加強課堂管理，提高高職教學質量

潘建田

摘? ? 要： 隨著我國對各方面技術型人才的需求越來越高，國家及教育部對職業技術類學校的教育越發重視。高職教師的管理工作呈現出新的特征，良好的班級管理對策對于學生的學習和成長有著非常重要的作用。本文深入高職課堂教學，總結當前課堂管理中出現的問題，并剖析原因，探索出有效策略提高高職課堂的管理水平，給予廣大教師教育教學工作中科學合理的方法論指導。

關鍵詞： 高職教育? ? 課堂管理? ? 教學質量

2015年教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出：各地、各職業院校要加強課堂教學質量管理，把學生的職業道德、職業素養、職業技術水平、就業質量和創新能力作為衡量職業院校教學質量的標準，為高職院校的教學提供了方向。在高職課堂教學中，教師不能一味地向學生灌輸知識，還應該關注課堂管理及教學質量，注重培養學生良好的學習和行為習慣。但是，高職課堂管理有很大的難度，高職學生大多高考失敗，之前沒有養成良好的學習和行為習慣，給高職學校教師的管理工作增加了壓力。為了提高高職課堂教學質量，教師要結合學生實際情況探索出一套科學合理的管理方案，認清學生們當前的學習狀況及教師在課堂管理中出現的問題，進而提高課堂管理質量，更好地組織和管理學生，促進學生有效發展。

一、當前高職課堂出現的問題

（一）學生注意力不集中

在高職課堂教學中，一些學生認為，只要在學校待著，不犯什么錯誤，最后直接拿文憑就可以了。這種思想使學生在學習的時候不夠重視，更不要提在課堂上集中注意力聽老師講解，導致教學質量不佳。因此，在之后的高職課堂教學中，教師要創新教學方式，在最短的時間內集中學生的注意力，使學生們能夠參與課堂學習，在有限的時間內盡可能多地掌握知識，減輕學生課下學習負擔，進而強化課堂教學效果。

（二）學生不良行為習慣較多

高職學校學生生源復雜，每一個學生接受不同的家庭教育和學習教育，導致行為習慣和生活習慣不同。有的學生認為，在緊張的高中學習之后，到了高職學校可以放松，無論是學習節奏還是生活節奏都慢了下來，不良的生活和學習習慣漸漸滋生。比如，在課堂學習過程中部分學生只顧著玩手機，幾乎不聽老師的講課內容，或者遲到、逃課現象嚴重等，對于高職有效課堂的構建是非常不利的。因此，在之后高職教育教學工作中，教師要充分了解和總結學生的不良行為習慣及學習習慣，剖析原因，探索出針對性的策略逐漸改變學生的不良習慣，為有效的課堂教學及課堂管理奠定基礎。

（三）教師管理水平和教學水平不高

在高職院校教育教學過程中，除了學生出現的問題之外，還有部分教師有問題。部分教師受傳統教學觀念和教學方式影響頗深，在課堂教學中只顧著自己講課，完全不顧學生們在課堂中的學習情況及學習效果，對于那些不再注意聽課的學生熟視無睹，導致學生更加放肆。其次，一些教師在講課的時候缺乏新意，完全按照使用了好幾屆的課件開展課堂教學，整節課堂枯燥、乏味，教育教學水平有待提高。可見，在當前高職課堂教學過程中，教師忽視課堂管理這一環節，同時教學方式沒有很大的創新，導致高職課堂管理現狀和教學現狀不盡如人意。所以，在之后教學中，教師要進行自我反思和評價，對課堂教學方式及課堂管理情況進行總結分析，進而強化高職課堂教學效果。

二、制約高職課堂有效管理的因素

（一）生源層次的制約

在高職學校中，學生們來自各個地方，生長于不同的自然環境和人文環境，接受的教育也不同，學生反映出的問題也是不同的，增加了課堂管理及班級管理的難度，但是教師在課堂教學管理過程中往往采用“一刀切”的方式，對學生進行統一化管理，使一些學生產生不適應感，嚴重的還會產生叛逆心理，反其道而行。可見，學生的素質和習慣是制約高職課堂有效管理的一個重要因素。要求教師在課堂管理及學生管理過程中堅持“因材施教”的理念，充分了解每一個學生的情況及認知發展水平，采用不同的管理方式對其進行針對性管理，使每一個學生都能夠得到有效的管理，促進學生發展和進步。

（二）教師教學觀念和管理手段的制約

在高職學校中很多教師是老教師，教學經驗和資歷都比較豐富，既是一種優勢又是一種劣勢。優勢在于，這些豐富的教學經驗使其可以更加游刃有余地應對課堂中的情況，淡定地處理各種課堂情況。劣勢在于，這些教師的課堂管理手段落后，不善于突破和創新，因循守舊，對于新時代高職課堂管理是不利的。在高職課堂教學中不能一味因循守舊，更要注入新鮮的血液，為課堂注入新的生機和活力，才能激發學生參與課堂的興趣，集中學生的注意力，提高課堂教學管理水平和質量。這對于當前高職課堂來說是有一定難度的。可見，當前教師的教學觀念和管理手段是制約有效課堂管理的一個重要因素。

三、提高高職課堂管理水平的策略

通過以上對高職課堂問題及影響高職課堂有效管理因素的分析，我結合多年教學經驗及學生實際情況探索出針對性的策略有效提高高職課堂管理水平，為學生們的學習和成長營造健康良好的學習和生活環境。具體策略如下：

（一）完善班級管理制度

沒有規矩不成方圓。在班級管理工作開展中，教師要結合本班學生的實際情況完善班級相關制度，以此規范學生們的行為。讓學生們明白什么是該做的，什么是不該做的，從而為學生的發展指引方向，培養學生良好的學習和行為習慣，促進學生身心健康發展，最終成為國之棟梁。

例如，在課堂管理工作中，我制定了兩個課堂行為規范：一個是學習規范，另一個是行為規范。其中學習規范主要規范的是學生們的學習情況，包括學生們的課堂表現、遲到早退、考勤、學習任務完成情況等，每一條規范下都有相應的懲罰措施，這樣可以培養學生良好的學習習慣。在行為規范中，主要明確的是學生在平時課堂學習中的行為，比如課堂中玩手機、進行與學習無關的交流等，長期在這樣的制度的約束下，學生們的課堂行為有了很好的改善。由此可見，在高職課堂教學管理工作中，教師應該根據學生的實際情況完善相關的班級制度，在制度規范下為學生營造良好的學習和生活環境。

（二）提高教師的專業能力和管理水平

教師的專業能力和管理水平是提高高職課堂管理水平的基礎，因為教師是課堂管理的實施者，所以，高職教師首先應該提高專業能力和管理水平。定期參加教師培訓，主動接受先進的教學理念和課堂管理理念的熏陶，進而有效地在課堂教學中實施和檢驗，在提高教師教學能力的基礎上促進有效課堂的構建。

例如，學校每個月會組織教師進行教學及課堂管理方面的培訓和學習，此外教育部門會不定期地組織教師培訓。教師應該充分抓住學習和進步的機會，學習一些先進的教學及課堂管理理念，在學習過程中，針對課堂中出現的問題進行反映、交流和探討，廣大教師們可以共同交流和分享經驗，幫助總結和探討出最優的管理和解決方案，使教師在參與學習和培訓的過程中提高自身專業能力和管理水平，進而更好地作用于高職課堂教學管理。

（三）構建和諧的師生關系

在新課程改革理念的倡導下，師生之間不再是上級與下級的關系，而是平等的互相幫助、互相服務的關系。在新形勢下，教師應該充分貫徹時代的要求和理念，與學生平等地交流和溝通，了解學生的關注點，幫助學生解決問題，從而構建良好平等的師生關系。這樣，學生們才會更好地配合和服從于教師的管理，相關管理和教學制度才會更加順利地推行。

例如，我會鼓勵學生們將自己生活或者學習中遇到的問題講給我聽，我會對學生們的問題保密，增加學生對我的信任度。在學生們分享的過程中，我可以將自己的生活經驗分享給學生，真正與學生交心，幫助學生解決問題。教師雖然是課堂的指引者，但是在學生面前不能夠擺教師的架子，這樣學生們遇到什么問題或者難處才會主動找教師交流和溝通。這樣的教師是具有親和力的，而不是高高在上的。在與學生交流的過程中，教師可以充分了解每一個學生的不同特征，對于教師的日常管理工作是有幫助的，有利于教師分情況對學生進行針對性管理。因此，在高職課堂管理工作的過程中，教師要善于與學生平等交流，構建新型的師生關系，師生和諧相處。

（四）創新課堂教學方式

教學無法，教有定法。在高職課堂教學中，要想集中學生們的注意力，教學方式應該科學有效，教師要了解學生的興趣點，站在學生的立場上進行教學設計和教學活動安排，還應該善于根據教學內容選擇不同的教學方式和教學策略，充分調動學生參與課堂的積極性，只有學生們樂于參與，教師才能更好地組織和管理課堂。

例如，在高職課堂教學中，教師可以利用小組合作法等教學方式，將學生分成不同的小組，通過小組合作完成學習任務。學生們在小組活動中責任心就會提升，害怕自己拖小組的后腿，使每一個學生都認真對待，在小組合作中掌握和學習知識。這種學生們高效配合的課堂更便于教師管理，課堂教學效果也會更加高效。因此，在高職課堂教學管理工作中，教師要有意識地創新教學方法和方式，給予學生不同的課堂學習體驗，激發學生的參與興趣，提高高職課堂教學質量。

四、結語

在高職課堂管理工作過程中，教師應該迎難而上，改變以往的班級管理模式，順應時代發展潮流，充分發揮學生的主體性，讓學生充分參與到班級管理中，增強學生的參與感，進而增強學生的集體意識。其次，教師要學會關愛學生，與學生交朋友，站在平等的位置上與學生交流和溝通，給予學生充分的信任，進而構建新型的師生關系，培養學生良好的學習習慣和行為習慣，從而更好地服務于學生，為學生之后學習和發展奠定基礎。

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