CDIO工程教育模式下的高校創新創業課程改革研究

魯奕利

摘? ? 要： 創新創業教育是高等教育人才培養改革的重要突破口。對中西部地區高校來說，以CDIO工程教育模式推進創新創業教育改革是實現彎道趕超的重要舉措，也是提高雙創質量的有益嘗試。

關鍵詞： CDIO? ? 工程教育? ? 創新創業課程? ? 改革研究

一、CDIO工程教育模式與高校創新創業教育

習近平總書記指出：“當今世界，經濟社會發展越來越依賴于理論、制度、科技、文化等領域的創新，國際競爭新優勢越來越體現在創新能力上。”[1]創新能力的培養源于教育，立足在高校創新創業教育課程之上，發端在高校創新創業教育實踐之中，得益于高校創新創業教育改革的不斷深入。

在當前推進“大眾創業，萬眾創新”的背景下，在實現國家經濟轉型發展、穩步決勝全面小康、推進中國特色社會主義偉大復興的征程上，國家對高校創新創業教育提出了新要求、樹立了新標準：新時代，“高校要完善人才培養質量標準，創新人才培養機制，健全創新創業課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創新創業實踐，改革教學和學籍管理制度，加強教師創新創業教學能力建設，改進學生創業指導服務，完善創新創業資金支持和政策保障體系”[2]。

創新創業教育是與時俱進的一種教育理念與模式，CDIO工程教育模式實現了工程教育成果導向為一體的突破，為當前困擾高校創新創業教育課程的改革提供了一個可借鑒的思路。CDIO工程教育模式，即課程構思（Conceive）、課程設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）四個環節的簡稱，CDIO以課程設計為核心，提出了課程教育的一個愿景（Vision）、一個大綱（Syllabus）和十二條標準（Standards），在工程教育中以產品（項目）研發的生命周期為培養鏈，開展理論知識、工程實踐、工程素養一體化培養，發展學生主動學習、探索學習、合作學習的能力，最終培養出具有創新精神、工程師素養和良好職業操守的應用型人才。

CDIO工程教育模式的課程構思、設計、實施與運行四個基本環節，以及一個教學愿景、一個課程大綱、十二條標準等為高校創新創業課程改革提供了一個理論范式，提出了一個模型參考。當前我國創新創業教育普遍面臨課程建設滯后、課堂內容設計單一、創新創業實踐形式重于內容等問題，創新創業課程的四個基本環節：課程建設、課堂內容設計、課程實施和創新創業實踐，沒有能很好地銜接起來，沒有能形成一套相對完整的教學規范，發達地區與落后地區的創新創業教育在形式和內容上的差距甚大。

鑒于此，以CDIO工程教育模式理念重建創新創業教育課程體系，推進創新創業課程教學改革，是當前高校進行創新創業課程改革的一個思路，也是中西部地區高校進行創新創業課程改革，實現創新創業教育發展的一個有益嘗試。

二、高校創新創業教育存在的主要問題及原因

伴隨著改革開放的不斷深入，創新創業教育迎來了發展的關鍵時期。習近平總書記指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”[3]相對國外來說，我國創新創業教育起步晚，發展迅速。但創新創業教育的發展速度與質量不成正比，存在以下幾個問題：

（一）創新創業教育理念滯后。

國外的創新創業教育發端于二十世紀六十年代，經過半個多世紀的發展，國外的創新創業教育理念不斷地變化。與社會生產與實踐緊密結合，反映工業精神和創造精神，這是西方創新創業教育的理念。進入2001年以后，在經濟全球化的影響下產業結構升級調整對應用型人才的需求越發強烈。因此，西方國家推出了CDIO工程教育模式，提出了12條人才培養的基本標準，自CDIO工程教育理念和標準提出來后，成了國際上工程師職業素養的基本要求。國外CDIO工程教育理念與創新創業教育理念是一致的，國外的創新創業教育最關注的是幾個問題：一是創業課程的設置是否可行？二是創新創業課程設置的目標是什么？三是創新創業課程設置的內容包括哪些？四是創新創業實踐如何開展？

我國目前創新創業教育形式多樣、模式多樣，大體上五花八門，但沒有一個提綱挈領式的總體指導思想，沒有形成一套完備的、行之有效的教育理念。創新創業教育的核心是什么？課程的愿景（Vision）是什么？創新創業課程與專業課、專業基礎課等課程的關系是什么？這個核心問題沒有搞清楚，實際上就是缺失正確的課程教育理念。因此，在實際操作過程中，創新創業課程重形式而缺內涵，一些學校將拿大獎、建基地、搞活動作為創新創業的主要目標，忽略最重要的內容——學生創新力、創造力和職業素養的培養。

（二）創新創業課程體系內涵缺失。

構建創新創業課程體系是開展高校創新創業教育的基礎，課程體系囊括了創新創業教育的全部，范圍包含專業教育、課程教學、課程教材、專業實踐、創新創業實踐等環節，創新創業課程體系是立足于專業教育、專業創新基礎上的教育，屬于基礎教育的升華。目前，國外創新創業教育四環節——“課程構思”“課程設計”“課程實施”“課程運行”，建構為一個教學體系，根據CDIO的12條標準，即工程認證教育的成果導向，課程教學貫穿于整個產品、項目的研發之中，一個項目或產品從設計到產出的過程便是課程教學的過程，即課程的體系。

當前，各高校在推進創新創業教育的過程中往往只執一端而丟了全局。在推進創新創業課程體系建設的過程中，不少高校偏重于創新創業課程本身的建設，即“大學生創業基礎與實踐”“大學生創新創業基礎”這樣的課程如何開展，將重點和精力放在如何優化課程內容、如何提高課程吸引力、如何打造“金課”上。另一方面，偏重于創新創業實踐的開展，偏重于創新創業基地建設、創新創業競賽等方面，一些學校將各類創新創業競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”等競賽的成績作為重點，以獲獎作為創新創業教育工作成效。課程教學與創新創業競賽都屬于創新創業課程的重要內容，但不是全部內容。立足于人才培養的愿景（Vision），專業教育、課程教學、創新實踐、項目孵化是一體化的課程體系，短期之內以項目競賽為中心的教育，自然會取得很多獎項，但學生的后發力、創造力卻無法在潛移默化的教學與實踐中得到積淀和升華并在日后轉化為創新力、突破瓶頸。究其原因，就是急功近利，片面化理解創新創業，創新創業課程體系建設滯后的影響。

（三）創新創業課程內容單一。

目前，各高校創新創業課程的教材非常多，但課程教學內容卻相對單一，內容的同質化現象嚴重。主要體現在課程內容設計方面，課程32學時里，創新創業基本理論、基本知識的內容占去了三分之二，理論性的東西過多，能夠實地操作、現場路演、沙盤模擬的時間相對較少，創新創業課程不比其他課程，創新創業課程在于激發學生的創新創業意識、培養學生的創新創業能力，為學生進入社會后進行“二次創業”和創新創造打下堅實基礎。在歐美等國家，創新創業課程的開設與專業實踐、課程設計、社會實踐緊密結合，學生在專業教育中積累創新意識、在社會實踐中積淀創新能力，理論教學的過程就包含了實踐教育。

當前我國創新創業課程除了偏理論化之外，還有一個問題是優秀教材缺乏，各地區使用的教材都不相同。在教材使用上，落后地區的高校偏向于使用東部沿海地區的教材，或者一些名校的教材。在用教材設計教學大綱、制訂人才培養方案等方面也是如此。實際上，東部地區的教材在理論方面確實有先進之處，但在實踐教學、模式搭建等方面，東部地區的實踐教學契合了東部地區的社會經濟發展程度。東部地區的模式并不一定適合中西部地區高校的情況，如東部地區一些高校與企業有直接的產學研一體化中心，高度專業化、效率化的企業項目孵化中心，能夠讓課堂教學中的項目迅速脫穎而出，進入市場。在中西部地區，這是無法實現的。地區差異化的存在，不得不重新定位和思考，創新創業教育如何教育？怎樣教？

（四）創新創業課程理論與實踐教學脫節。

在推進創新創業課程教學的過程中，存在課程理論與實踐教學脫節的現象。主要表現在：一是課程內容設計上理論內容較多，實踐課內容較少;二是課程創新創業理論與專業教育、專業實踐的結合不夠，理論與實踐脫節。在這個問題上，尤其是第二個問題比較突出和普遍，創新創業應立足于專業基礎教育上進行創新和創業，這樣的創新創業才具有持久性、創造性，最終才能融入社會產業結構，推進社會生產創新創造。

目前各高校在推進創新創業教育的過程中，創新創業教育如何與專業教育結合？創新創業教育如何融入專業教育中，創新創業實踐如何體現專業性？這是開展創新創業課程必須面對和思考的問題，但在實際教學過程中創新創業教育成了一門獨立的課程，成了與“思修”“毛概論”類似的課程，創新創業教育課程的特色不夠，專業實踐的基礎相當薄弱。一些學校承擔創新創業課程的教師是輔導員和年輕教師，32教學學時以課程教學和課內實踐為主，課內實踐內容簡單，如進行項目路演、商業畫布制作等。但這些既與專業課程要求的機械原理、電子電路相脫節，又與互聯網+大賽、創新創業脫節，創新創業課程夾在這二者之間，地位尷尬且無法發揮應有的效果。究其原因，主要是對創新創業教育的理解存在偏差，創新創業教育與專業教育、專業創新與實踐之間的連接渠道沒有暢通，二者之間的契合點沒有找到。

三、CDIO工程教育模式下高校雙創教育的改革思路

國家有關部門明確要求“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育理念為先導，以增強學生的社會責任感、創新精神、創業意識和提高創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量[4]。推進高校創新創業課程教學改革，尤其是中西部地區的高校實現創新創業教育的彎道趕超，以CDIO工程教育理念推進創新創業課程改革，可以從以下幾個方面著手：

（一）轉變教育理念，樹立工程教育思路。

為轉變傳統的創新創業教育思路，學校主要采取以下幾個方面的措施：

一是構建整體性創新創業教育思路：創新創業教育要全校聯動、整體發力，中西部地區的高校在創新創業教育方面與東部地區比起來先天性不足。要推進創新創業教育有效開展，必須集合學校力量，整合學校資源進行整體性規劃。目前學校的創新創業教育構建了一個總體方案，一個教學學院，一個教學指導中心，多個實踐基地，兩個網絡課程平臺，多方協同聯動的創新創業格局，形成了一個整體聯動的創新創業格局。

二是構建工程教育的課程設計思路：學校建立了以OBE工程教育理念為主題的創新創業工作體規劃，建立了以CDIO工程教育模式為核心的創新創業課程改革思路，實現了從工作整體到具體課程改革的工程教育課程設計思路。

三是構建工程教育的課程教學方法：學校構建了基于OBE教學理念的“3W+2S”創新創業教學整體規劃，構建了CDIO為核心的課程構思、課程設計、實施、運行的“四維一體”課程教學方法，以CDIO工程認證教育的四個基本核心推進教學方法改革，明確了改革目標，樹立了工程教育思路。

（二）完善課程體系，補全教育缺失環節。

推進課程體系建設，要樹立整體的課程體系理念，補全教育缺失內涵。在推進整體性的課程體系建設上，學校主要采取了三個措施：

一是構建了全校性課程教育體系：依托人文素質與創新創業學院出臺了《桂林航天工業學院人文素質與創新創業工作總體方案》，總體方案從全局著眼，規劃了人文素質教育課程、衛生與健康課程、創新與創業課程等多門課程，實現了專業教育+人文素質教育+創新創業教育的整體化建設，實現了專業教育、人文素質教育與創新創業教育的融合。

二是實施了“四維一體”課程設計：嚴格參照CDIO工程教育理念，以CDIO的四個基本環節為基礎，實施了課程構思（一個總體方案）、課程設計（兩份新的教學大綱）、課程實施（雙創教育課程）、課程運行（院校聯動、理論實踐相融合）的“四維一體”的課程設計。

三是實現了課程體系的兩個結合：在教學實施環節實現了“兩個結合”，一是實現了線上、線下課程的結合，線下課程開設了“創新與創業”必修課為學生教學，總學時32，所有學生必須學完課程拿到學分才能畢業。在線上課程方面，以智慧樹、超星為平臺精選了創新創業類國家級、省部級15門精品課程為學生進行線上教學。二是實現了創新創業課程與素質教育課程的結合：“創新創業教育改革，要把創新創業教育融入素質教育各環節、人才培養全過程。”[5]學校人文素質教師同樣兼顧創新創業課程教學;在教學內容上，學生可通過網絡自選創新創業與人文素質類課程學習。創新創業的目標定位于具有創新創業意識、創新創業能力，綜合素質全面發展的應用型人才。

（三）精簡課程內容，打造校本教學資料。

創新創業教育改革要結合學校具體實際情況有針對性地進行，尤其是中西部高校要集中優勢、找準痛點深入進行改革，讓創新創業教育落到實處，不流于形式，著力在精簡課程內容上下功夫。我校的主要做法有以下兩點：

一是實行教材改革，編印校本教材：為結合本校創新創業教育開展的實際情況，學校組織編印了本校的教材——《創新·創業》。教材以四個主要模塊規劃教學內容，根據16個教學課時規劃4個章節的教學內容，課程內容簡而不少、精煉而有針對性。

二是實現課程教學內容的精簡化：首先是精簡了16個理論課時的教學內容，主要講授創新創業核心觀點、核心內容，刪除了過多冗雜的教學內容;其次是課程教學改變了過去照本宣科、滿堂灌輸的教學方式，引入了互動教學、小組引導教學和項目契入等教學內容。

（四）理論融入實踐，形成雙向驅動互補。

在推進理論教學與實踐教學的融合上，我校采取了兩個主要舉措：

一是進行了理論教學與實踐教學的結合：學校依托人文素質與創新創業學院向全體學生開設了32個學時的“創新與創業”必修課，其中16個學時為理論課，16個學時為實踐課。理論課由學校專兼職教師承擔，16個課時的實踐課程由二級學院學生所在專業的教師承擔，實踐教師以創業指導師、大創項目帶隊老師為主，實現了理論課與實踐課的結合，打通了專業教育、創新創業教育與創新創業大賽之間的通道。

二是進行了創新創業實踐與項目競賽的結合：學校“創新與創業”課程教學實踐依托學校的創新創業教育中心、學習指導中心進行，以項目的方式開展實踐教學。形成了“理論課程——課程實踐——專業指導——項目競賽”四個環節為一體的創新創業實踐教學與專業教學的結合，創新創業立足于專業基礎，專業課教師成為創新創業實踐指導老師，創新創業教育回到根本，理論與實踐、校院之間實現了雙向驅動互補。

總之，以CDIO工程教育模式推進高校創新創業教育改革，對中西部地區高校來說是一個值得思考和探索的路徑。當然，在探索過程中不免存在各種問題，需要在今后學習和改革中進一步思考和解決。

參考文獻：

[1]習近平.在省部級主要領導干部學習貫徹黨的十八屆五中全會精神專題研討班上的講話[EB/OL].新華網，http：//www.xinhuanet.com.

[2]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3]習近平.在全國教育大會上的講話[EB/OL].新華網，http：//www.xinhuanet.com.

[4]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL].教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/.

[5]教育部.深化創新創業教育改革有關情況[EB/OL].教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/.

基金：2019年度廣西高校本科教學改革工程項目一般項目B類，課題編號：2019JGB384，階段性研究成果。