從艾賓浩斯記憶曲線談反芻式實踐教學

劉思遠

內容摘要：艾賓浩斯曲線的規律是記憶的遺忘的進程是不均衡的，把記憶中重要的部分放在第一時間復習，有助于加深對知識的積累和記憶。通過反芻過程，不斷重復需要記憶的重要知識，有助于提高實踐教學的授課質量。在實踐教學中，通過的重要實踐的反芻記憶，結合信息化應用操作管理平臺、慕課、微課等工具，提高實踐教學的教學水平。

關鍵詞：艾賓浩斯記憶曲線 反芻 實踐教學

德國心理學家艾賓浩斯對記憶曾經進行過系統的研究，他繪制的著名的“遺忘曲線”具有非常重要的指導意義。圖中豎軸表示在記憶活動中所記住的知識量，橫軸表示記憶的時間（代表天數），曲線表示在頭腦中的記憶數量變化的規律。見圖一。遺忘曲線告訴我們在記憶的最初階段，記憶資料遺忘的速度很快，后來遺忘的速度就慢下來了，在過了一段相當長的時間后，遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時、24小時，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內容是先多后少。由此得出7個主要知識的復習時段，即：學習過后的第20分鐘、1小時、2小時、一天、一周、一個月、三個月。這條記憶曲線還有一個前置條件，即并不考慮參與人員的各方面特點，只是得到一個平均值的記憶規律。由于參與者的不同生理狀態、學習習慣、學習氛圍等因素可能導致有不同的記憶效益、記憶習慣、記憶特點。所以，每個人要根據自身的不同特點，尋找到屬于自己的艾賓浩斯遺忘規律曲線。在實踐教學過程中，教師應積極引導學生根據自己自身的的不同情況，通過第二課堂的學習效果反芻信息，找到屬于自己的最佳記憶方法。

反芻教學法，是指教師通過引導并給與一定時間讓學生內化和反思前面所學內容，為了促進學生及時記憶知識，建立知識體系，改進學生的思維能力和自學能力的教學方法。教學中的反芻分為三種形式，停留式反芻、互動式反芻、深入式反芻。不管哪種反芻方式，都必須建立一個相對完善、反應及時的課堂教學信息反饋系統，教師方能及時分析，準確判斷，找出學習的薄弱環節和缺漏之處，采取針對性的補救和矯正措施。

在實踐教學中，以高職高專建筑工程技術專業的為例，開展艾賓浩斯記憶曲線與反芻式分階段實踐教學研究，致力于提高知識的記憶積累，培養學生的實踐動手能力。使學習者在教師指導性介入前提下，通過各種方式實現工程技術能力的培養和提高。

1.現階段實踐教學的困境分析

1.1基礎理論薄弱、學而不思現象頻繁

針對目前高職高專大學生，基礎理論薄弱，對前期的專業基礎課缺乏足夠的熱情，沒有對知識的探究能力。前期的理論課程不理想，導致后期的實踐課程疲于應付。實際的教學過程中，教學互動較少，教師與學生之間常常滿足于教師的自身說教，而忽視了學生的主動性，能動性，導致學生很容易陷入“學而不思則罔”的惡性循環。

1.2實踐教學內容過于陳舊，實踐能力與企業有差距

事實上，部分教師缺乏對實踐教學從業經驗，他們對學生的實踐教學內容、科學方法很難把握，一味的灌輸知識而忽略學生的接受能力，因而無法對學生的實踐性教學發揮指導作用。通過對現階段某高職院校采取問卷調查顯示，約有70%學生認為當前實踐教學內容還是適應當時潮流變化，但也有約35%左右的大三學生（已經參加頂崗實習）認為，當前實踐環節并不適應今后工作的需要。這就說明，目前學校參加實踐教學內容和畢業定崗實習的內容并不兼容，實踐能力與企業要求有差距。

1.3實踐教學過于重視授課內容，忽略對重要知識點的記憶

在長期的教學實踐中，實踐教學的內容、組織形式和教學目標都是教學與理論教學的對應關系，沒有科學合理的實踐課程體系和教學大綱。教師往往只重視實踐內容的灌輸和操作，而忽略了對重要知識的加強記憶和操作能力的反復實踐。數據調查顯示，問題“在實踐環節專業知識的學習掌握中，你通常為遇到哪些問題？”74.32%的大學生對知識點的記憶感到困惑，導致學生因為缺乏知識能力的養成和記憶，對專業知識完善不夠，知識缺乏足夠的系統性和完整性，導致實踐教學效果差、質量低。

1.4實踐教學課后的評價體系缺失，缺乏反饋機制

由于諸多客觀因素的制約，各高校實踐實習環節的管理注重形式和程序，忽視實效性和質量。一些高職院校建筑工程技術專業實踐性教學的課后評價體系仍然不夠成熟與完善。雖然在專業實習的早期有比較詳細的教學計劃和教學計劃，對實踐教學監督職責也到位。但缺乏課后的實踐教學效果評價體系，尤其是對于高職畢業生的綜合實習環節的效果監控力度不夠，無法真正反映出較高水平的實踐教學效果。特別是實踐教學中反復出現的技術難點、重點的掌握程度，無法在課中、課后及時反映出來，反饋信息不到位，導致教師未能及時對知識點的重難點進行梳理和加強，實踐教學的質量無法保證。

2.反芻式教學在實踐教學中的應用

2.1采用信息化教學，建立云端備課系統

所謂的云端備課，將模擬動畫資源模塊與工具圖表、圖片素材、知識鏈接文字信息有機組合，形成了一節虛擬演示式教學法課程的備課方案。云端備課有效避免教師授課攜帶備課資料所帶來的不便，同時將方案在服務器上的備份也杜絕了重要備課信息的流失，見圖二所示。無論在辦公室里還是家里，教師都可以隨時在電腦、手機等網絡終端上查閱、編輯、使用，從而延展了教師備課的時空。此外，備課系統還為學生的慕課、第二課堂、微課等提供了強有力的支持。學生可以通過云端系統學生版，下載相關課程講義、在線視頻觀看、在線試題等，實現了真正意義上的智慧共享，同時利用云端大數據的反饋信息調動學生學習的積極性和主動性。

2.2實踐過程建立檔案，對重難點操作要點進行反芻。

學習檔案的收集、選擇體現了反芻的過程，信息收集的過程是學生體驗學習的過程，信息選擇的過程是學生展示自己能力的過程，而反芻是學生自我了解的過程。

2.2.1學習檔案的構建

教師在MOOC網站進行必要的注冊和認證，形成一個虛擬的校園網絡教學社區。將上課的視頻、教案、講義等內容在課前提前發布到網站上去，學生可以自主下載學習，并對教師的上課內容和講義作出評價，學生可以使用手機app進行任意交流，將疑難問題及時反饋給教師，在這樣一個MOOC網站，學生的整個學習過程都記錄在案，教師可以通過后臺直接查看學生的學習情況，并對重難知識點及時進行反芻。

實踐發現，在教學中應用電子學習檔案袋能產生不錯的教學效果：在每學期開始，教師幫助學生確定本學期具體的學習目標，寫出這一階段的學習計劃。在這一階段結束時，學生可以通過實踐評估和教學檔案評估來評估他們的目標是否已經實現。如果實現，學生可以反思成功的經驗，并將成功經驗內化為學習習慣。如果他們不能做到這一點，他們可以幫助學生反思失敗的原因，然后引導學生進一步學習目標。

2.2.2學習者的自主學習

教師通過指導學生實習、總結、作業和討論等方式，對各個具體的學習環節，如預習、上課、實踐、作業、復習、考試等進行全面的反芻。采用基于超星慕課平臺系統，在實踐教學過程中發布學習任務點視頻和資料。學生進入學習通app進行任務點的學習，數據后臺可以記錄整個學習過程和學習信息，通過數據分析，找出視頻觀看反芻比高于100%的學生，并在記憶周期范圍內及時發布督學對存在的問題進行反芻。如圖三所示。

2.2.3學習態度的反芻

由于多數高職高專大學生高中時期養成的學習習慣，在學習過程中，缺乏探索性和主觀能動性，容易產生厭學情緒。針對這種情況，開展專題講座和小組討論，培養學習興趣，調整學習狀態。同時針對在實踐教學過程中，部分學生出于新鮮感，往往開始實踐鍛煉時“驚天動地”，過一段時間就“偃旗息鼓”這種現象，對這一部分學生及時進行反芻教育，引導學生分析和反思學習倦怠，逐步培養學習興趣，端正學習態度，調動學習積極性、自覺性和自主性。

2.3結合記憶曲線規律，強化知識積累

不同的科目有最好的學習方法，不同的學生可以找到學習他們自己的最好方法。特別是土建工程需要記憶的知識點較多的特點，結合艾賓浩斯曲線的規律，比如學習有意義的記憶材料比學習沒有意義的記憶材料的速度要快得多。教師總結了一些常見的土建施工的技術口訣，例如建筑施工常見的安全措施“三寶、四口、五臨邊”指的是“三寶”是指：安全帽、安全帶、安全網;“四口”是指：樓梯口、電梯口、預留洞口、通道口;“五臨邊”是指：（1）溝、坑，槽和深基礎周邊;（2）樓層周邊;（3）樓梯側邊;（4）平臺或陽臺邊;（5）屋面周邊。這樣的口訣結合現場、圖片、視頻等資料對實踐知識的掌握很有必要。同時，根據種記憶遺忘規律具體到每一個學習者來說，因為學生的生理特點、學習習慣、生活方式等不同，不同的學生有不同的記憶效果、記憶習慣、記憶特點。因此，根據每個人要自身的不同特點，結合學生學習檔案，尋找屬于自己的艾賓浩斯遺忘規律曲線。并讓學生嘗試著用技巧和方法去完成記憶的任務，進而從中找到最有效的、最適合自己的記憶方法。同時，在某一學習階段結束后，學生需要反思自學的經驗，從而積累良好的經驗和方法。

2.4運用現代教育技術教學手段，建立“理虛實”一體化學習環境

國家“十二·五”教育改革和發展規劃綱要第十章明確提出了教育信息化、數字化得要求。建筑工程虛擬施工技術在全國的建筑院校教學與實訓操作中應用率極低，這其中有很多因素存在。隨著國家教育改革綱要的大力推進，虛擬仿真技術正走進各大建筑院校的課堂。以一門《建筑識圖》課程為例，識圖是建筑專業的入門課程、必修課程。采用基于V-IS識圖操作系統本系統，采用全三維仿真虛擬交互式操作環境;實訓學生填入賬號密碼驗證身份后進入系統，選擇案例工程，進入對應工程虛擬操作環境，然后通過任務列表功能查看和選擇教師已配發的不同操作模式下的操作任務。導訓式體驗操作操作任務是在3D場景界面中隨意漫游體驗并尋找對應操作任務的目標構件，通過系統逐步引導，來完成對構件結合圖紙信息后表現的動態剖析效果進行體驗。運用虛擬仿真結合教學，可以剛好的對知識點進行記憶和把握，也是提升學生整體競爭實力的重要方向。

3.實踐教改的創新點

該研究的創新之處：一.該教學實踐從廣義的教學策略著手，依據學生掌握和吸納知識的連貫性，利用實踐過程中的重難點掌握程度，采用反芻教學達到實訓教學目的。二.建立云端授課系統，將課前、課中、課后的實踐教學通過建立教學檔案，利用互聯網+平臺的大數據處理，找出實踐教學的薄弱點，利用艾賓浩斯記憶曲線規律進行反芻記憶和加深。三、通過對實踐教學采用“理虛實”一體化學習環境，實踐成果考核，實現對學生實訓全過程的監測和評價。

參考文獻

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[3]賀新星.構建“傾聽、串聯、反芻”為核心的課堂教學——讀《教師的挑戰》[J].科教導刊（上旬刊），2013（06）：72+112.

（作者單位：江西交通職業技術學院）