“互聯網+”課程體系改革探討

李曉春

摘? ? 要： 隨著人類社會的發展，知識更新速度越來越快，但教育方式卻較為固定，難以適應社會對人才培養的要求。時代的進步、技術的發展促進教育領域對教學方式做出變革。本文主要基于華南師范大學國際商學院在 “互聯網+”課程改革中的實踐經驗，探討基于“互聯網+”進行課程改革與建設的可行性方案。

關鍵詞： “互聯網+”? ? 在線課程? ? 教學改革

1.引言

傳統教學多重理論和講授、輕實踐和學生參與，學生課后自主學習能力較弱。然而培養大批具有問題意識、批判思維、創新能力與世界眼光的一流本科人才，既是高校適應日趨激烈的國際競爭與多元快速的社會發展的必然趨勢，又是高等教育發展的迫切需求[1]。

大量研究顯示，與領域相關的習慣、知識、解決問題的方式，成為創造力評價和培養的核心，從而形成領域創造觀[2]。學生的學習效果與教學模式、思維模式及實踐模式相關。隨著國家對“應用型高校”的強調，教師在教學過程中會受到學術導向與市場導向的雙因素影響。人才培養是大學的本質職能，傳授知識的過程中能夠對學生進行價值引導，培養學生獨立思考精神、學用結合的創造能力等是教好一門課的關鍵。

此外，傳統教學模式中，高校課程主要依賴于本校本學院的教師面授，但現在多數高校多校區建設，如通識課程在多校區多學院開展，若采用以往教學方式，高校需建立一支龐大的教學團隊以應對不同學院的通識課程師資力量需求。2020年春發生的新冠肺炎疫情，導致學生無法正常返校在傳統課堂上課。進一步加大了對基于“互聯網+”的課程建設及線上教學的需求。大規模開放在線教育，技術和教育的融合再次成為學術界討論的熱點。

“互聯網+”的發展，將重塑高校教育領域，拓展優質課程資源，推動學生自主性和互動性學習，促進學生個性化發展，并強化課程的實踐性[3]。本文分別從“互聯網+”課程體系改革和教師角色重塑兩個角度探討智能時代高校課程設置的改革方向。

2.基于“互聯網+”課程體系改革

2.1構建“互聯網+”課程資源建設

基于“互聯網+”課程體系改革，首先需要有“互聯網+”課程平臺作為基礎支撐與保障。教育部于2015年出臺了《關于加強高等學校在線課程建設應用與管理的意見》，加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用。目前國內比較大的“互聯網+”教育平臺有中國大學MOOC（慕課）、網易公開課等，這些平臺主推國家精品課程。隨著技術的進步，部分高校開始結合自己的學科優勢，打造適合自身高校學科建設的慕課平臺，如清華大學慕課平臺、中國科學院大學慕課平臺、深圳大學創建了全國地方高校“UOCC（優課）聯盟”等。

華南師范大學國際商學院從2013年開始開展了基于“互聯網+”Moodle平臺的課程體系改革，后來整體遷移至學校的礪儒云Moodle平臺，并在全院范圍內進行課程改革。通過“互聯網+”教學體系的改革，教師進一步拓展學習資源、豐富資源庫，加強已有教學資源的整合及線上線下活動的融合。拓寬學生了解相關領域的方法，并通過在線課程平臺獲取更多的在線資源。

線上學習平臺主要模塊設計與建設思路如下圖所示：

系統管理模塊主要提供教師與學生用戶的管理，學生學習動態報表分析、課程文件、成績管理等基本的系統管理。

在線教育資源模塊常用于“翻轉課堂”教學，教師通過對知識點制作教學課件、在線視頻等，使學生提前了解章節的重點及課后對知識難點進行復習與鞏固。

直播課程適合無法線下教學的場景，如在多校區教學中展開，教師在一個校區上課，多校區可以共享。教師可以利用直播平臺講解重點知識、在線互動、在線答疑等。

學生自主學習模塊中，教師提前將試題錄入題庫，學生通過平臺中考核模塊就所學知識做在線測試、討論，并與老師就教學內容做及時的溝通與反饋。

如上圖所示，各模塊之間雖有獨立部分，但更多的是模塊間的融合，線上及線下活動的整合設計與建設。活動的設計可以用作案例討論、個別輔導、學術研究等，可以穿插于教學周，以小班討論模式展開。后面我們將詳細討論各模塊的實施路徑。

2.2創新教學方法和教學手段

高校不論是線下教學還是“互聯網+”教學，都應以促進和實現學生全面發展、能力提高為主旨。從創新行為的發生情境看，創新和創意在課程學習、科研探索和社團活動中廣泛且自發地存在[4]，在課程設計、競賽、討論中通過思維火花的碰撞，能夠更好地培養學生的創造力。

注重創新教學活動與學生創新發展過程。明確學生在學習和實踐中要實現哪些創新。因此，我們在教學中強調傳幫帶、交流、學習、以賽促教。特別是高年級開設的課程，高年級學生有能力高質量地完成有創新性要求的題目，通過團隊不斷參與，強化學生主動求新的意識。

一些實踐性課程為加深學生對教學內容的理解，多數課程可按授課+輔導（討論）課結合的形式展開。討論課分小班采用線上線下相結合的形式進行，分別安排教學團隊中教師引導，如可按每3周1次形式展開，主要是結合課程內容選取部分案例或實踐活動，引導學生討論并解決實踐中的問題。討論課采用小班小范圍進行，有較高的師生比，讓學生有更多的機會發表觀點。

3.基于“互聯網+”教師角色的重塑

人工智能的發展、5G技術的應用，促進了教師轉型發展，教師從傳統重復性的工作解放出來后，不僅需要關心學科知識的傳授，更需要加強關注學生如何更好地自主學習。隨著信息技術的發展，學生對學習的獲取渠道已不再是教師這唯一渠道，學習正在實現泛在化和自助化[5]。因此，在課程建設上，要求教師做好信息資料搜集、數據沉淀與分析工作，考慮如何設計基于“互聯網+”的學習行動方案，發展學生的自我學習能力，并從大量的學習資源中指導學生如何選擇，為學生提供個性化的指導方案。

此外，基于“互聯網+”課程設計時，教師部分傳統角色被替代，同時增加了反饋的及時性。傳統教學中教師的有些工作是重復的、可替代的，如批改作業等可以基于“互聯網+”通過學生線上自助化完成。基于互聯網平臺，教師可以一次性將題庫及對應的答案、詳細講解輸入教學平臺中，學生自主完成測試后，即可自動反饋詳細講解。教師依托教學平臺及時了解學生的掌握情況，并依此對教學做出適當調整。

教師角色的重塑過程可通過“翻轉課堂”、線上線下活動的融合、引導學生自主學習等多維度實現。

3.1基于“互聯網+”建設微課實現翻轉課堂

翻轉課堂起源于美國教師的教學實踐[6]，基于“互聯網+”建設微課實現翻轉課堂，關鍵在于“先學后教，以學定教”。作為信息化浪潮下的一種前沿教學模式，互聯網提供了多樣化的技術支撐，2020年春疫情期間，多家企業開通了云直播課堂，如騰訊課堂、阿里直播等。這些微平臺都為在線教育提供了良好的技術支撐。

開展“先學后教”的教學模式，教師首先需將教學知識點細化為若干知識點，針對相關具體知識點錄制微課，學生可以提前自主學習基礎知識及了解關鍵知識點，同時可以加大以項目實踐、案例討論為組織形式的教學比重。華南師范大學礪儒云平臺中引入了LearnTV錄制視頻，學生不再需要一味記筆記、做題，可以通過關鍵詞精準定位視頻頁面，通過視頻預習及復習。在線下課堂中學生通過與教師的交流討論，對重點知識、疑難知識進行系統學習與討論分析，強化學習效果。學生在礪儒云平臺上學習、討論完成后，云平臺會有學習記錄，教師可以根據測評情況提前了解學情，在線下課堂教學中根據學情深入講解、研討、互動等。線下教學中可以同時利用線上平臺展開測試、課后加入鞏固練習等。

3.2線上線下活動的設計與建設

線上線下活動的設計側重學生自由探索與實踐。在線學習效果受個體自控力的影響，且由于人的社會屬性，在生理和心理上都期望自己能歸屬于某個團體[7]。學生課堂沉默現象主要來源于內部和外部兩大障礙，內部障礙有些是學生習慣性，如習慣性沉默，有些是能力性，還有的是文化性。外部障礙主要來自教師和課程，如教師是否善于引導、給學生創造發言機會[8]。因此，需要處理好活動設計中學術型、思想性、交互性、科學性的關系，處理好教學邏輯與學術邏輯的差異。如案例活動需具有設計感、新穎性、現實性，具有吸引力，能夠激發學生主觀愿望或有明顯的需求驅動，形象理解知識，借助線上活動，將學到的不同知識建立起聯系。

線上活動更多需要學生自主參與，這就要求教師設計的活動能夠營造活躍的創新氛圍，能調動學生參與性，如可以通過直播、彈幕、游戲闖關[9]等增加趣味性、吸引性。創意往往集中在課外豐富多彩的活動和任務中，組建一個團隊，共同思考，發現創新，可以是解決方案的設計，或者是應用型的案例，提出新的觀點、新的方法。

線上活動的考核需注重學生對問題分析的敏銳度及深入性，如能否理解知識，可從創意、行動的創新性、成果創新性、分析深度、善于聯系等多方面考核衡量。

3.3“互聯網+”輔助學生自學安排

“互聯網+”課程建設給予學生更多自主學習的機會，進一步培養學生自主創新學習能力。學生通過教師提供的微視頻自主學習，還可以從互聯網多個教育平臺上獲取教學資源。在此，需要注意線上學習負擔的均衡分配。學習者自我效能感對學習滿意度呈現正向顯著影響[10]，過重的線上學習負擔會負面影響學生學習效果及學生對線上學習的滿意度[11]。微課視頻錄制中，教師語言較線下更精簡，如果時間過長，學生觀看視頻容易產生疲憊。因此，建議線上微課的錄制控制為5分鐘—10分鐘。線下教學設計可針對學科新的研究領域、應用領域設計相關項目、案例，讓學生帶著問題投入線下教學過程中，參與討論項目，制訂具體的解決問題方案，深入探討相關領域中具體的創新技能。教師還可以利用課后測評模塊，督促學生充分利用網絡資源吸收與轉化知識，自主學習后完成自我檢測。

4.結語

學院經過基于“互聯網+”課程體系改革，目前線上線下“混合式”教學取得了較好的效果，結合了以往課堂教學與線上開放式教學的優勢。在線課程的建設提高了教學效率，線下教學增加了更多的交流、研討等個性化學習指導。

在后續教學改革中，仍需要考慮新技術背景下如何進一步優化學校的教育資源配置，創新教育教學形態，注重實效，以及線上教育與產學研的深度融合、建立網絡化的教育體系。當然在課程建設過程中，離不開學校對教師信息技術的培訓，建立相關的激勵機制。

參考文獻：

[1]董澤芳，鄒澤沛.常青藤大學一流本科人才培養模式的特點與啟示[J].高等教育研究，2019（10）.

[2]于海琴.大學生的創造行為模型及價值——基于對本科高創性拔尖人才的扎根理論研究[J].高等教育研究，2019（9）.

[3]尚俊杰，張優良.“互聯網+”與高校課程教學變革[J].高等教育研究，2018（5）.

[4]劉二麗.基于創新創業教育的人力資源管理課程教學改革探討[J].現代商貿工業，2020（5）.

[5]肖慶順.人工智能時代的教師角色重塑[J].天津市教科院學報，2019（8）.

[6]段翀.基于翻轉課堂的《金融經濟學》課程教學改革與實踐[J].現代營銷·經營版，2020（2）.

[7]郭麗君.大學生慕課學習滿意度的影響機制[J].高等教育研究，2018（12）.

[8]雷洪德，于晴，陽純仁.課堂發言的障礙——對本科生課堂沉默現象的訪談分析[J].高等教育研究，2017（12）.

[9]薛璐.2010—2018年我國慕課MOOC研究動態分析[J].現代商貿工業，2020（5）.

[10]郭麗君，曹艷.大學生慕課學習滿意度的影響機制研究[J].高等教育研究，2018（12）.

[11]趙穎川.大學生慕課滿意度及其影響因素的調查研究[J].高等教育研究，2018（2）.

基金項目：華南師范大學教學研究和改革項目：“互聯網+國際化應用型創新人才培養”。