高職院校課程思政與職業素養培育

繆芳

摘? ? 要： 在以人為本、立德樹人的教育理念引領下，高等職業教育各專業對學生職業素養培育的認識程度不斷提高。學生職業素養培育并非空談，需要大格局、大思路的統籌領導，更需要切實有效的措施和方法。課程思政的開展給職業素養培育提供了很好的思路和方法。如何在專業人才培養中體現“全程育人、全方位育人”，實現課程思政和職業素養培育齊頭并進是本文重點研究的內容。

關鍵詞： 高職院校? ? 職業素養培育? ? 課程思政

職業能力和職業素養是現代職業人的兩個基本要素[1]（121-124）。高職院校是高技能應用型職業人才培養的主陣地之一。學生職業能力和職業素養的培養是高職院校人才培養的重點。所謂職業素養，是指從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業者遵循職業內在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣[2]（78-83）。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》強調要堅持育人為本，促進全面發展，傳授基礎知識與培養專業能力并重，強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。

職業素養是高職院校學生職業生命力發展的主要動力。但是目前，在高職院校人才培養中存在輕視學生職業素養培養問題，影響學生成長成才。高職院校主要通過思政類課程進行學生思想和品德教育，培養學生的職業素養，專業課程作為補充。邱仁富[3]（109-113）認為“思政課程”體系是有邊界的。這種邊界在某種程度上影響了“思政課程”育人功能的發揮。2016年在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。并強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政的開展給職業素養培育提供了很好的方法和渠道。“課程思政”是一種教育教學理念。基本含義是：大學所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用[4]（84-85）。通過課程思政與思政課程相結合，培養學生職業素養，實現全方位、全過程協同育人。課程思政如何實現學生職業素養培育的功能，需要高職院校的教師們深入地探討和研究。

一、一些高職學校職業素養培育中存在的問題

（一）重視技能教育，輕視職業素養培育。

目前，高職院校學校教育主要集中在專業技能的培養和培育，在職業素養培育上存在重視度不夠、培育體系不健全、專門化的職業素養類課程較少、職業素養培育方式單一、具體措施不到位、顯性要求不突出、考核評價不夠等問題。直接導致高職院校學生職業素養缺失，影響學生職業能力的發展和職業可持續性。

（二）職業素養培育與職業需求脫節。

因缺乏對企業和行業用人需求的清晰認知，高職院校在學生職業素養的培育上與社會和行業需求脫節，導致學生職業素養不高。高職院校缺乏對企業行業職業素養的清楚認識。一方面學校在與企業對接的過程中更多地強調職業技能的對接，缺乏職業素養的綜合考量，另一方面企業和行業對從業人員的職業素養的要求缺乏總結和提煉。職業素養培育與職業需求的脫節會導致學生無法實現跟行業企業的“無縫對接”，影響學生的職業選擇和職業忠誠。

（三）缺乏對職業素養培育的價值認知。

職業素養培育是學生思想政治理論素養在專業領域的具體體現，是通識教育和專業教育的融合。職業素養培育一方面是人才培養的必需，另一方面是高職院校改革創新發展的需要。目前，職業素養培育的價值具有隱藏性，高職院校無法從具體的衡量指標上獲取，對職業素養培育的價值缺乏系統性、全局性和價值觀引領性。職業素養教育價值認知的缺乏，直接影響人才培養的質量，也影響高職院校的長遠發展。

二、職業素養培育和課程思政建設的關系

（一）以全面育人為根本，強化學生可持續發展能力。

課程思政是隱性的思政教育，職業文化素養的培育屬于專業軟技能范疇。課程思政是手段，通過在專業課程中挖掘思政教育資源，讓學生在潛移默化中形成具有一定思想性和人文性的職業素養，成為高素質的職業人才。課程思政與職業素養培育兩者同向同行、協同推進[5]（121-123）。

高職課程思政是高職院校將思想政治教育融入課程教學的知識傳授和技術技能活動中的一種課程教學理念及教學模式[1]。此種教育理念和教學模式的實施，既可以實現專業技能的培養，又可以實現思想觀念的培育和灌輸，符合全面育人的教育要求。把虛化的價值觀和思政內容落實到專業領域、職業素養培育、專業人才建設中，最終實現全面育人，提高學生的職業可持續發展能力。

（二）職業素養培育是課程思政的落腳點。

從學生教育的角度看，思想政治教育是一定社會所要求的學生思想品德教育實踐活動。職業素養的培育本質是職業信念的培養。愛崗、敬業、忠誠等組成了良好職業素養的關鍵名詞。可以說職業素養培育是思想政治教育在專業教育領域的實現和延伸。職業素養是與專業課程教育相關聯的課程思政的具體體現和核心內容。職業素養培育是課程思政對專業教育的服務，同時是課程思政效果的度量和呈現，是德育實效性的具體體現。

（三）課程思政是職業素養培育的工具和載體。

高職院校在學生職業素養培育上存在諸多問題。一方面課程中涉及職業文化和素質的內容受到課時、授課內容的選擇、教師個人因素、學生的喜好等方面的影響被老師經常性帶過或者忽視。從根本來說缺乏課堂教學的工具和載體是職業素養培育比較核心的問題。另一方面主題性的思想政治和職業文化類課程，如毛澤東思想概論、職業生涯規劃、創業與就業等課程，因為課程設置、課程內容、授課方式、學生的接受程度等的影響，無法吸引學生，導致流于形式、效果不佳。可以說，思政類課程與專業類課程缺乏融合是關鍵。課程思政的開展在課堂教學上給職業素養培育提供了強有力的抓手，既是思政教育的落地，又是專業知識文化性和價值性的延伸。

三、以課程思政為抓手，強化職業素養培育效果

（一）做好專業人才方案和課程體系設計。

人才培養方案是解決培養什么樣的人和如何培養人的問題的，也是專業人才培養的頂層設計。首先，要確立人才培養方案的育人導向，明確立德樹人的首要目標，把思政教育和專業技能教育相結合，實現學生職業素養培養的育人目標。其次，細化育人目標在人才培養方案中的具體要求，在課程體系中落實人才培養育人目標很關鍵。另外，做好專業課程體系設計，實現思政培育和職業素養培養在專業課程中的系統性。把課程體系中工具性、專業性的課程協同統一到人文性、價值性、系統性的教育系統中，實現課程體系的實用性和理性價值的結合。做到課程體系的知識導向和價值引領相結合，形成課程體系的職業素養培育“基因序列”。做好課程體系中不同類型課程在育人目標上的分級分類，實現思政目標的具體落地。

（二）課程設計是靈魂。

課程是高校立德樹人的主渠道，也是職業素養培育的主陣地。周樂瑞等[6]（23-26）認為當前我們在課程改革中面臨確定課程目標、選擇和組織課程內容等核心問題。因此，通過思政與課程教學的結合，重新進行課程設計是關鍵。在課程教學目標的設立上，明確思政和職業素養培育目標。在專業課程設計中要充分挖掘自身的學科特色和優勢，提煉專業課程中蘊含的核心價值觀念，把職業價值觀培育和塑造通過“基因式”融入專業課程，使學生在知識學習中融入理想信念層面的精神指引。思政點的選擇要科學取舍，抓住核心和關鍵要點，進行有效和精準契合。一方面，找準契合點，另一方面，思政點的選擇和專業教育要無縫對接。撇開深奧的思政理論，用專業基因細化思政內容，把思政觀點細化到專業知識中，如學生能夠在潛移默化中掌握并形成正確、積極向上的價值觀，并運用在職業活動中。從課程考核上看，職業素養的培養應該成為課程思政效果的重要評價指標和維度，通過有效考核衡量課程思政的效果。

（三）專業教師思想政治素質和職業道德素養培育是關鍵。

教師是教書育人的主體。無論是技能教育還是思政教育，關鍵在于教師。要提高學生的思想政治素質和職業素養，專業課程教師首先應該擁有高水平的思想政治素質和職業道德素養。課程思政的挖掘，需要教師增強課程內容的文化性和同一性。專業課程的特點是專業性強，可操作性突出，專業理論知識覆蓋面廣。教師應該在專業課教學過程中從課程內容本身提升課程的文化層次，突出課程的文化性，實現與主流文化、傳統文化和核心價值觀的統一，殊途同歸，不僅是課程思政的要求，而且是課程建設的要求。另外，教師要做好課程育人功能的考核設計，包括考核方式、考核指標的確立及考核的具體實施。這也是衡量教師思政能力的重要方面。專業教師信息技術手段的使用是現代思政素質教育和職業素養培育的重要能力之一。可以說，專業教師的素養和能力直接影響課程思政的價值實現和課程職業素養培育效果。

（四）了解和把握學生共鳴點是必需。

強化課程思政效果，找到大學生與思政內容的共鳴點是關鍵。共鳴點的尋找體現在內容、形式、表現時間和表現方法上。專業課教師作為與大學生走得最近的一線教師，應該充分了解學生，通過日常學習生活架起與學生溝通的橋梁。通過對學生的了解，一方面把握學生的思想動態，尋找切入點，也就是思政內容點。另一方面了解學生的需求和行為習慣、方式等，找到在形式、時間和表現方法上學生易于接受的課程思政內容和表現手法。如，發現現代學生淺閱讀特點，要求教師在思政點的選擇上一定要淺顯、形象化、具有可直接獲取性。在課程建設中注重對學生的人文關懷，實現教育的同一性。信息時代，大學生對于碎片化知識的依賴和興趣度，給專業課程老師開展課程思政和職業道德素養教育提供了新的視角。

參考文獻：

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[11]王紅雨，張瑞中.通識課程如何面向職業素養？——斯坦福大學通識課程的目標、實踐與生成邏輯[J].現代大學教育，2019（06）.

基金項目：江蘇省十二五規劃課題項目“校企合作培養模式下高職旅游管理專業學生學習效能研究”（課題編號：C-b/2015/026）;江蘇信息職業技術學院2019年“課程思政”教育教學改革精品項目。