看圖寫話教學問題分析與方法

黃怡梅

摘? ? 要： 看圖寫話是對小學低年級學生的觀察力、想象力、表達能力、寫作能力的綜合訓練，是小學低年級語文的重點教學內容。每個學生都有對圖片的觀察角度和理解模式，教師不能一味地灌輸和采取“填鴨式背誦”教法，要做學生的引領者和合理的評價者，為學生培養良好的寫作能力打好基礎，幫助學生練好看圖寫話的基本功。

關鍵詞： 小學低年級? ? 看圖寫話? ? 個性化批改

看圖寫話是對小學低年級學生的觀察力、想象力、表達能力、寫作能力的綜合訓練，是小學低年級語文的重點教學內容，也是高年級作文的重要基石，重要性不言而喻。但是，當下學生寫話訓練能力薄弱與教師指導方法錯誤等問題循環交錯，寫話訓練亟須進行改進。教師要在實踐教學過程中分析看圖寫話存在的問題，不斷改進教學方法和進行總結反思。對癥下藥、因材施教，以鼓勵教學和引導教學為主，進行個性化修改和評價。營造良好的看圖寫話學習氛圍，豐富學生的想象力，引導學生形成良好的思維表達能力。

一、低年級看圖寫話存在的問題分析

（一）學生層面

1.拼音代替字、錯別字及標點亂用等基礎問題大量存在。

低年級特別是一年級的小學生，對于漢字的建構還不太深刻，學過的字容易遺忘。在寫話時，“教室、釣魚、真、凈、整、想”等常用但筆畫較多的字，會用大量拼音代替，對于字的遺忘容易形成學生寫話時的阻礙，教師要在平時教學中幫助學生積累一些在看圖寫話中出現頻率高的字。另外，一些學生沒有養成使用標點的習慣，或者不合理地使用標點，可見基本功不夠扎實。除此之外，一些形近字容易混淆：近與進，認與讓，喝與渴……教師要在平時批改中及時發現和糾正，并對形近字、易錯字、難字進行板書和講解，避免學生重復犯一些低級錯誤。

2.難以動筆，存在畏懼和退縮心理。

在進行寫話訓練時，現實狀況往往與預期效果有著較大的差距，一方面因為看圖寫話本身考察的能力較多，以低年級學生的閱讀量和經驗程度的確難以勝任。另一方面學生如果沒有平日的大量訓練，加上想象力匱乏，久久不能動筆的情況不在少數。學生寫不出來、害怕寫、沒有方向、找不到話寫，于是逐漸退縮，喪失寫作欲望。教師也只能干著急，埋怨學生素日的積累功夫不夠或者基礎太差。

3.低年級學生詞匯量少，語無倫次。

學生對于圖片傳達出來的信息難以把握、表達能力也有限，即使心中有想法但是頭腦里檢索不出來相應的詞語信息;想象不出來這幅圖背后隱藏的內容或者可能發生的情節，不懂添加。加之小學生思維具有跳躍性，語句不流暢，前言不搭后語也是常有的事。

（二）教師層面

目前，部分教師因為修改任務重、學生能力跟不上等問題疲于應付看圖寫話訓練，有時把任務堂而皇之轉嫁給家長，讓家長指導學生寫。事實上，只能造成惡性循環。

1.選取的圖片質量不高、遠離學生生活。

看圖寫話顧名思義先看圖片再寫話，因此教師的選圖顯得尤為重要。部分教師隨意在網上找圖，圖片模糊不清、非黑即白、順序不明、質量堪憂，難以吸引學生的注意力，更別提開發學生的想象力了。建議精選圖片，打印成彩色圖片，清楚且貼近學生生活。

2.教師教法單一。

部分教師只把班上寫得好的文章拿出來給大家背誦，或者直接甩給學生一篇范文抄寫和背誦，營造一種學生“會寫了”的假象，其實只是“會背了”。學生內心的真情實感并未得到抒發，這種填鴨式教學和千篇一律的教學方式不值得推崇。優秀的范文值得展示，但不提倡把背誦范文作為看圖寫話的訓練途徑。

3.缺乏合理的評價體系。

有些學生對于自己的情感和想法很難用語言表達出來，也就是我們所說的表達能力有待提高，對于圖片傳達出來的信息很難通過合適的語言描述，形成了“表達堵塞”。這類學生很有可能會在看圖寫話訓練時常常留空白、字太少、語無倫次。這時候老師作為批改者應該加強對這類學生的引領而不是滿腔憤怒，甚至不合理地留下一個大大的“×”和簡單了事的評語“重寫！”。重寫還是這個水平，久而久之，學生看到自己的作業總被認定為“×”，原本心靈脆弱的孩子就會慢慢喪失學習的興趣，造成嚴重的后果。所以，如果教師運用不好這個評價體系，不僅會磨滅孩子的學習興趣，還會打壓他們的學習斗志，難以被稱為學生的“啟蒙老師”。

二、低年級看圖寫話的方法和對策

（一）教師不做灌輸者

對于看圖寫話，每個學生都有自己對圖片的觀察角度和理解模式，只要學生寫作的內容符合大流，想象合理，在合乎常理的范圍內自由發揮即可。一味地灌輸、拔苗助長，甚至讓學生背某些語詞華麗的文章，簡直是荒謬。我們不是培養辭藻出彩的作家，也不是培養所謂的寫作能手，百花齊放才是我們追求的效益。只要學生語句完整、標點正確、文章流暢，能夠順利表達出自己對于這幅圖的見解和情感，教師的引導作用就發揮出來了。那種一味地背誦優美范文和華麗辭藻逼出來的文章實為寫作假象，不僅不能幫助學生抒發出自己的真情實感，還一味地壓制學生的感受，從長遠來看，是在培養說假話、說好聽話的“人才”。

（二）教師要做學生的引領者

1.精選圖

選圖除了要清楚、直觀、彩印以外，還需貼近學生生活。什么是“貼近”？就是學生看了圖片后能有身臨其境的感覺，抑或是圖片能直觀展示出學生每天看到、經歷的場景，這樣學生才有發揮的余地和想象的空間。比如，學校今天舉行了表演活動，教師完全可以讓學生們就一幅有關表演活動的圖片寫一篇話，學生剛剛經歷過、感受過，趁熱打鐵效果更佳。

2.先看圖

教師要引導學生先學會看圖，比如：圖片中有什么？（柳樹、花朵、公路）那肯定是什么季節？（春天）圖片中有誰？（一群小朋友）準確的提問和循序漸進的引導可以開發學生的想象力，培養學生觀察圖片的能力。以合適的提問幫助學生疏導思維，形成合理的想象模式和觀察模式。

3.再說話

在開發學生的想象力后，他們對圖片有著理解，這時課堂上肯定七嘴八舌。教師隨即請三到五位同學舉手發言，將對圖片的理解表述出來，在這個過程中，教師要逐一跟進，引導學生慢慢吐字，適時給予表揚和鼓勵。不僅營造了良好的學習氛圍，還開發了學生的想象力，激發了學習興趣。

4.最后寫話

學習思路打開了，就會敢于下筆;先寫出句子，再對字詞進行修改，此為循序漸進。對于難字，要提前板書好才不會打斷學生的寫作進程。另外，前期教學不要求學生獨立完成，學生邊寫教師邊巡視。多觀察學生的表情，發現哪位學生停頓了，教師要及時走近并解決他的問題，做學生的“及時雨”。這樣學生寫起來不會痛苦，久而久之，會越來越有自信心，日復一日的訓練后，必會取得進步。

（三）教師要做合理的評價者

教師要多角度進行評價與啟發。建議進行個性化、一對一批改，看起來工作量是很大，但是從長遠來看，實則是減輕工作量。如果學生會寫了、寫順了，教師的任務量反而會大大降低。把責任推給家長不能減輕負擔，只有切切實實做好工作，后面才會越來越順。評價語不能是泛泛而談的“真棒”“不錯”“糟糕”“重寫”，應該把學生哪個詞語、哪句話寫得好用紅筆圈出來或者用波浪線勾注，要讓學生明白自己的優勢在哪里，以后才會揚長。同樣，對于能力欠缺的學生要做好鼓勵，對學生表示“有進步了”，或者跟學生表明老師看得出來你的用功，相信你能越寫越好。對于書寫較差的學生，應立刻指出來，給學生演示正確的寫字方法，展示美觀整潔的書面，幫助改進書寫。

三、看圖寫話訓練課堂實例展示

在初期看圖寫話或者學生基礎能力薄弱時，教師要先對圖片進行講解，而不是簡單塞一幅圖給學生，就企圖能夠獲得一篇篇上好的“小作文”。

比如在進行《幫媽媽做家務》一圖訓練時，教師可以和學生先互動：什么時間？（學生答：一天、有一天），這時候立馬板書，表示時間的詞我們還可以寫：清晨、星期六的早上、一天中午。無疑是對學生的寫作詞匯進行了擴充，進而使畫面信息詳細化。繼續問：誰和誰？（學生：小明和媽媽）他們在哪里？（學生：家里、衛生間）這時要告訴學生兩個答案都正確。在對圖片傳達的信息進行合理化想象的基礎上，教師盡量不要束縛學生自由發揮的能力。繼續問：他們在干什么？（學生：打掃衛生）把這些問題支點拋給學生，就是在培養學生觀察圖片的能力。最后問：那誰完整地說一下這幅圖呢？這時候學生的想象力已經打開了，可能開始七嘴八舌，但是表述不清，存在結巴、激動的現象。教師隨即請三到五位學生表述，給學生單獨表達的機會，同時避免表述單一化和刻板化。教師最后總結學生的答案：星期六的早晨，小明和媽媽突然決定要一起打掃衛生。媽媽拿著抹布在擦桌子，她擦得真干凈呀！小明拿著拖把在拖地，她拖得滿頭大汗！她們就這樣打掃了一整個下午，最后把家里打掃得干干凈凈的！（學生跟著教師一起口頭表述），最后利用“小明說：今天雖然辛苦，但是我感到很開心！”引導學生得出“勞動很快樂”的結論。

這時，學生的思維完全打開了，趕緊讓學生動筆，就不會存在毫無思路、提筆寫不出字的艱難情況。教師巡視時，注意觀察學生表情，有問題立馬走到其身邊幫助解決，克服阻礙，助長興趣。教師的任務不就是幫學生掃清學習過程中的障礙嗎？

接下來和學生面對面一對一地個性化批改。對于錯字、漏字、用詞顛倒、語句不順等情況要立即指出，并要求錯誤較多的學生重新謄寫。最后告訴學生背誦修改過后的、完整流暢的、出自自己之手的一篇寫話。這樣的背誦是結合學生自身勞動成果和教師修改的“個性化”背誦。優點：學生背得快、記憶深刻、不易遺忘。堅持訓練，必會取得長足進步。

四、結語

看圖寫話是小學低年級語文教學的重要板塊，但因其難度大、程序多、周期長、見效慢，導致一些教師不合理的教學方法與學生的畏難情緒形成了惡性循環。事實證明，教師一味地灌輸教學和采取“填鴨式背誦”教法，不能合理培養學生良好的表達能力和觀察能力。學生的自然情感得不到流露，或者找不到正確的出口和方式表達，從長遠來看，學生的作文能力也會因為根基不夠牢固而變得不佳。因此，廣大教師要做學生的引領者和合理的評價者，竭盡全力幫助學生練好看圖寫話的基本功，為學生培養良好的寫作能力打好基礎。

參考文獻：

[1]吳艷玲.小學語文看圖寫話教學問題與對策[J].語文建設，2014（3）.

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