課間文化的失落與回歸

趙天怡 季曉華

內容摘要：學校文化在整個社會文化中起著主導學生發展的作用，課間文化以校園文化的重要組成部分對學生的身心發展具有重要意義。然而，課間文化的現狀卻令人堪憂。揭示現如今學生課間文化存在的問題，研究課間文化的意義和優化課間文化的策略，有利于促進學校的管理，學校對課間文化的重視，規范課間活動，發揮課間文化的應有功能。

關鍵詞：課間文化 問題 策略

一.問題的提出

課間是屬于孩子們放松的地方，課間文化也是校園文化的重要組成部分。當前對課間文化的定義不一，廣義的課間文化指課間所有文化單元的總和，包括課間的物質、精神、觀念、制度文化，課間文化是一種精神文化，精神是課間文化的核心。多彩的童年，豐富的課間。孩子們的童年都是豐富多彩的，所以課間活動更是紛繁復雜的。俠義上來說，“課與課之間，大家習慣稱之為“課間””[1]“學生在課間進行的一切課間活動，包括游戲、嬉鬧、交談或其他活動能夠體現的一切文化的元素和文化單元，我們都稱為課間文化?！盵2]學生通過這些課間活動，能夠折射出各種各樣的文化氣息，這樣的文化氣息就是校園文化之一：狹義的課間文化。本文課間文化研究是從課間文化的俠義角度進行進行界定的。校園作為一個培養人發展教育的地方，這樣一個社會組織以促進學生的全面發展成為這一特殊組織的特定使命。而從古至今，歷朝歷代的教育者都十分注重校園的文化功能，校園的文化功能是任何教育培訓機構都無法比擬的。但是對于課間文化的研究知之甚少，更不要提重視、發展課間文化。規范整潔的墻面，豐富多彩的教室，圖書館、體育場、活動室、音樂室一應俱全，還有墻面名人名言學生作品。這些都是學校文化的一部分。學校文化在整個社會文化中起著主導學生發展的作用，課間文化以校園文化的重要組成部分對學生的身心發展具有重要意義。

下課鈴聲的丁丁丁的敲響，小學校園由安靜變得沸騰，稀稀拉拉的孩子們從教室走出來，這寶貴的10分鐘的課間，同學們都在做什么課間活動呢？是在瘋跑追逐、歡笑談話、翻手線還是做作業呢？大多數的學校校規校紀都規定：嚴禁在教室大聲喧嘩打鬧、嚴禁在樓道內大聲喧嘩，亂扔垃圾、課間活動時間不準瘋跑追組、課間玩耍不打鬧，不準攀爬等等。這些校規校紀為學生的行為提供了標準。精神滿滿，活潑好動的小學生，校規校紀提高他們的思想認識，自覺規范他們的言行有沒有作用呢？學生在課間都做了什么？是否有利于其身心的發展？同時，隨著新課程改革的推進，根據人本主義教學理念，教育更應當貫徹以人為本，也應當利用所有一切有助于教學的課程資源，所以對于活動課程的開發日益迫切。

二.課間文化存在的問題

1.課間活動安全問題頻發，活動安全意識薄弱

在一些學校，孩子們總是在課間亂跑亂叫，瘋跑追逐。因為沒有人制止管轄，課間這個時間段孩子們可以隨意的做自己想干的事情，這便給學生安全事故的發生提供了孕育之地。在辦公室里的老師們大多在與其他老師閑談，批改學生的作業，無暇顧及孩子們在課間的生活。只有當孩子們發生了安全事故，老師們才會出面。沒有教師管理的課間時放松過度的課間，是原生態的課間，這樣的課間雖然給了學生頭腦得到休息，身體得到鍛煉放松的時間。但是，這也使學生發生危險的可能性加大，我們經常會聽到有的同學氣喘吁吁的跑來辦公室，告訴老師：某某打架了，某某吵起來了。學生從眾，活動的地點一般在走廊和教室，他們年齡小，安全意識差，學生如果大量聚齊在同一個場所，就容易發生擁擠踩踏事件。學生一旦擁擠跌倒，就可能發生危機學生生命健康的事情。學生已經有了一些交際生活，尤其是在男同學當中，很容易發生口角不愉快，就容易導致身體的沖突，男生之間打架的事故頻發。這也是學生安全事故發生的重要因素。

2.教師觀念陳舊，課間行為文化窄化

只要我們留心觀察，就可以發現，鈴聲一響，孩子們就迫不及待的走出教室，你追我趕，雖然這是在學生的課間，但是同學們課間還是充滿著活力。但是學校領導、教師對于課間的觀念沒有得到新課改理論的充實，不重視課間，孩子們的課間時間總是被占用，孩子們的課間活動質量不高，效果也差，對下一節課起不到很好的調整休息的作用，不能很好的使孩子們放松身心。而對于課間領導老師們并沒有學過課間管理的相關內容，再加上學校領導觀念陳舊，總是為了完成教學任務和要求一味的給學生加任務，“補課”，孩子們的課間時間已經不屬于自己。

3.學生認知發展水平不適應，課間心理文化缺失

課間活動應當建立在小學高段學生已有的認知發展水平基礎之上。教師要轉變陳舊的課間文化觀念，成為學生的指導者、活動的組織者、課間活動的監管者。但這與課間活動的現狀是不相符合的。特別是對于學生，他們興趣廣泛，他們更喜歡一些運動的課間活動，但是他們更需要在課間學會一些技能技巧的課間活動。調查發現，學生的課間活動內容除了在教室做作業，剩下的課間活動也是不積極的。他們有的喊著成年人的語言，有的在討論游戲中的英雄，有的批判社會生活的種種問題。童年本應該是天正無邪，無有無慮的，而這一代學生往往過著與他們年齡不相符合的生活。

4.缺乏干預誘導，課間文化功能弱化

課間，缺少了老師的管理，學生們隨意自在的進行著屬于自己的活動，很難自覺的組織和規范課間活動。絕大多數學校的老師對于學生的課間都是一種置之不理的態度，老師們在辦公室里進行著自己的工作，對于學生的世界則是放任自流的。這樣一來，課間就完全屬于學生，自主進行課間活動，自發的選擇課間活動的內容。缺乏教師管理的課件成了無源之水，不僅安全問題極容易發生，而且無法發揮課間文化的功能。此外，課間處于原始自發狀態，就算學生的課間活動是健康良好有教育性的，但是缺乏老師的關注和引導，缺乏必要的組織和規范，導致了可見文化良莠不齊，好壞參雜的現象一直存在。如果教師不積極引導任其自然，時間一長，學生們不容易形成健康積極的世界觀人生觀。

三.課間文化的優化策略

學生的課間文化不良問題長此以往下去會產生巨大的不良影響，解決小學高段課間文化刻不容緩。

1.教師參與學生活動，讓課間成為安全規范的課間

課間不僅僅是學生自己自由課間，還更應該是老師監督管轄的課間。解決課間文化問題最有效的方法是讓課間成為師生共同的課間。課間活動的內容豐富，積極健康的課間活動能使課間文化的功能最優化，能夠調整學生的身體心理狀態，促進同學間的交往。孕育不良課間文化的課間十分鐘就會喪失課間文化的功能的作用。所以，課間活動也是一種文化。下課鈴聲響起，老師完成工作后可以走到走廊，加入到學生的課間活動當中，和學生一起做做運動放放松，還可以增進師生關系，最大的作用是教室監督的課間能減少安全事故的發生。這樣，課間時間既是比較安全的又讓同學們玩的盡興，同時還可以利用起來充分開發它，讓豐富多彩的課間活動中的文化元素對學生產生積極的影響。

2.觀念發揮學生主體性，讓學生做課間的主人

但是教師也有自己的任務需要完成，不可能每次每節都加入課間，這就需要教師從學生中選出課間管理員，最好是任用那些課間容易和其他同學有矛盾的同學，讓他們去管理課間，即規范了自己的行為，又規范了同學的行為。課間管理員也能及時發現課間的問題并快速向老師報告，由此阻止問題的發生。課間管理員最大的作用不在于此，課間管理員對課間的管理，能從自身影響到全班同學，使課間行為由他律轉化為自律。這種課間自律的精神能夠一直伴隨學生并影響到生活。

3.加強干預，開發課間文化

教師及學校管理者應當拋棄陳舊觀念，將課間還給學生，樹立創新精神，充分發揮課間文化的作用。課間并不僅是學生們活動玩耍休息的時間，更是教師發揮課間文化作用潛移默化、深遠持久教育學生的好時間。根據小學德育課程標準，學校應當發展這樣健康向上積極的課間文化。教師應當從轉變觀念，重視課間文化，掌控課間文化，因材施教，對癥下藥，利用課間促使促使學生德智體美勞全面發展。

4.提升學生對課間的認知，使課間文化“盡其所能”

課間活動中，老師不應該只是課間活動的監管者，更應當用心的理論充實自己，把課間的主動權還給學生自己，但是必須在規范學生行為的基礎上再鼓勵學生積極參與到課間活動。課間應當是學生們呼吸一下新鮮空氣，為下一節課做調休，可是老師們并不這么認為，所以一味的占用課間時間，是課間文化無法發揮功效。老師在對學生提升認知的前提是提升自身對課間的認知。那么，教師應當根據高段學生的認識發展水平，教育應當促進人的全面發展，發展學生的基礎知識和基本技能。根據學生的認知發展，使學生建立起“更好的休息是為了更好的學習”，利用健康優質的課間文化來培養學生正確科學的世界觀人生觀和價值觀。

參考文獻

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課題來源：國家級大學生創新創業項目“教學與娛樂的競走----泛娛樂化背景下小學課堂危機的緩解”（項目編號：X2018045）;四川省教師教育研究中心項目“核心素養視域下師范生教學能力的培養”（項目編號：TER2019-008）。

（作者介紹：趙天怡，內江師范學院教育科學學院學生;季曉華，內江師范學院教育科學學院副教授，主要從事基礎教育研究）