以問題為中心教學法在內科護理學教學中的應用及評價

王成武

（云南省昭通衛生職業學院內科，云南 昭通 657000）

當今這個時代是一個知識與創新同樣重要的新時代，是以人文本、注重個性及多樣化的時代。在現如今的時代背景下對人才的培養也提出了全新的要求，將來培養人才應以素質教育、創新教育為特點，培養出善于獨立思考解決問題，敢于突破品質的創新人才[1]。本研究深入分析不同教學方式對學生的實際應用效果，詳細內容如下文所述。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從我校選取2018年3月～2019年3月期間護理專業的學生140例為調查研究對象，根據隨機分組方式分為對照組和觀察組，各70例。兩組學生的年齡、成績對比（P＞0.05），差異不存在統計學意義，有可比性。

1.2 方法

對照組接受一般的教學方式，完成內科護理教學的全部課堂教學內容。

觀察組采取以問題為中心的教學方式，主要從以下幾個方面進行：（1）激發學生創新思維：鼓勵學生在課堂教學過程中積極表達出自己的想法，并進行深入討論。通過辯論賽的方式，激發學生對學習的熱情，并使其能夠更為主動的探求問題的結果。（2）加強學習針對性：加強學生關于病情探討的目的性及計劃性，提出多種問題，使學生可以根據具體問題的具體情景進行針對性的學習思考，加強計劃性、思考的效率。（3）提高知識掌握的精準性：學生在辯論賽中所提出的觀點，老師應始終持支持態度，保護學生的自信心。在賽后由老師根據比賽過程中學生所提出的所有觀點進行總結。（4）定期進行考核：根據教學狀況，每隔一段時間對學生實行考核。使學生通過考核明確自身對知識掌握的薄弱點，可以重點突破。教師通過考核也能了解學生學習狀況，根據學生狀況制定下一步教學計劃。

1.3 分析指標

對比兩種教學方式的應用效果，包括學生對知識點的掌握、學生對教學方式的看法。

學生對教學方式的看法分為顯效、有效、無效等三方面，分值為10分。顯效（8～10）；有效（3～7）；無效（1～2）。

學生對知識點的掌握分為優秀、良好、及格、不及格等四方面，分值共100分。優秀（90～100）；良好（75～90）；及格（60～75）；不及格（＜60）。得分越高則學生對知識點的掌握狀況越好。

1.4 統計學處理

有關數據錄入到SPSS 22.0統計軟件進行數據統計分析。

2 結 果

2.1 學生評價教學方式

觀察組教學總有效率明顯高于對照組（P＜0.05），差異有統計學意義，如表1。

表1 學生評價教學方式[n(%)]

2.2 知識點的掌握情況

觀察組及格率明顯高于對照組（P＜0.05），差異有統計學意義，如表2。

表2 知識點的掌握情況[n(%)]

3 討 論

內科護理學是一門實用性較強的學科，涉及的范圍較為的廣泛，加大學生學習難度。一般的教學方式只是進行課堂理論知識講課，將課本中的知識傳授于學生，學生處于一種較為被動的地位，不利于提高學習積極性。以問題為中心的教學方式注重學生在學習過程中的地位，強調鼓勵學生自主進行學習，使學生樂于探索問題，從而享受到學習的樂趣[2-3]。

我們認為這與教學方式促進師生互動，有效提高教學質量及學生對學習的興趣有較大的關系。以問題為中心的教學方式使學生敢于提出問題，通過老師、同學一起思考教學過程中所遇到的問題促進其對知識點的理解掌握，激發學習熱情，讓學生對學習充滿熱愛。使學生可以跳出一般教學方式所規劃的框框條條外，體會新教學方式的驚喜。該教學方式可以充分發揮學生在學習過程中的主體作用及老師的引導作用，使師生可以共同進步，加強溝通。

綜上所述，在內科護理教學過程中應用以問題為中心的教學方式應用效果明顯，可有效提高學生學習的有效性、及格率及學生對教學方式的認同感，有助于促進學生自主學習，發現學習的樂趣，適用于內科護理教學方面大量的推廣和使用。