淺談農村初中德育校本課程開發的原則及體系構建

盧迎春 趙營遠

摘? ? 要： 樹人先樹德，德育是學校教育的重中之重，是保障學生健康成長和發展的根本。開發滿足學生德育教育需要的校本課程，不僅能夠增強學校德育的針對性和實效性，而且能夠更好地提高學生德育素養，促進學生全面發展。本文結合學校德育校本課程體系開發實踐，提出了農村初中德育校本課程開發的原則，并論述了德育校本課程體系的構建，以促進學校德育工作深入開展。

關鍵詞： 初中德育? ? 校本課程? ? 開發原則? ? 體系構建

德育校本課程不同于國家教育部門規定的常規課程，它是學校針對學校學生實際需求，借助學校所在地區教育資源進行新編、改變和創編而成的德育課程。要求以學生和教師為主體，達到培養學生心理品質、政治思想、道德素養和思想品德的目的。為此，教育工作者要明確德育校本課程的開發原則，掌握科學方法，開發適合本校學生實際需求的德育課程。

一、農村初中德育校本課程的開發原則

在開發農村初中德育校本課程體系時，我們必須遵循一定的原則，才能確保德育校本課程體系的科學性、實效性。

1.以教育為本原則。

為了保證德育教育的有效性，首先要保證德育課程順利進行，我們在德育校本課程開發過程中要以教育為本，謹慎處理問題，選擇具有真正教育意義的德育內容，使教育思想能夠進入學生心靈深處，無論是心理還是精神上都能發生根本蛻變，幫助學生認識到自己的不足，改正不良習慣，提高道德修養，樹立正確的價值觀和道德觀。教育者一定要堅持守住教育性這個德育教育的基本點，如果德育內容沒有基本的道德要求，就沒有傳授給學生的意義和價值。因此，在開發德育校本課程過程中，教育工作者在挖掘德育資源時要堅持教育性這個基本標準，真正將德育理念和思想融入學生心靈深處，達到教育學生、培養學生正確道德觀的目的。

2.以學生為本原則。

學生是教學的主體，教育教學活動要圍繞學生展開，教育教學的最終目的是滿足學生成長需求，促進學生身心健康成長。德育課程也是如此，開發德育校本課程首先要以學生為本，突出學生的主體地位，尊重學生的年齡特征、性格差異及文化基礎知識的不同，多角度、全方位地考慮學生的現實需要，堅持因材施教，結合社會背景和生活環境，開發科學合理的課程資源，滿足各個層次學生的實際需求，實現德育教育目標。

3.以生活為根原則。

德育教育和實際生活有著密不可分的聯系，所謂生活即教育，德育教育要和生活緊密融合，開發德育校本課程要堅持以生活為根，從生活中尋找相關德育知識，打造生活化教學情景，營造生活化教學氛圍。不僅可以使德育內容深入學生心靈，提高學習效率，還可以激發學生的學習興趣，讓學生自發地參與到德育活動中。例如，教育者在德育案例的選擇過程中要從學生熟悉的社會生活入手，選擇典型生活案例和真實事件為德育教育的主要內容，創設學生熟悉的情境，營造生活化學習氛圍，吸引學生注意力，激發學生參與討論的熱情和動力，達到融入德育理念和德育思想的效果。另外，教師要多關心學生，了解學生的真實情況，包括人際交友狀況、學業壓力情況、家庭溝通情況等。教育者要給予學生正確的指導，幫助學生解決實際問題，真正將生活和教育融合在一起。

4.以實踐為輔原則。

實踐是任何學習都不可或缺的環節，德育課程同樣如此，理論知識和實踐活動相結合對豐富學生德育知識，培養學生良好道德品質都具有推動作用。因此，教育者要堅持以實踐為輔，引導學生參加豐富的實踐活動，在活動中形成深刻的德育體驗，強化德育認知，促進良好道德行為的形成。

二、農村初中德育校本課程體系的構建

農村初中德育校本課程體系的構建是一項復雜的工作，需要在德育資源、德育氛圍、學科融入和平臺搭建等方面形成合力，達到預期的效果。

1.開發德育資源，提高德育價值。

在德育校本課程開發過程中，開發德育資源是德育校本課程開發的第一步，教育工作者要積極開發德育資源，實現德育資源的多元化，突出德育課程價值，提高教育有效性。鑒于當地文化基礎的差異，各校所在地所涉及的民俗運動、革命遺存、歷史名人和文化遺址都蘊含了豐富的人文內涵。我們在進行德育課程校本開發時要給予這些特定的人文資源足夠的重視，了解當地資源優勢，開發具有價值和教育意義的德育資源，讓德育內容更加豐富生動，提高德育課程的價值。在此基礎上教育工作者要挖掘優質德育活動，通過開展德育活動讓德育教育融入學生日常生活中，使德育校本課程形態符合學生的心理期待，突出德育課程的實踐價值，實現德育教育目標。比如社會角色的定位、心理學、愛國主義教育、科學精神等，用心開發德育資源，讓學生在日常生活中時時刻刻接受德育教育的洗禮。

在德育課程中，教育者要結合德育課程大綱和內容開展優質的、豐富的實踐活動，將學生帶入德育環境中，感受德育氛圍，讓德育理念和精神進入學生內心。比如在主題班會中開展德育校本課程，教師帶領學生就德育內容展開交流討論，幫助學生理解德育課程內容的內涵，積極融入德育理念和德育思想。另外，校園活動的方式可以更好地展現校園活動的意識觀念，通過開展多樣化的校園主題活動靈活融入德育理念，幫助學生認識德育課程中強調的意識觀念，對學生正確價值觀和人生觀的培養具有積極的影響。比如，規劃校園一二·九活動內容，第一步要明確此次活動德育目標是什么？第二步規劃活動的內容和具體方案，將德育課程和活動規劃內容結合在一起，突出德育教育理念;第三步總結活動，歸納總結德育成果。才能體現德育教育實踐意義。另外，教育者還要多帶領學生參加社會實踐活動，走出校園，多進行社會觀察，獲得豐富的德育體驗，收獲深刻的德育感悟。例如，組織學生進行研學旅行。學校結合學生的年齡特點和當地區域特色組織學生進行研學旅行，以“成長體驗”為主題，可以由家長、教師和學生三方共同參與，通過實踐活動拓寬學生的視野，增加學生見識，引發學生深度思考，帶領學生體驗社會公共道德和集體生活方式，實現德育教育目標。總之，選擇實踐活動時要考慮活動本身對于德育校本課程內容的接納程度及活動本身的結構設置是否合理，才能保證德育活動優質化，實現德育教育的價值。

2.構建德育文化，提供氛圍支持。

德育文化和德育課程相輔相成，想要開發德育校本課程首先就要形成獨具特色的校園德育文化，因為如果德育只以文字形態存在就會出現呆板的問題，教育者要重視開發德育景觀，營造德育文化環境，為德育校本課程的開發提供良好的氛圍支持。例如，教育工作者可以結合當地人文資源和學校實際情況建設史跡展覽室，將學校發展過程中出現的重要人物及發生的重大事件記錄在展覽室內，讓學生接受德育氛圍的熏陶。在開發校本課程之前學校和教師要充分關注當地潛在的教育資源，將其納入德育課程的教學內容中，推進德育教育的開展。比如學校文化，每個學校都有著自己的文化內涵，并以多樣化的形式存在于我們身邊，如校園網站、校園廣播、校園櫥窗等，這些文化承載了學校自辦學以來傳承的優良傳統，教育工作者要想辦法將這些珍貴的教育資源提取出來，納入德育課程之中，結合教學大綱弘揚傳統優良文化，實現德育教育的價值和目標。另外，學校還要建設文化輔助設施，優化校園環境，營造充滿德育氣息氛圍的校園環境，促進德育文化向多樣化發展。例如，學校喜歡將提煉后的傳統文化掛在校園主墻或重要校園樓道內，這就是營造德育環境的良好方式，另外，學校還可以借用校園集會和升旗儀式等活動向學生宣講經典德育故事或生活中真實發生的德育事件案例。此外，學校還可以推選優秀學生為德育標兵，發揮模范帶頭作用，給學生正確的德育引導方向，促進學生朝著健康積極的方向發展。

3.學科融合，實現德育目標。

學科素材是德育課程進行校本開發過程中更具有價值、更豐富的資源內容，各個學科教育和德育校本課程開發有著密不可分的聯系，德育同樣是各學科教學的重要任務之一。因此，我們要善于發現德育教育和各學科之間的切入點，用心提煉德育素材，讓學科素材成為教材中價值突出、目標明確的專項部分，讓學生的思想品質和道德修養在文化熏陶下獲得更大的進步和提升，推動德育教育與各學科的融入。這種融入不需要大張旗鼓宣講，而要本著潤物細無聲的原則，尋找合適的內容，通過合理設計教學環節，引導學生對德育內容進行探究感悟，在體悟過程中樹立正確的德育觀、價值觀和人生觀。例如，在語文教學過程中，教師可以將語文教學目標和德育目標融為一體，引導學生在學習語文知識的過程中提高道德修養，實現德育目標。

4.借助信息技術，搭建校本平臺。

為了挖掘信息技術的優勢，更好地為現代教育服務，學校要定期組織教師進行網絡培訓，提高教師的網絡操作能力。在德育過程中，班主任可以借助信息技術共享德育的知識內容，搭建共享平臺，提高德育教學質量水平。例如，在德育教學中，為了讓學生學習“尊師敬長”，班主任可以搭建一個信息共享交流平臺，并且將關于“尊師敬長”的內容共享到平臺中，如“古今中外尊師敬長實例”“尊師敬長具體行為準則”“尊師敬長意義”等。班主任可以引導學生一起學習平臺中的德育知識，也可以讓家長指導孩子學習尊師敬長的知識，教育學生如何尊敬師長，做尊師敬長的好學生。另外，班主任還可以搜集學生身邊發生的尊師敬長的案例放到共享平臺中，讓學生以他人為榜樣學習尊師敬長的良好行為品德，在學校身邊例子感恩教育視頻的影響下，學生們開始在家中主動幫助父母做家務，打掃衛生，在班級內主動幫助同學，維護周邊的衛生環境，力所能及地維護班級榮譽，提高品德修養。再如，在七月一號這一天給學生播放介紹黨輝煌歷程的多媒體影像資料，特別是播放當地的一些黨的歷史材料，營造特定的學習氛圍，引導學生思考幸福生活的來之不易，感受先烈頑強勇敢的精神品質，增進學生對黨和祖國的熱愛之情，培養感恩之心。

5.完善評價機制，激勵學生進步。

評價是激勵學生不斷進步的重要手段，通過評價教師可以及時發現問題所在，了解德育教育現狀和目標之間的距離，從而及時優化調整教學內容，完成課程方案。評價要堅持以學生為主體，突出學生的主體地位，本著發展性評價原則，用廣闊寬容的視角看待學生思想品質和道德修養的發展狀況，多鼓勵，多表揚，給予學生足夠的寬容和愛護，滿足學生德育發展的需要，促進學生全面發展。首先，評價形式要堅持多樣化的原則，調查評價和考查評價相結合，綜合性評價和分析性評價相結合，總結性評價和形成性評價相結合，評語評價和特長評價相結合，分數制和等級制相結合，等等，做到定性分析和定量分析并行。比如，教師可以組織學生通過情境化測試、素質報告反饋、檔案袋測評等方式了解學生的實際情況，關注學生的個體差異，發揮評價的作用。其次，評價主體要多元化。教師因為身份地位的原因會給學生帶來無形的壓力，而且因為精力有限，很難兼顧所有學生。因此，教師要學會整合教育資源和多方力量，打造多元化的評價主體，讓學生、家長都參與到評價團隊中，聽取大家的意見和看法，做出準確、立體、全面的評價，從而更好地兼顧全體學生的各方面成長。

總之，要結合學生實際情況開發德育校本課程體系，從實踐、理論、感情和思想四個方面著手開發課程資源，打造和諧校園，經常舉辦各類有益于學生成長的教育活動，和德育校本課程相結合，提高德育校本課程的系統性，讓學生在參加活動的過程中接受德育教育，達到健全人格，提高學生道德修養，樹立正確道德觀，完善品德修養的目的，實現全面發展。

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