混合式教學在高職思政課堂中應用的實效性探索

張麗芳 張尚民

(1.重慶三峽醫藥高等專科學校 重慶 404100；2.重慶三峽學院 重慶 404100)

數字革命正在改變整個世界的學習方式，慕課、翻轉課堂、微課等新的學習方式方興未艾。當下，“混合式學習”已經成為教育創新的第一熱詞。而混合式教學是對互聯網時代教學改革的具體形式，是將線上學習和線下傳統教學進行有效融合，使學習向縱深發展。思政課是高職基礎課教學的重要組件，它在青年學生正確的“三觀”形成方面有重要作用。在新技術和新時代背景下，高職思政課應擁抱技術與信息變革，創新教學模式，增強其實效性，這一趨勢和變革要求將會重塑高職思政課程教學[1]。

一、高職思政課堂引入混合式教學的必要性

2019年3月，習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上提出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”高校思政課是大學生思想政治教育的“主渠道”“主陣地”，其內容和方法也是跟隨時代的改變發生變化，我們不能故步自封，要與時俱進，順應時代的發展，改進思政課教學方法。隨著科技的進步，移動互聯網時代的到來，對人們的行為模式、價值取向等產生越來越大的影響，這也使我國高職院校思想政治工作面臨新的挑戰，應對這種挑戰的最好辦法就是與時俱進，改進高職思政課教學模式，進一步推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦工作，不斷增強思政課教學的實效性。

根據國內知名第三方研究機構QuestMobile發布的APP統計數據報告，截止到2018年底，國內移動智能設備數量已超過10億。拒絕手機的課堂還是利用手機的課堂，今天似乎不再是一個問題，但仍然沒有得到有效解決，如何建立起有效利用手機的大學課堂學習成為了大學課堂變革所不得不思考的問題。諸多學生在課堂上利用手機玩游戲、聊天等訴諸報端，大學老師利用手機考勤學生的初始應用贊譽聲一片，以及手機集中管理的舉措的褒貶不一等，那么手機這一通訊工具本身功能的擴展和普遍應用，像一項顛覆式新技術的應用一樣，其接受需要一定的時間，但是不可否認，這一時間在不斷縮短。學生對手機的依賴，原來的手寫筆記變成了今天的PPT，原來的筆記復印變成了今天的PPT傳輸，原來的劃重點變成了今天的課堂拍照或錄像。移動互聯網時代，教師如何更好地利用移動技術，如何保障思政課程教學質量？教師如何有效地利用新媒體教學，保障“課上+課下”教學質量以及高效互動？如何讓線上課程資源平臺建設更貼近學生和教師的需求？這是目前正在深入思考和亟待解決的問題，也是需要進一步探索和實踐的問題。

二、對混合式教學的解讀與分析

混合式教學的本質是借助信息技術對教學過程中的教學要素進行優化，以最有效的方式實現教學目標或達到預定的教育目的。混合式教學是傳統教學與網絡教學的組合，以教師為主導，學生為中心。混合式教學是教師督導的線下教學和學生同網絡自主學習，是一種綜合性的學習體驗，既發揮了教師的作用，又凸顯了學生學習的自主學、主動性和積極性[2]。

互聯網和移動終端的普及已不可避免，移動學習、碎片化信息關注以及獲取同質信息的趨勢加強，簡單來說：大學生使用手機、上網、閱讀相同新聞信息已不可避免。MOOC、微課等在線課程的建設已經說明教育技術在變革，越來越快地顛覆著現有的課堂教學。針對如何利用這種趨勢，打造好的新形勢下思政課教學的新場景，進行混合式教學模式探討。但實際操作過程中，由于處于探索與初期實踐，效果并不顯著[3]。

混合式教學并沒有在教學中得到快速普及，我們認為原因主要是有以下幾個。一是學校的考量。國家和上級教育管理部門利用資源政策杠桿加大對混合式教學的支持力度，為獲取資源支持學校會支持混合式教學。但因為這一模式還沒形成統一的認知和操作模式，缺少有效的考核指標和操作規程，如何開展這一問題無論是學校領導層還是具體管理服務層，都還沒有形成公共的認知，制定出可行的制度和方案。二是教師的擔憂。混合式教學是一種教學改革，這一改革還沒有或者說本身沒有固定的模式，需要教師根據實際情況進行重新設計，這一設計過程需要花費很大的精力，與現在固有的教學方式有所背離，存在學校層面監督者（如督導、專家等）認識不一和學生層面考評接受的未來不確定性，混合式教學可能會成為討好學生的課堂“放水”行為。三是學生的無奈。在國家推動下，作為學習的主體參與者和受益者，學生厭倦了現有的教學模式，但又對混合式教學模式會對自己帶來的要求沒有正確的預期，習慣了原有應試模式的課堂教學方式，對混合式學習既充滿期待又無所適從。我們在教學中發現，在混合式學習過程中，學生學習的主動性和參與性都有待提高，對學習效果的即時功利思想占據主導[4]。

三、高職思政課堂構建新型混合式教學模式探索與實踐

針對上述現狀，我們開始引入藍墨云班課進行混合式教學，并積極參加了微信輔助教學的嘗試，自2015年以來，我們進行了藍墨云班課和雨課堂輔助的混合式教學嘗試，并在課程中引入了微信輔助教學模式探索和實踐，將網絡微資源平臺與課堂教學有機結合起來，混合教學模式運行三年以來，項目組對前期后臺數據進行了整理，并對學生的自學效果、課堂討論效果及整學期知識的把握程度進行了調查。發現：雖然課堂氣氛較傳統教學模式更活躍，但新媒體技術傳送的內容的閱讀量并不高，學生課前預習比率比較低、知識把握程度與傳統教學模式相比提高程度不明顯。可見，對于課程資源平臺，學生平時的關注度并不高，也僅僅是由于上課前需要或者老師特別要求才瀏覽相關內容。在探索實踐中，根據藍墨云班課、雨課堂技術的不斷完善，進一步引進課堂，增加混合式教學的實效和學生參與、互動性，把課堂教學、課下學習、課外實踐在移動互聯網情況下予以認定，并利用新媒體技術，如秒度、網景互動等進行互動平臺開發和游戲化設計，不斷增加思政課堂的趣味性。構成以學生為中心的混合教學模式，初步構建其新型混合式教學模式（見圖1）[5]。

圖1

第一，教師的主導地位與微資源平臺建設。教師對課程整體的教學設計，包括教學目標、教學過程方案、教學內容設計、教學資源整理等，由教師方完成，而不僅是原來完成基本的課堂教學，網絡教學資源的建設與應用以及線上線下內容的融合方式等都是教師關注的重點；線上課程平臺的建設與應用和微資源平臺內容建設都成了教師不可推卸的責任，線下組織過程的重構也是教師必須要面臨的問題，線上完成什么內容，線下承擔什么任務，各用什么方式完成都成了設計的關注點。

第二，學生的中心地位與共建共享。學生根據教師制定的學習目標和自己學習的個性化需求，完成網上自主學習，并且學生對內容的學習要合理分配，線上學習在哪個時間段完成，達到什么目標，線下什么時間進行，需完成什么準備和任務，達到什么目標都需要事先考慮；課堂不再是線上內容的重復，而是在完成線上學習的線下深化，課程內容資料的共享共建、線下任務的團隊寫作與項目展示，團隊式、研討式、項目式學習方式可以根據情況實施。

第三，實效性的運行保障。線上平臺的建設和線下課堂的組織以及二者的融合都成為混合式教學關注的焦點，而這些需要加強教師團隊建設、配套教學服務制度規范建設、學生成績評價方式、學生學分認定辦法的配套，通過制度建設既要激勵教師的教也要激發學生自主的學。

四、結束語

如何利用混合式教學構建起有效的課堂教學成了各層面關注的焦點。混合式教學實效性的實現，離不開教師的主導地位、高效的學習平臺、科學的教學設計和以學生為中心的學習模式，而其中以學生為中心的學習模式成為未來研究和實踐的關鍵之處。結果表明，教師需要進行教學改革，探索混合式教學改革探索與實踐，甚至是改變傳統的教學過程，以學生為中心，構建起新型的混合式高職思政課教學模式。