部編版語文核心素養視角下的閱讀板塊研究

張淋

內容摘要：隨著核心素養不斷發展，構建以核心素養為導向的課程體系成為改革方向，培養學生語文核心素養被提上日程。本文主要分析“部編版”閱讀板塊中的“三位一體”閱讀體系、“雙線組織單元結構”以及選文四個標準中怎樣滲透語文核心素養，并從教師樹立正確教學觀念、統籌整體教材、確立教學目標和優化教學設計方面提出策略，以培養學生語文核心素養。

關鍵詞：語文核心素養 部編版 閱讀板塊

現在日益關注學生適應現代社會生活的綜合能力和素質，從核心素養的提出，到語文核心素養的明確，這反映了時代的需求。傾注許多專家學者和一線教師心血的“部編版”語文教材在這樣的背景下誕生，其中又閃爍著璀璨的語文核心素養光輝。

一.語文核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出了語文核心素養的概念和要求。[1]2019年初，教育部正式啟動了義務教育課程修訂工作，提出構建以核心素養為導向的課程體系。由此觀之，語文核心素養被放到一個新的歷史的高度，成為語文改革的方向。

語文教育作為母語教育貫穿學生學習生涯，而語文核心素養是針對語文學科提出的，是語文素養中最本質的東西，是核心素養學科化的解讀，集中體現了語文的價值。

語文核心素養具有階段性和連續性的特點，貫穿了學生語文學習的始終。因此，高中課標所提出的語文核心素養不僅限于高中階段的語文，對義務教育階段的語文教學同樣具有指引意義。《普通高中語文課程標準（2017年版）》的語文核心素養采用的是2016年王寧提出的觀點，即“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。”[2]又因為目前暫無適用初中的語文核心素養定義，因此，本文也以王寧的觀點為依據。

二.“部編版”語文教材閱讀板塊

“教育部義務教育語文教科書”中閱讀板塊是重頭，是教師教學的工具，是學生語文學習的抓手。閱讀板塊以語言文字為基礎，發展學生思維，潛移默化中提高學生審美意識和審美能力，滲透中華優秀傳統文化的精髓。

1.“三位一體”閱讀體系

“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”“三位一體”閱讀體系，由單元課文、“名著導讀”和“課外古詩詞閱讀”組成。教讀課文中教師主要讓學生掌握學習閱讀方法和策略，再運用到自讀和課外閱讀，引發學習者閱讀興趣。自讀課文引導學習者自主閱讀，強化閱讀要領，發展思維，養成學習者自主閱讀的能力和習慣。如，教讀課文《大自然的語言》和《阿西莫夫短文兩篇》，教師要教學生快速地瀏覽，掌握文章所要闡明的事理，其中的說明方法，說明順序，并把握文章嚴謹的科學思考。《大雁歸來》《時間的腳印》則重在引導學生根據以上篇章掌握的學習策略進行自讀。課外閱讀注重整書閱讀和古詩詞積累。在“三位一體”的閱讀體系豐富學生的語言文字積累;通過閱讀讓學生與作者對話，體會作者心境，及其所欲傳達的價值觀，增強審美的體驗，提高鑒賞與創造力;通過感受語言促進想象和辯證思維發展;在閱讀中華優秀傳統文化中增強對文化的理解和傳承，閱讀外國經典文學開闊眼界，理解文化多樣尊重文化多元并吸收人類優秀文明結晶。

2.“雙線組織單元結構”

“雙線組元”，即以“內容主題”和“語文素養”組織單元。內容主題比如以“民俗”、“游記”“人物傳記”“新聞”等為主題，這樣組織單元有利于學生深刻地理解其內容的基礎上，對這類文章進行對主題思想、語言風格和特點的整體性把握欣賞，積累各種的語言素材和豐富的言語經驗。有利于引導學生對某一主題文章的審美意識和審美能力向縱深發展，促進學生聚集性思維和創造性思維發展。

“兼顧語文素養”：語文知識、能力、學習習慣和策略、寫作和口語訓練等分成若干個知識或者能力訓練的‘點，由淺入深，由易至難分布現在各個單元的導引或者習題之中。”[3]這符合課程標準要求，即不系統講授語文知識，以隨文學習方式進行。八上說明文要求學生學習掌握說明事物的特征、說明方法及體會語言特點，下冊要求學生理清文章的基本信息，并引導學生掌握分析推理的基本要領，養成在日常生活中善于發現、不斷思考和勇于探究的習慣。上下冊所要求掌握的內容是螺旋式上升的，對學生的要求不斷提升，從理解語言特點到掌握思維方法，從掌握基本形式到發展學生內部的、穩定的綜合品質和能力。

3.選文標準

閱讀板塊選文注重經典性，經典性文章經過時間的沉淀，傳達了作者自身的感情之外，也是時代和社會的縮影。選文注重經典性是對中華優秀傳統文化重視的表現，是學生以閱讀板塊為語文學習的輔助，在理解的基礎上繼承優秀傳統文化關鍵途徑。如蘊含我國悠久傳統歷史和文化的《詩經》;韻律十分優美，又朗朗上口，利于培養學生語感的《飲酒》（其五）。另外，外國經典性文學作品能夠開拓學生視野，發展學生包容文化多樣，尊重各民族文化多元的態度。選文注重經典性這一標準既適應語文課程標準的要求，又回應語文核心素養的呼喚。

選文適宜教學，首先語文知識的編排符合課標所要求的“不系統講授語法知識，以隨文學習方式進行。”[4]比如閱讀板塊中的“知識補白”編排在選文之后，多以選文為例，有利于學生強化理解，掌握知識，建構起知識體系。其次，還表現在趣味性增強，插圖的內容豐富形式多樣，不僅局限于作者肖像，還有故事情節或山水風光等類型的圖片。這有利于豐富學生學習內容，給予學生一定的與文字不同的審美體驗，培育審美情趣。

選文文質兼美，語言優美，情感細膩，如《背影》細膩的語言刻畫父親形象，深情地歌頌親情。《白楊禮贊》用樸素的語言描寫白楊，熱情地謳歌白楊樹的精神，贊美抗戰精神。這樣優美的語言文字間接地熏陶著學生審美意識和審美情趣，培育學生在語言鑒賞和形象創作上的能力。

選文緊扣時代性，注重與社會和學習者生活的聯系。閱讀板塊中應用文多，八年級學習新聞、說明文、演講詞，提供學生更多接軌實際生活的訓練，以培養學生的適應現代生活的關鍵能力。