產出導向法在大學英語思辨讀寫教學中的應用

苗靖潔 趙德會

摘? ? 要： 本文闡釋了思辨能力的內涵及產出導向法蘊含的思辨元素，并以大學英語讀寫教學為例，基于產出導向法，將思辨能力培養融入驅動、促成和評價三個教學流程，使學生在獲取知識和技能的同時，提高思辨能力。

關鍵詞： 產出導向法? ? 思辨能力? ? 英語讀寫教學

一、 引言

在如今思維碰撞、技術創新和文化交流日漸密切的時代，知識的積累不再是大學教程的單一目標。對于大學英語教學，語言技能的訓練已無法滿足學生的需求及應對變化迅速、聯系日益復雜的社會。培養具有判斷、推理、思考、辨析等思辨能力的復合型語言人才是當今社會對高校英語教學提出的要求。高校教師應改變重語言技能而輕思辨能力培養的大學英語課堂，思考如何在課堂中啟發學生運用語言知識積極思考、分析、解決問題，將邏輯辯證思考運用到學習和生活中。2015年，文秋芳教授提出了產出導向法（Production-oriented Approach， POA） 。產出導向法注重“學用結合”，通過“輸出驅動——輸入促成——評價”三個互動循環的教學流程，有針對性地幫助解決大學生在閱讀寫作方面思辨能力缺失的問題。本文以大學英語讀寫課程教學為例，嘗試將學生的思辨能力培養融入“產出導向法”的三個教學流程，構建知識技能與思辨能力培養相輔相成的大學英語教學模式。

二、 理論基礎

（一）思辨能力的研究

思辨能力的研究由來已久。中國古代典籍《禮記·中庸》曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”師者一直提倡的“授人以魚不如授人以漁”強調的正是學習者自己掌握方法、勤學好問、思考判斷、推理創新的能力。在國外，美國著名心理學家和教育家本杰明·布魯姆于1956年在《教育目標分類學》中提出了教育目標的三大領域。按照其理論，學習可以分成以下三個范疇：認知范疇、技巧范疇和態度范疇，人類在各個領域的認知水平從低到高呈金字塔形狀發展，認知共分為六類，即：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。這一理論為教育者提供了反思教學的依據。注重知識點和語言技能訓練的課程都是在記憶和理解層面展開，應用、分析、評價和創造才是認知的高層次和思辨能力的體現。

1990年，特爾斐項目組（The Delphi Project）將思辨能力定義為有目的自我調節的判斷，它能發出對證據類、概念類、方法類、標準類或背景類等考慮因素的闡釋、分析、評價、推理和解釋。并提出了“雙位結構思辨能力模型”，即思辨能力由兩個維度構成：認知能力和情感特質，后者是持續鉆研的動力。 Elder 和 Paul （2006）將思辨模型增添為三維結構模型：思維元素、評判標準和智力特征。思維元素是該模型的中心，評判標準是用來檢驗思維元素的，智力特征是由思維元素逐步發展形成的。

文秋芳等（2009）借鑒以上思維能力模型的特點，構建了適合我國外語類大學生思辨能力量具的層級理論模型，將思辨能力劃分為兩層： 第一層為元思辨能力，即對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的自我調控能力，第二層為思辨能力，包括認知和情感兩大要素。這一模型突出了思辨者的元認知能力，歸納出分析、推理與評價三項核心技能，明確了思辨能力涵蓋的五大情感因素：好奇、開放、自信、正直和堅毅。

（二）POA理論中的思辨元素

文秋芳教授的“產出導向法”設計了三個教學流程：驅動、促成和評價。每一步都有對應的學習任務并涵蓋思辨能力的培養。

在驅動環節，教師設計有趣的話題場景和具有挑戰性的真實交際任務，激發學生對任務的好奇和對完成任務的熱情，增強學習動力。驅動環節刺激了學生語言輸出的欲望，同時引導學生認識自己的不足，明確下一階段學習的目標和策略，并為完成產出任務而進行選擇性學習。這是學生對自己已有知識的分析和評價及對新知識學習的計劃和調控，這一環節培養了學生的元思辨能力。

在促成環節，教師提供必要的閱讀或者音頻材料，學生按照自己的需求進行選擇性的學習和加工，不但完成了對課文的理解、分析和推理，更有邏輯、有步驟地掌握了完成任務所需要的語言、內容及結構等信息。從情感因素看，在分析推理后學生變得更加開放，自信心逐步增強。

在評價環節，學生要完成驅動環節所嘗試的輸出任務或類似的新任務，組內和教師進行評價和反饋教學。師生合作評價讓學生對自己的語言和邏輯思想有了進一步認識，對任務加深思考和自我評價，并不斷完善產出，最終實現語言能力和思維能力的同步發展。

三、以POA強化思辨能力培養的教學設計

本文選擇以新視野大學英語讀寫教程第二冊第6單元Less is more為例。 本單元主要探討“Less is more”帶給人們的生活啟示，引導學生突破固有觀念“the more，the better”，進行批判性思考和闡述。本文將闡述在“產出導向法”指導下，如何通過驅動、促成和評價這三個教學流程設計課堂教學活動以幫助學生在習得語言技能的同時發展自身的思辨能力。

（一）在驅動環節，教師首先進行單元的導入，用布拉丹毛驢的圖片引起學生對phobia of selection的討論和思考，并通過了解經濟學中的布拉丹毛驢效應對主題Less is more進行闡釋;其次，將視線引入生活中電影的選擇，并通過現場問卷調查Survey on decision-making讓學生感受選項過多對心情、工作效率的影響和對時間和精力的損耗;再次，小組內討論并搜集更多生活中因為選擇項過多引起不良后果的例子進行思想表達;最后，設定因選擇過多帶來問題的現實交際場景，并進行嘗試性任務輸出。具體的交際場景為：

You have a friend who recently becomes very tired and absent-minded in class because of taking part in too many club activities.? As a close friend， please give him/her some advice from the standpoint of “Less is more” with examples and reason analysis.

在嘗試完成交際任務，以“Less is more”為觀點勸誡同學合理選擇社團活動的過程中，學生會發現在語言、內容和機構組織上都存在難點和挑戰，從而能夠認識到自己的不足，激發產出的欲望，并思索如何提高交際能力。之后，教師和學生一同分析任務中的挑戰，并基于任務難點設定以促成任務輸出為目的的教學目標。因此，驅動過程是學生不斷認識自己，設定學習策略，開發思辨興趣及潛力的過程。

（二）在促成環節中，通過有效的話題和任務設計，主要以個人搶答、小組集中討論、文化故事分析評價等形式，讓學生在教師搭建的“腳手架”上自己理解和分析課文內容，通過有目的的學習對寫作任務進行文本結構、語言和內容的促成。

首先，教師通過設定skimming 任務的方式，引領學生理解文本結構;通過搶答的方法幫助學生理解、分析MIT students irrational behavior例子里使用的cause and effect寫作手法，然后進行實際應用操練，提高學生的應用能力。其次，在語言的促成上，通過文中項羽故事的summary 填空，引導學生用scanning 的方式找到描述dilemma困境的詞語，如marshal， rival option， primary， secondary等。另外，同樣用scanning 的方式找到文中促進平衡的更加幸福生活的動賓搭配，如prohibit overbooking， prune holiday card lists， discard things with outward merits等。在語言的促成環節，明確的目標刺激了學生的自我提升欲望，促進了學生的自我肯定。最后，在內容的促成上使用反向思維方法，通過題目“In reality， why are people reluctant to see their options vanish？”激發學生進一步思考和闡述不愿意放棄選項的個人和社會原因。最后通過文化對比的方式進行頭腦風暴，中國文化有破釜沉舟“cooking pots crushed and sailing boats burned”，學生通過討論和有目的的網絡搜索進行反饋和評價，如林語堂的The wisdom of life consists in the elimination of non-essentials——生之智慧，在于摒棄不必要的事; 以及西方文化中喬布斯、扎克伯格所推崇的極簡主義Minimalism。對語言、內容和結構的促成過程不僅可以提高學生的元思辨能力、分析能力和應用能力，還可以幫助學生提高語言技能和文化認知。

（三）評價環節設計為即時的課堂口語輸出評價和延時的同話題寫作輸出評價。即時評價是小組內同伴評價，通過課上促成環節的語言技能習得和思考的深入。在再次進行任務輸出時，組內同伴對每位學生的任務從語言是否使用本單元的新詞匯和表達是否具有說服力這兩點進行評價并給出建議。在本過程中，學生對口語表達的結構邏輯、語言應用等方面有了更進一步的認識，通過不斷重復加工達到語言成熟、具有說服力的標準。同時評價有利于培養學生積極、自信的情感特質。

延時評價是指學生根據教師要求，經過課外復習和練習之后，將寫作任務產出成果在線提交給教師評價。教師通過內容、形式和結構這三點進行反饋評價。對于典型錯誤進行合作分析，給學生不斷思考學習和進步的空間;更重要的是選出有代表性的好詞好句或篇章，和學生分享、學習、分析，從而對好的語言和作文結構進行鞏固和加深理解。

四、結語

本文將產出導向法應用到大學英語讀寫教學中，旨在提高學生的思辨能力，將思辨能力培養和語言技能的習得融為一體。在基于POA 的思辨教學過程中，教師激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生質疑反思，引導學生有目標地學習，并在師生合作評價中虛心接受同伴建議，不斷提高語言水平和思辨能力。總之，產出導向法適用于大學英語讀寫教學，有助于培養具有思辨能力的語言人才。但是，筆者認為有些單元的主題很難挖掘思辨話題或者設置真實任務場景。因此，如何深度解析文本，尋找和POA契合的思辨話題是進行英語思辨教學的難點。

參考文獻：

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基金項目：本論文為2019度山東省藝術教育專項課題的階段成果（立項號：YJ201911194）。