核，通過“老師的話”“家長的話”“同學的話”等評價方式，樹立學生對作業的信心。

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。作業是課堂教學的引領和延伸，是檢驗教學效果的重要手段，也是實現學生人生成長的重要內容。以“自主、體驗、探索、研究”為主要特征，設計、指導、評價實踐性品德作業，這樣我們的課堂就會綻放芳香，我們的教學就會不斷煥發出生命的活力，學生的成長能更加蓬勃。