淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

摘 要：隨著素質教育的深入推進，初中英語教師需要轉變教學方法，讓學生熟練掌握英語用法，培養學生正確的學習習慣。新課程改革賦予了教育教學全新的使命，要求教師在教學活動中充分調動學生學習的積極性與主動性，讓學生積極自主地學習，不斷提升學生的知識水平、素質水平與能力水平。在此背景下，很多教學方法應運而生，如啟發式教學、探究式教學、合作式教學等。筆者認為，在初中英語教學中引入小組合作學習是具有重要的價值與意義的。基于此，筆者結合自身的教學經驗，對初中英語教學中小組合作學習的實施策略進行分析。

關鍵詞：初中英語教學;小組合作;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0024-02

引 言

英語是初中生接觸外國文化的重要途徑，在教師的引導下，學生與外國文化密切接觸。英語本身具有人文性、工具性，還具有系統的知識體系。在實際教學中，教師應盡可能地發展學生的學習能力，激發學生的學習興趣。基于此，本文將對初中英語教學中小組合作學習的應用進行分析。

一、在英語課堂中應用小組合作的意義

1.營造濃厚的語言學習氛圍

英語學習最重要的環境之一就是語言環境，在傳統英語教學中，教師的知識講解占據的比例比較大[1]。學生對枯燥的知識講解缺乏興趣，難以積極參與教學活動。教師在課堂上開展小組合作學習，引導學生進行英語對話，探討與英語相關的問題，有利于學生快速進入學習狀態，引導學生積極參與學習活動。

2.拓展學生思維

學生英語學習應由低入高、由簡入繁，培養學生思維對其進入高階段的學習有重要影響。小組合作學習方式能夠引導學生之間相互合作，讓學生在學習過程中進行交流與借鑒[2]。受到思維水平的限制，有的學生在學習過程中容易陷入狹隘的困境中，在很多問題上的認識不全面。小組成員之間交流不同的意見與建議，進行思想碰撞，有利于優化學習方法，拓展自身思維。

二、初中英語課堂中小組合作學習策略分析

1.科學組建學習小組

初中英語教學中，每個班級的容量非常大，但每個學生都有自己的個性，有著不同的性格、愛好、興趣與智力水平[3]。教師要結合學生的實際學習情況，對學生進行科學分組，奠定合作學習的基礎。教師應重視學生的主體地位，科學合理地對學生進行規劃與分組，讓每名學生都能夠展現自己的特點，實現小組內部成員之間的優勢互補，促進小組的穩定協調發展，逐漸提高學習質量。教師要細致觀察每名學生，觀察其能否順利合作，能否給予其他同學支持，能否讓小組合作學習發揮最大作用。教師應依據學生的實際情況，調整小組成員，最大限度地保證小組成員的和諧共處，當學生出現不穩定情況時，教師要及時調整。在學生小組合作學習中，教師要對學生進行明確的角色分工，讓學生分別擔任組長、記錄員等角色，并隔一段時間輪換一次，讓每個小組成員都能感受不同的角色，讓所有學生都能實現全面進步。教師應確保學生小組能力的均衡搭配，讓學生在優質的合作中獲得良好的發展，促進學生英語學習質量的提升。

在分組過程中，教師應考慮小組成員的異質構成，采取異質分組的方式，加強對學生的合理分組，將水平與能力存在差異的學生分到一個小組，讓組內學生在學習能力、興趣愛好、學習態度、個性特點上具有包容性與豐富性，發揮小組內部學生協作學習與智能優勢[4]。在英語教學中采取小組合作的形式，能夠讓不同的學生互動交流，有利于構建和諧、平等、充滿趣味性的環境。在這樣的環境中，學生的表達能力能夠迅速提高。

異質分組較為復雜，教師要充分了解班級內所有學生的特點，不僅要依據課堂表現分析學生，還要仔細觀察學生在日常學習生活中的行為表現[5]。教師可設置優秀小組長等獎項，以對學生的能力表示高度肯定。這需要教師與其他任課教師、班主任進行溝通，從整體上把握、了解學生的實際情況，為對學生進合理分組做好準備。教師可以按照英語成績將學生劃分成不同層次，將不同層次的學生安排在不同小組內，使小組內部實現優勢互補。教師還要依據學生的表現對小組成員進行合理調整，確保每個小組都能積極發言，活躍小組內部的氛圍，確保小組活動的順利進行。教師要了解每名學生的優缺點，將其合理安排在一起，開闊與發散學生的視野與思維，發揮小組合作學習的真正作用。

2.合理調控合作方式

在小組合作學習中，比較關鍵的環節是師生之間的角色轉變。教師是教學活動的參與者與合作者，應將學習任務交給學生處理，讓每名學生找到自己的位置，感受合作學習的優勢，體會不同角色的魅力，調控合作方式。教師要調動各種元素，營造合適的學習環境，維護合作學習的秩序，提出問題，激發學生的探究欲望[6]。當小組合作順利進行時，教師應加入合作學習;當小組合作遇到困難時，教師要及時地為學生指明學習方向。

3.公平競爭合作機制

合作學習是以小組為基本單位的，小組成員之間相互合作，走出自己的“學習舒適圈”，不斷開闊視野，促進自身思維的發展，提升自己的合作意識。這需要教師為學生找到合適的學習方法，挖掘學生的學習潛力，讓學生處于激烈的競爭狀態下，使其將學習壓力轉化為學習動力。例如，在小組其他學生展示成果時，多由表達能力強的學生來展示，中等生與后進生很難有機會表達自己的看法。教師應改變這種情況，遵循公平公正的原則，讓每個層次的學生都能獲得成長與發展，充分發揮自身作用。初中生具有比較強烈的競爭意識，教師要利用學生的這個特點，讓學生為了小組的榮譽而奮斗。

4.完善評價體系

在初中英語課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，遵循定量與定性分析的原則，制訂科學合理的評價體系，奠定小組合作學習的基礎，逐漸提高教育教學質量[7]。教師要有教學的大視角，對小組合作學習進行深入分析研究，兼顧學生個體表現與集體活動成果，保證教學結果的公平公正與準確客觀，注重過程性評價，注重評價學生的參與度、合作態度和合作方法等。

5.科學合理地設計問題

在小組合作學習中，為了確保小組合作學習合理有序地進行，教師應深入研究課本、琢磨知識、研讀相關書籍，透徹掌握學生特點，依據具體的教學任務，有效開展小組合作學習。為了激發學生的學習熱情，教師應設計具有一定難度的問題，但問題的難度也不能過高，以免打擊學生的學習信心;也不能過于簡單，否則將難以滿足學生的學習需求。教師應注意到這一點，適度設計問題，將問題與學生生活經驗、知識經驗結合起來，使小組合作學習發揮真正的價值。

6.抓住小組合作學習的時機

小組合作學習是一種非常有效的學習方式，但不適用于每個環節。教師應充分理解教材內容，抓住時機，適當開展小組合作學習。筆者認為，在以下情況下可以適當開展小組合作學習。第一，在遇到新知識、重難點知識和學習新課程時，學生對知識的感覺比較陌生，容易出現學習困難，這便是開展小組合作學習的最佳時機。教師要有效抓住這一時機，依據學生的情況積極開展小組英語學習，讓學生探索知識、了解內容，進行交流學習，幫助學生理解知識、構建知識，進行課程學習。第二，學生對問題產生不同意見時也是開展合作學習的有效時機。新課程改革背景下，教材內容更加多樣化，每名學生都有不同的個性特點，對教材內容也存在不同的理解。第三，當學生對同一個問題產生不同看法時，也是開展小組合作學習的良好時機。但教師不要評判學生觀點的對錯，而應組織合作學習，讓學生自己找到問題的答案。這樣能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生遇到問題時學會冷靜思考，從而逐漸提升學生的英語學習能力與水平。

三、小組合作學習應注意的問題

首先，教師應為學困生提供更多學習機會。大多數學困生在學習中表現得不是很積極，往往較為沉默，他們常常會因自己的成績差而不敢表達自身看法，這將不利于合作學習目標的達成。因此，教師在組織合作學習時，要為學困生爭取更多機會，讓學困生有機會表現自己。教師應關注學困生的學習情況，激發學困生的學習熱情。其次，教師應注意維持課堂教學紀律。在大部分情況下，當學生進行小組合作學習時，往往會忽視課堂紀律。一些活潑、愛鬧的學生不遵守課堂記錄，一些學生借機討論一些不相干的話題。教師要在小組合作的過程中給予遵守紀律的學生更多鼓勵，對影響課堂秩序的學生進行一定的懲罰。

結 語

總而言之，在當前初中英語教學中，教師要意識到小組合作學習的重要意義，從學生的實際情況出發，科學合理地將學生劃分為不同小組，完善相關評價體系，適當調整學生之間的合作方式，抓住時機，深入落實合作學習，讓學生形成合作意識，從而提升學生的團隊意識和英語學習能力。

[參考文獻]

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作者簡介：陳元芳（1965.6—），女，甘肅永靖人，大專學歷，中小學副高級教師。