地方本科院校學生就業能力培養現狀與對策

陳玉萍

摘? ? 要： 本文從大學生就業能力的內涵出發，分析地方本科院校大學生就業能力培養現狀，對人才培養、職業規劃、學生日常管理等方面進行深入剖析，提出從學校、家庭和學生三方面提高大學生就業能力的對策。

關鍵詞： 大學生就業? ? 就業能力? ? 人才培養

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“就業是最大的民生。要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。”近年來，我國高校畢業生人數連年創歷史新高，2018年高校畢業生820萬，2019年為834萬，2020年畢業生高達850萬，上演了一個又一個“史上最難就業季”。在這種情況下，大學生就業問題成了全社會關注的焦點，大學生的就業能力問題不容忽視。

一、大學生就業能力的含義

就業能力的概念最早由英國經濟學家貝弗里奇于1909年首先提出。他認為就業力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。二十世紀初，美國的一些學者對此概念進行了修訂，認為就業力不僅包括狹義層面找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。“大學生就業能力”是為適應就業市場的變化而提出的。國內學者鄭曉明在《“就業能力”論》一文中對大學生就業能力的描述為：“大學生的就業能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面包含。”

當代大學生的就業能力主要是指實現大學生就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的能力。主要體現在大學生的職業目標是否明確、知識技能是否扎實、就業心態是否端正、是否有適應崗位的實踐能力等。現在的教育要求畢業生找到一份工作，一定程度上忽視了持續就業能力的培養，這一點無論是對個人還是社會而言才是更關鍵的一環。在學校層面，學生的就業成為檢驗高校教育的試金石，如果培養的學生就不了業，勢必會影響學校聲譽;對企業而言，花費大量的人力物力招聘，卻招不到心儀的人才，肯定會影響社會的長足發展;對學生和家長而言，畢業就業是職業生涯的起點，能夠找到一份滿意的工作是夢寐以求的事情。

二、地方本科院校大學生就業能力培養現狀

地方本科院校肩負著為地方經濟社會發展培養高層次人才的重要任務，應該堅定應用轉型方向，實現內涵發展。但地方院校因受所處地理位置、自身發展水平和資源等條件的限制，師資力量相對薄弱，辦學條件比較落后，在品牌打造、轉型發展等方面難以實現大的突破。特別是地處四五線城市的地方院校，畢業生的就業競爭力較同類型重點大學處于相對劣勢。地方院校生源八成以上來自周邊農村，貧困生較多，家庭社會資源相對較少，加之縣域企業不發達，實習和就業機會不充分;有些農村學生由于性格、學習能力和社交能力等方面的問題，容易出現“等靠要”等就業問題，大學生就業能力培養存在一定問題。

（一）就業心態不端正。

近年來，出現了這樣一種現象，高校畢業生畢業后不著急找工作，也不繼續深造，更多的是選擇邊等邊看，成為待業青年，其標簽可以定義為“慢”。“慢”字當頭，容易滋生學生不善規劃、目光短淺、貪圖安逸、從眾等心理問題，是制約就業能力提高的根本原因。就地方院校大學生總體來說，缺乏對個人綜合素質培養的長遠思考，一定程度上導致就業心態不端正。部分學生學校是調劑的，專業是調劑的，沒有充分認識到所學專業的特性和優勢。剛入校門就開始“放羊”，隨心所欲，盲目跟風，缺乏“自我理性思考”。班里大多數人考計算機證、教師資格證等，自己也去考;班里大多數人考研，自己也考研;招聘會上大家都去應聘某家企業，自己也跟著投簡歷。在他們看來，有課就上課，沒課就在宿舍打游戲、睡覺，考試及格，如期拿到畢業證就是求學的終極目標。至于業余時間干什么，怎樣發揮主觀能動性提高綜合素質、培養興趣愛好和提高就業能力等，不在他們考慮范圍之內。

另一方面，就業難催生考研熱。對于一些畢業生來說，選擇考研不僅可以暫時延緩就業，還意味著取得高學歷就代表成功，為讀研而讀研，尤其是地方院校的學生更想通過“二次革命”提升自身的價值。初衷是好的，到頭來卻高不成低不就，在職業選擇道路上更加迷茫。部分畢業生考研失利后，仍然堅持繼續二戰，放棄就業。他們認為，只有考研成功才是自己唯一的出路。考研能否是錦上添花，關鍵還要看它是否符合自己的人生規劃，而不是盲目跟風。

（二）專業技能不扎實。

很少有人生來就是天才，大多數人的成功都是付出艱辛而持久的努力獲得的，就像作家格拉德威爾在《異類》一書中提到的“一萬小時定律”。想要成為某個領域的專家需要一萬小時，按比例計算就是：如果每天工作八個小時，一周工作五天，那么成為一個領域的專家至少需要五年。一方面，需要大學生認識到學習專業知識的重要性，強化“內在”學習力。由于學習習慣、學習方法及學習態度等因素的影響，就業能力差的畢業生往往難以找到合適的工作。另一方面，學校人才培養模式有待優化，結構單一、脫離市場、過度包容等是影響大學生就業能力提高的關鍵所在。諸多地方院校固守以往教育教學模式，對于如何讓學生走出象牙塔，走向社會，將理論運用于實踐、指導實踐，不斷改進人才培養模式和專業課程等的思考不深。對于人才培養有些“過度包容”，學生掛科和違紀沒有太多直接的影響，總有辦法讓絕大多數學生按期拿到畢業證和學位證，不影響下一年的招生就業計劃。對學生的教育和管理更多地側重于人身安全、身心健康和生活習慣等，忽視就業能力、社會適應能力的培養。學校固然要重視知識的傳授、人格的養成等，但應更加注重綜合能力的培養，為學生未來職業規劃和人生發展夯實基礎。

（三）沒有較明確的職業生涯規劃。

少數畢業生整個大學四年都沒有明確的職業目標，找工作過于看重薪水待遇，期望值較高，不愿意到基層工作，尤其是應用類專業更多的是到工地、工廠、車間等就業條件比較艱苦的地方就業，導致一些畢業生把工作環境好、工作輕松的公務員和事業單位作為首選，但公考難度較大，失去了一些很好的就業機會。家庭層面，由于家長較忙，基本沒時間了解孩子的求職意向和規劃，把對孩子的教育寄希望于學校，加之現代社會獨生子女較為普遍，他們在選擇就業崗位時越來越注重父母的意見和考慮地域因素，導致很多崗位由于離家較遠或父母不同意而流失。社會層面，除了一些企業因工作需要開展新入職人員培訓外，國家層面針對大學生的崗前培訓很少，更多的是為謀取利益的考研、考證、公務員培訓等。綜合來看，多種因素導致學生實踐活動缺失，大學生就業能力得不到鍛煉。

三、提高大學生就業能力的措施

（一）樹立正確的就業觀念，制定明確的就業目標。

受各種社會因素的影響，一些學生更傾向于選擇“錢多事少離家近”的工作，往往忽視自身的就業能力，因此要積極引導學生樹立積極上進的就業觀念，鼓勵學生到西部、到基層、到祖國最需要的地方建功立業。此外，引導鼓勵畢業生靈活就業。例如，鼓勵學生到基層、中小微企業就業;從事相對穩定的家教工作;經營網店;鼓勵畢業生參加研究生考試，鼓勵學生出國留學，提高就業質量。組織好“特崗教師”“應征入伍”“西部計劃”等就業項目的宣傳工作。“凡事預則立，不預則廢”。對于大學生而言，強調的是要制定明確的就業目標。任何大的成就都不可能一蹴而就，都是平時點點滴滴的積累，就像萬米長跑運動員，他的心中也并不是只有一萬米的概念，相反是一個個500米、1000米、5000米的小目標逐一實現，才換得了最后一百米的沖刺。

（二）著力于教育改革，夯實人才培養基礎。

具備扎實的專業技能是高校人才培養的必然要求，也是大學生適應社會發展的基本條件。因此，強化地方院校大學生就業能力培養尤顯重要。一是不斷完善人才培養方案。可以結合市場需求和畢業生對母校教育教學滿意度的反饋，重點完善人才培養模式和課程建設，開設就業趨向明顯的專業課程，重視學生抗壓能力、實踐動手能力、敬業精神的培養，將就業實踐融入教學環節中，強化大學生的核心競爭力。二是加強與用人單位及學生的三方聯系。及時了解用人單位的反饋意見，充當“橋梁”作用;采取“走出去，請進來”的方式，結合學校辦學實際和特點，選擇與之相適應的企事業單位作為就業基地，鞏固舊市場，開辟新渠道。三是狠抓考評，實現優勝劣汰。對那些揮霍青春、不學無術的學生要敢于考核處分;嚴格執行教育部堅決取消“清考”的規定，對達不到標準的學生，該退就退，該留級就留級。從根本上督促學生提高專業素質和就業競爭力。

（三）進行必要的就業指導，提高就業核心競爭力。

盧梭說：“選擇職業是人生的大事，因為職業決定一個人的未來。”目前我國高校均設有就業指導中心，開設了就業指導課程，但由于諸多原因效果一般。

高校就業指導急需打造一支專業隊伍，完善課程體系建設，做好個性化服務工作，深層次挖掘指導潛力。就業指導應貫穿整個大學四年：大一認知篇，撥開云霧見青天，了解就業形勢;大二準備篇，就業不打無把握之仗，積極調試心態;大三技能篇，薄技在身勝握千金，掌握求職技巧;大四實踐篇，邁向職場的第一步，實現學生向職業人的轉化。此外，還要持之以恒地做好就業服務工作，廣泛收集用人信息，通過網絡、傳媒、交際圈等平臺了解招聘會信息，認真組織畢業生參加校內外各種大、中、小型人才招聘會及專業類招聘會，確保信息暢通，摸清畢業生的就業愿望和心理動態，對就業有困難的學生給予指導和幫扶，使學生提高調適能力和受挫能力，以健康的心態積極就業。

當前大學生就業壓力越來越大，學生綜合素質競爭日益激烈。高等教育走入“大眾化”階段，特別是地方本科院校自身存在發展瓶頸與劣勢，在學生的培養教育中，必須樹立以就業為導向的工作理念，注重應用轉型，努力探索地方本科院校畢業生就業的新思路，總結適應地方本科院校畢業生就業工作的新策略，拓展大學生就業指導新途徑。

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