思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

牛蓉芳

摘? ? 要： 隨著新課改的不斷推進，研究如何強化課堂教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實意義，其中教學(xué)方法和教學(xué)模式得到普遍關(guān)注和探究。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新型的思維工具，將其運用到課堂上，既可以提高授課效率，又可以幫助學(xué)生更好地理解問題、拓展解題思維。對此，本文從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵出發(fā)，研究高中地理運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)革新的重要意義，進一步提出相應(yīng)的高中地理思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用策略，為高中地理教學(xué)提供新的教學(xué)策略，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中地理? ? 思維導(dǎo)圖

高中地理知識結(jié)構(gòu)框架復(fù)雜、信息量大、綜合性極強又具有一定的理科性質(zhì)，極為強調(diào)解題思維、知識梳理、整合的能力，而就目前單一的課本教學(xué)而言，一定程度上局限了學(xué)生在地理學(xué)科上的發(fā)揮，當(dāng)思維僅僅局限于課本的框架知識而沒有重難點側(cè)重、多元思維拓展、知識體系整合完善時，教學(xué)效果往往不佳。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，恰好滿足了地理學(xué)科教學(xué)的要求，由于思維導(dǎo)圖對基本分類概念的強調(diào)，學(xué)生往往可以養(yǎng)成歸納問題解決的要點方向能力，思維導(dǎo)圖本身的特質(zhì)一定程度上有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使之既深刻理解課本內(nèi)容，又拓展延伸知識體系，形成較為全面的知識框架，顯著強化地理教學(xué)效果。如何正確運用思維導(dǎo)圖，使其充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用呢？這是一個值得探究的問題，本文將從三方面進行研究。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最早是由英國的東尼·博贊先生創(chuàng)造并運用的，思維導(dǎo)圖是依據(jù)人的大腦思維的特點進行創(chuàng)新的[1]（16）。它由中心目標(biāo)出發(fā)，向外擴展，大標(biāo)題與子標(biāo)題之間由粗型曲線連接，從而加強記憶，再由單個子標(biāo)題向外繼續(xù)拓展，不斷發(fā)散，關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間存在有機聯(lián)系，整個思維導(dǎo)圖既像是人類大腦的神經(jīng)系統(tǒng)傳遞著信息，又像是根支交錯的大樹，枝繁葉茂，形成一個有機的聯(lián)想系統(tǒng)[2]（134）。教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖是一種新穎、有創(chuàng)意的教學(xué)模式，通過思維導(dǎo)圖，教師可以有機細化教學(xué)內(nèi)容，加強知識間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生的記憶和理解。

二、高中地理進行思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要意義

（一）多元教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中地理知識較為冗雜，極具綜合性，打好堅實的基礎(chǔ)對后期進一步學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生往往因為地理信息量大，又較為抽象，在學(xué)習(xí)時缺乏熟悉感，自然消減對地理的興趣。面對這一現(xiàn)象，運用多種符號、色彩及圖文結(jié)合方式的思維導(dǎo)圖往往能夠得到學(xué)生的青睞，思維導(dǎo)圖強調(diào)言簡意賅、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、圖片符號的使用，由此高中地理運用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，豐富的色彩運用，聲情并茂的圖片使用，簡潔符號的聯(lián)系給學(xué)生帶來了全新的體驗。注重字體、字形、字號的合理控制，顏色搭配的設(shè)計及小細節(jié)的強化處理，思維導(dǎo)圖以一種新穎又有力的方式融入教學(xué)過程中，一改傳統(tǒng)教學(xué)的單一、呆悶，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)體驗中集中精神，產(chǎn)生極濃厚的學(xué)習(xí)興趣[3]（21）。

（二）枝干聯(lián)系加強學(xué)生的知識理解和記憶。

思維導(dǎo)圖具有脈絡(luò)特征，關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，可以有效培養(yǎng)學(xué)生問題解決的邏輯推理能力。高中地理知識較為復(fù)雜和抽象，對學(xué)生的空間想象能力及整體分析把握能力要求極高，但部分學(xué)生在這個方面較為平庸，理解地理知識有難度[4]（132）。思維導(dǎo)圖正是打破門檻的利器，它符合人類思考的邏輯脈絡(luò)，通過挖掘和拓寬不斷對問題進行深層次、多方位的剖析。高中地理運用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過問題的深度剖析和知識框架有聯(lián)系的梳理，學(xué)生可以直觀觀察到每一個知識之間的聯(lián)系性及整個區(qū)域的整體性，并從多個枝干的分析中加深對地理知識的理解，全面提高對地理知識的理解能力和記憶能力，并在全面的拓寬延伸中加強素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（三）空白分支培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。

思維導(dǎo)圖由向外不斷發(fā)散的枝干組成，子枝干往往與主枝干具有緊密的聯(lián)系，解決問題時，可以有意識地增加空白分支，讓大腦進行聯(lián)系型思考探究，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)新思維。教師引導(dǎo)學(xué)生用全面、發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力及創(chuàng)新思考的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生自主探究，全面發(fā)散思維。

三、高中地理思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）課前，運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)時的問題探究。

高中地理信息量大，由于較為抽象不易理解，因此極為強調(diào)課前預(yù)習(xí)的作用。一個高效的課前預(yù)習(xí)必然是帶著一定問題和思考做出的行為，老師可在授課前布置一定量的問題讓學(xué)生自主閱讀課本，思考并解決問題。此時，思維導(dǎo)圖就是一種極佳的輔助學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，以教師給出的題目作為思維導(dǎo)圖的中心目標(biāo)，同時根據(jù)自己的第一印象對中心概念進行圖片或符號補充，而后根據(jù)課本內(nèi)容解答，畫出相應(yīng)的分支進行關(guān)鍵詞凝練式整理，接著在中心目標(biāo)的空白區(qū)域畫出空白分支，進行基于課本又脫離課本的問題思考，形成學(xué)生對問題的個性化解讀和創(chuàng)新思考，在問題解決的同時對課堂內(nèi)容有初步了解和個性疑問點。例如，在教學(xué)“西北地區(qū)的荒漠化防治”章節(jié)知識內(nèi)容時，教師可以課前布置相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理“我國西北荒漠化現(xiàn)狀”“荒漠化防治措施”等相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過的區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等方面的知識對問題進行補充，幫助學(xué)生初步把握課本內(nèi)容的框架體系及本科課的重難點內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)《荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例》，教師可以利用思維導(dǎo)圖提問：“大家知道我國西北地區(qū)受溫帶大陸性氣候的影響明顯，加之西南地區(qū)諸多山脈的阻擋，使印度洋暖流受到阻擋，造成很大的荒漠化地區(qū)，在荒漠化的治理上大家可以想到哪些措施，荒漠化地區(qū)要如何發(fā)展農(nóng)業(yè)，如何通過思維導(dǎo)圖把該地區(qū)的自然環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來？”學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中，以“我國西北荒漠化現(xiàn)狀”“荒漠化防治措施”為思維導(dǎo)圖的中心目標(biāo)進行探究，根據(jù)書本內(nèi)容進行枝干補充拓展，而后再加上部分空白分支進行新舊知識的聯(lián)系及新問題的探究。課前，教師可以讓學(xué)生把想到的內(nèi)容與小組成員分享，然后教師派出代表在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，比如以“西北荒漠化的防治”為關(guān)鍵詞，連接“世界”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在印度、沙特阿拉伯、非洲中部、智利、墨西哥都有沙漠存在;連接“農(nóng)業(yè)”會發(fā)現(xiàn)利用光照強、降水少的優(yōu)勢可以種植棉花、甜菜和多種水果，采用滴灌的方法種植;連接“經(jīng)濟”會發(fā)現(xiàn)該地區(qū)發(fā)展水平不及東部沿海地帶，地廣人稀，但是旅游資源豐富，在“一帶一路”倡議下有著良好的經(jīng)濟發(fā)展前景，在預(yù)習(xí)過程中全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）課時，運用思維導(dǎo)圖進行知識框架的梳理和整合。

教師可以將本節(jié)課的關(guān)鍵詞放入整個思維導(dǎo)圖框架中，而后添加學(xué)生疑問分支或?qū)W(xué)生有疑問的分支進行標(biāo)注，尋找時間進行恰當(dāng)?shù)慕獯鸷脱由欤葯z查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。教師在授課時應(yīng)有意識地對思維導(dǎo)圖的知識框架進行補充，使整節(jié)課程的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對課堂知識有較為全面的整合和印象。例如，在教學(xué)“城市與城市化”單元時，教師可利用思維導(dǎo)圖進行知識梳理和整合。首先繪出今天主講的三個分支，城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成、城市服務(wù)職能分布、城市化優(yōu)化，而后進行細節(jié)填充。完善課程知識的細節(jié)內(nèi)容，并通過不同顏色及符號的使用對課程重難點著重展示和介紹，使教學(xué)過程充滿條理，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)的門檻。具體說來，學(xué)習(xí)城市與城市化時，教師可以在黑板上以“城市與區(qū)位”為關(guān)鍵詞，連接“交通”會發(fā)現(xiàn)，我國有些城市發(fā)展是依據(jù)得天獨厚的水運條件，比如長江流域的重慶、武漢，也有依靠鐵路實現(xiàn)了城市的繁榮發(fā)展，比如廣州、焦作、株洲;連接“歷史”，發(fā)現(xiàn)歷代很多都城憑借濃厚的文化底蘊實現(xiàn)了發(fā)展，旅游資源豐富，人文氣息濃厚，比如西安、咸陽、南京;連接“礦產(chǎn)”，發(fā)現(xiàn)新疆克拉瑪依和黑龍江大慶以石油聞名，遼寧鞍山、本溪鐵礦豐富，黑龍江鶴崗、雞西和山西大同煤炭資源豐富，連接“經(jīng)濟”會想到北京、上海、廣州、深圳。當(dāng)然，很多學(xué)生會想到西部很多城市經(jīng)濟發(fā)展程度遠遠不及東部沿海城市。

（三）課后，運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)鞏固和強化記憶。

鞏固訓(xùn)練是地理教學(xué)過程中的重要一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在復(fù)習(xí)課上，教師可以對某一區(qū)域進行宏觀和微觀相結(jié)合的整體性把握，將各板塊的知識進行關(guān)鍵詞串聯(lián)，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化的知識系統(tǒng)。例如，在對亞洲區(qū)域進行整體復(fù)習(xí)時，教師可將亞洲作為思維導(dǎo)圖探究的中心，以自然環(huán)境、人文環(huán)境作為主分支，再將宗教、文化、政治、地形地貌、礦產(chǎn)、交通、市場、氣候等作為小分支，具體說來：可以以“亞洲”為中心詞，從自然環(huán)境的角度講，可以分析東亞、東南亞、西亞的氣候差異，比如氣候帶、氣溫、降水，從地形上分析亞洲有平原、高原、丘陵，有西亞干燥的溫帶大陸氣候，也有印度尼西亞的熱帶氣候區(qū)，不同氣候帶下植被生長情況存在差異。荒漠等多種地形地貌;從人文環(huán)境的角度講，可以從城市的宗教、文化、政治分析，比如拉薩、伊斯坦布爾等城市受宗教影響較大，馬爾代夫、泰國都有著秀美的自然景色，吸引世界游客前來觀光;阿聯(lián)酋、伊拉克、沙特阿拉伯受到石油資源的影響較大;中國煙臺、韓國釜山、日本東京、阿聯(lián)酋迪拜因港口良好航運發(fā)達，從人口的角度分析，亞洲東部人口由于自然氣候因素數(shù)量要多于亞洲西部，中國、印度都是世界上的人口大國，中國為了解決老齡化問題開始實行“二胎政策”，而日本則出現(xiàn)了人口負增長。利用思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建一個遞進式、發(fā)散型的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過與教師共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，獲得全面、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)狀的了解，完善大腦知識體系。

四、結(jié)語

高中地理作為一門應(yīng)用型學(xué)科，雖然抽象但與人類生活環(huán)境密切相關(guān)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，了解并分析周遭環(huán)境具有重要的現(xiàn)實意義。思維導(dǎo)圖作為一種極佳的輔助思維工具，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖的使用意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的多元發(fā)散思維，強化教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的地理人才。

參考文獻：

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