家校協同，培養小學生的獨立思考能力

李茂芳

摘? ? 要： 隨著新課程改革的深入發展，新課標對我國各階段教育提出了新的要求，在小學教育階段要樹立起培養學生獨立思考能力的目標。本文通過對小學生獨立思考能力的現狀研究，揭示獨立思考能力的重要作用，發現小學生缺乏獨立思考能力的原因，從家校協同的角度提出建議。

關鍵詞： 家校協同? ? 小學生? ? 獨立思考? ? 培養策略

獨立思考能力指個體面對問題時可以獨立思考和分析，并找出解決問題的方法的能力。培養小學生的獨立思考能力，是小學教育階段各個學科的共同目標，也是新課程改革的新要求。“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”是新課改對教師教學過程的新要求，小學生只有養成獨立思考的習慣，才能在以后的學習和生活中通過獨立思考解決問題，才能提高能力素質。同時，孩子獨立思考能力的形成受心理的、社會的、生理的等多種因素的影響，因此，培養孩子的獨立思考能力，需要家庭、學校等方面的通力合作。

一、家校協同培養小學生獨立思考能力的價值分析

1.家校協同有利于轉變家長教育觀念。學校和家庭是學生獨立意識發展的重要場所，家庭是孩子的第一課堂，家庭教養方式對孩子獨立意識的培養有不可替代的作用，學校是孩子活動的最主要場所，對孩子的發展方向起主導作用。蘇霍姆林斯基說道：學校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學校復雜的教育過程產生困難的根源都可以追溯到家庭。因此，培養孩子的獨立能力，首先家長要有培養孩子獨立意識的觀念，能夠正確又科學地對待孩子的優點、缺點及得意與失意，要用發展的眼光看待孩子的成功與失敗。在學校中由于老師面對多個學生，因此對學生的評價相對客觀公正，家庭中父母僅面對孩子，對孩子的評價具有一定的主觀性，家校協同共育培養孩子的獨立思考能力有利于轉變家長帶有主觀性的教育理念與教育方式，同時學校的引導可以讓家長以更客觀的視角看待孩子，以更理性的教育方式促進孩子獨立思考。

2.獨立思考能力的培養可以提高小學生學習的積極性和創造性。第一，讓小學生主動鉆研問題，在鉆研的過程中對知識加以分析，加深對知識的理解，增強小學生的知識記憶，實現自主學習。學生在發現并解決問題的過程中獲得的成就感比教師教授之后再解決要強，這一過程可以有效提高學生學習積極性。第二，小學生的自覺性較差，學習時缺乏單獨思考問題的能力，家校協同可以有效發揮家庭和學校的監督功能。第三，通過培養學生的獨立思考能力，可以突出學生在教學中的主體地位，順應新課改中學生觀的要求。經過教師的正確引導后，小學生的獨立思考能力得到提升，求知欲隨之增強，久而久之學生就會養成自主學習、獨立思考的好習慣。第四，全球化時代的國際競爭歸根到底是國家和民族創新能力的競爭，培養創新型人才是我國人才培養目標之一，個體獨立意識和獨立人格是創新人才重要技能。因此，培養小學生的獨立思考能力有利于提高我國的競爭力，在小學生的認知發展中有重要作用。

3.家校協同利于實現一致的素質教育目標。首先，在小學課程中，數學是培養學生獨立思維能力的直接學科，因此教師要在小學數學教學中向學生傳播獨立思考的思維意識和習慣，使學生在解決數學問題的過程中提高獨立思考能力、觀察判斷能力和創新思維能力，從而實現素質教育的教學目標。其次，家長要適當了解素質教育的培養目標，不要一味堅守陳舊的教育目標，只追求眼前的分數而忽視孩子長久能力的培養，要在與老師的溝通中順應新課改對素質教育人才教育目標的要求。

二、當前小學生獨立思考能力的現狀分析

1.學生缺乏獨立思考的積極性和主動性。新課改對于學生看法的其中一個要點是：作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷“更新”，不斷超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。在實際教學過程中，老師講、學生聽和記的教學模式大量存在，只是按照老師講的知識點進行掌握，缺乏師生的互動性和學生獨立思考的時間，課堂節奏快、容量滿，學生獨立思考的時間少，老師成為整節課的執行者，學生回答問題的主動性隨時間的推移而逐漸減弱，獨立思考能力更是薄弱。

2.現階段我國小學生缺乏社會發展的適應性和獨立發展的創造性。當前我國小學生大多數是獨生子女，即便不是獨生子女由于經濟高速發展，家庭成員對孩子也比較溺愛，有些學生過著衣來伸手飯來張口的日子，遇到困難，家長都會在第一時間幫助解決，使小學生缺乏獨立能力，事事請示匯報，墨守成規，沒有自己的思考和判斷。部分家長認為，越聽話的學生越是好學生。一味要求學生聽話，否則會受到責備和懲罰，這種片面的家庭教育觀念限制了學生自我獨立思考的空間，限制了孩子獨立發展的創造性。除此之外，部分家長認為，孩子只要好好讀書就可以，做家務、課外興趣活動等都是與學習無關的事，以至于孩子對住校等集體生活不適應、不懂得與周圍人怎樣溝通與交流，缺乏對社會發展的適應性。

3.教師有效提問較少，家庭教育中缺乏理性的教育方法。首先，在學校中，教師最主要的職責是正確引導孩子，但在今天的課堂上，教師的提問并不匱乏，真正有效的提問卻較匱乏。教師提問后，留給學生獨立思考的時間較少;教師設置問題時，往往多為封閉式問題，急于得到自己想要的答案，對學生的回答思考較少。如果教師在課堂上的提問不講究科學性，那么不能夠起到充分的引導作用，無法讓學生進行有效的思考。其次，家長教育孩子時容易心軟，面對孩子的哭鬧就會妥協，無法理性地發揮家庭教育的真正價值。正是這種感性因素的作用導致出現“5+2=0”現象，學校五天學到的知識，培養的行為習慣，周末回到家后消化為“0”，家庭與學校教育之間的間斷性不僅使家庭教育的作用沒有正確發揮，而且使學校教育的作用無法發揮，在良好行為習慣的養成方面出現歸零現象。因此，學生獨立思考能力的培養從來都是家庭與學校共同的事情，缺少任何一方都不能實現教育的最優化。

三、家校協同培養小學生的獨立思考能力

1.創設獨立思考的情境。布朗分布倫納的發展生態系統理論把家庭和學校歸屬為獨立的微觀系統，同時又是最典型的中間系統，認為如果各個微觀系統間的聯系是積極的，則個體的發展可能會實現最優化，反之則會有消極效果。可見，家庭與學校的環境是影響學生良好發展的必要條件，其中獨立思考能力的培養同樣離不開家庭與學校雙方共同的教育，因此，要想培養學生的獨立思考能力，家長和教師為學生創設獨立思考的環境是必不可少的環節。

首先，教師要創設獨立思考的生活化情境，課下營造良好的學習氛圍。教師在課堂上把更多的時間留給學生，提出探究性問題，實行小組教學。教師可以將班級內的同學按照學習水平進行劃分，保證優秀學生和基礎比較差的學生能夠合理分配，給每一小組布置明確的生活化的探究性問題，小組討論后選擇小組代表進行總結發言。發言內容包括組內的任務分工，追責到個人，增強學生的責任感，還可以制定相應的獎勵機制，提高學生參與的積極性，實施探究性的自主學習。現如今部分教學出現一些脫離實際的問題，這會使小學生知識與生活之間不能充分聯結，學習帶有一定的功利性。因此，教師應盡量設計生活化的問題。除此之外，課堂教學有時間限制，想要在有限的時間內既完成教學任務，又完成學生的教學引導有一定的局促性，學生認知水平的差異性會使學生獨立思考并解決問題的時間有所不同。因此，教師可以培養學生在課余時間主動學習的習慣，教師可以在每堂課的課后布置學習任務，比如，可以設置一些具有探討性的問題作為課后思考，小組成員課下可以主動交流探討。

其次，在家庭中營造獨立解決問題的家庭氛圍，家長以身作則。在家庭中，一些家長在孩子面臨困難時往往會伸出手幫助孩子解決，幫助是必需的，但是要把握好“度”，發揮正確的引導作用。如輔導孩子完成家庭作業成為許多家長頭疼的事情，沒有把握好適當的“度”造成在這個過程中不僅孩子痛苦，家長也崩潰。孩子要養成遇到問題先獨立思考，思考之后仍解決不了再向家長“求助”的習慣。家長在幫助的過程中，并不是直接告訴孩子解決的方法，而是要建立“支架式”的線索，引導孩子一步步思考出答案。除此之外，家長在生活中還要以身作則，起到帶頭作用，無形中給孩子樹立好榜樣作用。正如班杜拉的社會學習理論中所陳述的：兒童通過觀察學習而獲得新行為，通過他人表現的行為及結果而習得新行為，同時注重環境對人的影響，重視人的認知因素，并認為二者之間相互影響、相互作用。

2.家校形成共同的教育理念。首先，知識來源于生活，小學教材編寫偏向于讓學生認識事物，發現事物的存在規律，教師要抓住這一特點制定教學內容，設計生活化的教學情境更加必不可少。不同于初高中數學教材，小學教學內容比較簡單，教師要將課本的問題變得簡單化，讓學生能夠更好地理解從而運用在生活中。家校協同培養學生的獨立能力尤為重要。其次，家長要正確認識獨立思考能力的培養對孩子發展的現實意義，獨立思考能力是一種與全球化相適應的人格特征，全球化背景下的人才競爭與發展，獨立思考能力、獨立辨別是非能力是各國人才不可或缺的一種認知能力。家中，家長要對孩子真正做到“自己的事情自己做”，明確家長的引導作用，而不是“替代”作用。替孩子做他能做的事，是對孩子積極性、獨立意識的最大打擊，使他失去了實踐活動的機會;同時是在告訴他，我們不相信他的能力、勇氣，使他感到危機、不安全，安全感是建立在孩子們相信自己的能力能夠處理所面臨的問題的基礎上的。除此之外，教育的本質是靈魂的喚醒，是要從人生命深處喚起沉睡的自我意識，最終激發孩子的內部力量才是教育的最終目的，必不可少的環節是培養學生的獨立思考能力，這是激發受教育者內部力量的必經之路。總之，家長、教師要攜手激發學生的獨立意識，培養學生的獨立能力，促進其社會化和個性化發展。

3.給學生“試錯”的機會。家長和教師要能夠心平氣和地接受學生的錯誤，必要時可以主動給他們提供“試錯”的機會，將會提高學生的獨立思考能力。現如今，一些家長阻斷了小學生獨立思考的道路，沒有給孩子提供獨立思考的機會，低估了孩子的能力，因此，無論是家長還是老師都應對孩子充滿“信心”，放手讓孩子自主探索，在試錯過程中讓學生感受這種困難或者失敗發展心理承受能力。在教育過程中，不僅要讓學生懂得“失敗是成功之母”的道理，更重要的是在生活中實踐，讓學生自主發現，在逆境中經過挫折的千錘百煉成長出來的人才更具有生存能力和競爭力。要培養學生具有笑對挫折、直面坎坷人生、迎難而上的風范和精神，尤其是在小學教育中，家長和教師要使學生逐步學會排解苦悶、悲哀、彷徨等情緒，自立自強，形成獨立人格意識，更好地適應社會的發展，成為社會發展需要的創新型人才。

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