關于“中國近代史綱要”課教學與講好中國故事相契合的淺思考

岳紅琴

摘? ? 要： 講好中國故事是新時代的需要，“綱要”課教學與講好中國故事高度契合。中國近現代史本身就是一部宏大的敘事故事。“綱要”課教學與講好中國故事在內容與價值取向上具有高度一致性、在目標和意義上具有高度吻合性、在立場和態度上具有高度同向性。“綱要”課必須講好中國故事。

關鍵詞： “綱要”課? ? 中國故事? ? 契合

2013年6月，習近平總書記在會見第七屆世界華僑華人社團聯誼大會代表時，首次提出要“講好中國故事，傳播好中國聲音”[1]（64）。之后，全國各行各業從各自的工作角度出發，就如何講好中國故事做了不懈努力，全國思政課教師立足教學，對如何講好中國故事進行了一系列理論思考和實踐探索，并取得了不少頗有意義和價值的成果。中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）作為高校一門重要的思想政治理論課，因思想政治教育的功能定位和自身歷史學的學科屬性，使該課程在教學中天然與講好中國故事具有更高和更緊密的契合度。

一、中國近現代史本身就是一部宏大的敘事故事

中國近現代史的主體是中國和中國人民，時間跨度是從1840年鴉片戰爭爆發直至現在共180年。在這近二百年時間里，一代又一代的中國人為實現救亡圖存、民族復興前赴后繼、英勇奮斗、艱辛探索。1921年，中國共產黨成立之后，中國各族人民在黨的團結和帶領下，經過新民主主義革命，贏得了民族獨立和人民解放。中華人民共和國成立后，全國各族人民在黨的領導下，經過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步建設成了一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國。現如今，我們正豪邁地闊步走在新時代中國特色社會主義建設的大路上。近代以來，我們經歷過屈辱、遭受過苦難，我們有抗爭、有奮斗，我們品嘗過失敗的苦澀，也咀嚼過勝利的幸福……一幕幕、一幅幅，不正是一部跌宕起伏、波瀾壯闊的歷史故事嗎？這些故事正是“綱要”課的內容，是“綱要”課要講好的中國故事。

因此，“綱要”課的教學過程，實際上就是“要用事實闡明中國近現代的基本問題和相關的理論觀點，做到‘寓論斷于序事”[2]，應該將中國近現代史的鮮活生動故事通過有效的教學手段和豐富的教學方法，使廣大青年學生由聽中國故事的感性認知，逐步通過教學的引導和理性的思考，認識中國近現代社會變遷和發展的歷史進程，深刻了解國史、國情，真正理解和領悟“四個歷史選擇”的歷史現實性，樹立正確的歷史觀，進而掌握中國近現代史的發展規律，成為有理想有信仰的社會主義事業建設者和接班人。

二、“綱要”課教學與講好中國故事高度契合

“綱要”課教學無論從學理上分析還是從實踐上考察，都與講好中國故事高度契合。

（一）二者在內容與價值取向上具有高度一致性

中華民族歷史悠久、文化燦爛，幾千年來積累了無數的故事，僅中國近代以來的故事就燦若星河、難以確計。要講好中國故事，首先要明白何謂中國故事。習近平總書記曾指出中國故事要能夠“展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”[3]（11）。很顯然，我們要講的中國故事，首先必須是真實的中國故事，不能是虛構的、杜撰的中國故事，也不能回避問題和矛盾，只有這樣才能鼓舞人、激勵人，才能凝聚人心，堅定自信，才能向世人展現真正的中國。中國故事，還必須以中國和中國人為核心，為故事主角，反映的是中國的昨天與今天、中國的歷史和現實，表現的是中國人的日常生活、精神面貌和理想追求，以及中國人的價值觀、是非觀，而不是以中國以外其他任何人為主體講述和評判中國故事，更不是在中國講外國的故事。講好中國故事，充分發揮中國故事的感染力對塑造青年人價值觀有不可忽視的作用和意義。

中國故事有哪些呢？習近平總書記指出：講好中國故事，就“要講好中國特色社會主義的故事，講好中國夢的故事，講好中國人的故事，講好中華優秀文化的故事，講好中國和平發展的故事”[4]（211）。“講好中國故事，就是要講好中國歷史和現實前進、發展中的大是大非，就是要講述中國歷史和現實中最有價值的部分”。而最有價值的故事就是“推動歷史、社會和生活進步，有利于民族、國家和人民的根本利益的故事”[5]。“綱要”課教學就是通過講述中國近現代史上對國家、民族發展真正產生過重大影響的事件和人物，通過講述中國近現代史上的故事，結合歷史實際，對有關歷史進程、事件和人物進行科學理性分析，“進一步明確中國近現代歷史的主題、主線和主流、本質”，使大學生“懂得珍惜中國人民英勇奮斗的歷史，尤其是中國共產黨領導中國人民進行革命、建設、改革的歷史”[6]（3）。

“綱要”課明確指出，本教材反映了“近代以來中國的先進分子和人民群眾為救亡圖存而進行艱苦探索、頑強奮斗的歷程”“尤其是中國共產黨領導中國人民進行革命、建設改革的歷史”，揭示了“中國人民走上以共產黨為領導力量的社會主義道路的歷史必然性”，以及“實行改革開放和搞好現代化建設的重大意義”[6]（3）。顯然，要講清楚這些歷史必然性和重大意義，必須結合生動的、有說服力的中國故事，才能使這些理論進入學生的頭腦，并內化成為他們對祖國的熱愛、對民族的真情。

（二）二者在目標和意義上具有高度吻合性

習近平總書記在不同場合多次強調，要講好中國故事，傳播好中國聲音，傳播好正能量。2013年6月6日，他首次提出要“講述好中國故事、傳播好中國聲音，促進中外民眾相互了解和理解，為實現中國夢營造良好環境”[1]（64）。同年12月30日，他在主持中共中央政治局第十二次集體學習時，又強調要“講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色。對中國人民和中華民族的優秀文化和光榮歷史，要加大正面宣傳力度，通過學校教育、理論研究、歷史研究、影視作品、文學作品等多種方式，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導我國人民樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣”[1]（162）。可見，講好中國故事不僅對外可以展示中國的良好形象，讓更多的人更好地了解中國、理解中國，對內則可以穩定社會輿論、凝聚人心，增強民族自信心，提高文化軟實力，消解唱衰中國、抹黑中國和歷史虛無主義的負面影響。

作為思想政治教育課，“綱要”課承擔著立德樹人的重要使命。開設這門課是通過教學手段和教學過程，使學生在深入了解中國近現代史發展歷程的基礎上，深刻“認識歷史和人民怎樣選擇了中國共產黨、選擇了馬克思主義，進一步增強擁護共產黨的領導和接受馬克思主義指導的自覺性”“增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;進一步樹立‘只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國的信念，堅定不移地堅持和發展中國特色社會主義”，自覺地以馬克思主義中國化的理論成果作為自己的行動指南，“警惕和反對歷史虛無主義，提高運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和提高社會發展方向的能力”[6]（3）。

可見，無論是講好中國故事還是“綱要”課教學，都要發展和壯大主流意識形態的影響力，樹立中國和中國人民的良好形象，為中國特色社會主義的發展、為實現中華民族偉大復興營造良好的社會氛圍和健康的人文環境。

（三）二者在立場和態度上具有高度同向性

早在1942年，毛澤東就嚴肅地指出：“研究中共黨史，應該以中國做中心，把屁股坐在中國身上。”[7]（407）講好中國故事，無疑就是把中國的故事講好，但不是無立場無態度地講，要站在中國的立場和角度思考該講哪些故事、怎樣講好這些故事。中國故事有中國歷史和中國文化的堅強后盾，有馬克思主義中國化最新理論成果的政治支撐，有中國特色社會主義文化的精神內核，蘊含著中國精神、中國情懷、中國品質和中國特色的價值體系。所以，講好中國故事的態度和立場就應該像中國共產黨的初心和使命一樣，是“為中國人謀幸福，為中華民族謀復興”，應該以中華民族和中國人民的利益為前提思考問題。

“綱要”課教學也一樣，是在中國的土地上向中國的大學生講“中國近現代史”，當然應該“把屁股坐在中國身上”。必須明確講好中國故事，是為了凝聚人心、為實現中華民族偉大復興營造良好的社會環境和人文環境;“綱要”課上給大學生講中國故事，是要把他們培養成中國特色社會主義事業的接班人，因此必須講政治，必須有堅定的立場和明確的態度。

“綱要”課教學與講好中國故事高度契合，要求“綱要”課教師必須是講好中國故事的能手、高手，“綱要”課堂必須是中國好故事展現的重要舞臺，并以此實現中國故事時代價值和育人功能的最大化，實現“綱要”課的教學要求和目標，為培養新時代中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人而努力。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.

[2]沙健孫.關于“中國近現代史綱要”課程教學的若干問題[J].教學與研究，2006（8）.

[3]黨的十九大報告輔導讀本[M].北京：人民出版社，2017.

[4]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學習出版社，2016.

[5]丁曉平.講好中國故事避免誤讀歷史增強價值觀自信[EB/OL]. http：∥www.71.cn/2016/1207/924210_3.html，2016-12-07/2018-02-03.

[6]本書編寫組.中國近現代史綱要·導言[M].北京：高等教育出版社，2018.

[7]毛澤東.毛澤東文集：第2卷.[M].北京：人民出版社，1993.

課題項目：鄭州大學教改項目：高校思想政治教育課如何講好中國故事——以綱要課為基礎的研究（ZDSZ2018 053）。