智慧教育背景下高校計算機應用實驗室管理模式探索

宋元玲

摘要：智慧教育是大勢所趨，是時代發展的需要，作為為社會培養人才的高校，必須適應時代的發展，積極轉變實驗室管理模式，更新實驗室教學管理觀念，改變實驗教學方式。通過對高校目前實驗室管理狀況及實驗教學進行分析，努力探索并實踐改革模式，以期更快實現智慧教育的各項目標，培養出更多的人才。

關鍵詞：智慧教育;高校計算機實驗室;管理模式轉變

中圖分類號：TP3 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0094-03

1 前言

智慧教育（Smart Education）嚴格說來，這不是一個規定性定義，而是一個描述性的定義。最早對智慧教育這一概念進行描述性定義的是2009年，IBM智慧地球（Smart Planet Pov-Education）從三個角度對其進行描述。其一是靈活交互的學習環境;其二是通過教育網站訪問世界一流的數字資源;第三是使作為管理者的教師，能夠發展高價值的數字教學資源的共享。概而言之，智慧教育，信息化技術支持的教育，也可以簡單稱之為教育的信息化，即在教育的管理、教學和科研等諸多方面全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。

由是觀之，智慧教育的本質就在于技術化、信息化，其技術特點顯而易見，就是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征為開放、共享、交互、協作。因此，智慧教育是教育現代化的標志和必由之路。作為一種新的教育理念，必將對中國的教育現代化產生深遠的影響。高等教育首當其沖，作為中國教育現代化的主戰場，必將在教育信息化，即智慧教育方面起引領作用。而高校計算機應用實驗室作為主戰場的前沿陣地，責無旁貸，直接關系著智慧教育的成敗。因此，高校計算機應用實驗室管理模式也必將打破傳統，深化教育改革，轉換管理模式，為培養創新人才，實現教育跨越式發展提供必要的環境支持和技術支持。

2 目前高校計算機應用實驗室的管理模式

2.1 目前高校計算機應用實驗室的構成部分

大致有：語音室、多媒體教室、微格教室、自動錄播教室、專業計算機機房、公共計算機機房、開放性實驗室等。其管理模式多半還處在傳統保守階段，半開放或不開放，利用率低，教學效率亟待提升，教學模式亟待改變，管理模式亟待變革。

2.1.1 語音室

其構成部分一般由主控臺、跟讀錄音機和專用課桌椅組成，另配有鏈接接學生錄音機上耳機、話筒和連接電纜等。是專為學生進行口語訓練和聽力訓練的場合。主要面對外語專業及其他專業學習英語、學習語言的學生配備，師生通過語音室互動來完成講授、練習發音、聽力。語言室可糾正學生的發音，學生可跟讀并錄音，將自己的讀音與老師的比較，跟讀加以模仿糾正，達到讀音準確的目的。目前，據不完全統計，絕大部分高校語音室已經從傳統模式升級為數字模式。

2.1.2 多媒體教室

多媒體（Multimedia）就是多種媒體有機配合的高效的綜合體，具體來說，就是包括文本，聲音和圖像等多種媒體在內的綜合有機有效組合形式。多媒體教室的具體構成一般由一間教室，一臺投影儀和一臺可以上網的計算機組成。教師通過計算機和投影儀演示播放闡釋要講解的教學內容。以前多媒體教室還會配置電視機和DVD，隨著網絡的普及，能夠上網的計算機已經完全取代了電視機和DVD。新建成的多媒體教室不再配置電視機和DVD。

2.1.3 微格教室

就是指配備有現代視聽設備（攝像機、錄像機等），專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動空間。在這樣的教室內，師生可以借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究。學生通過影像回放，尋找自身的不足，以求更好的技能。目前，各高校的微格教室在傳統器材配備的基礎上又多了網絡功能。

2.1.4 自動錄播教室

指配備有自動智能錄播系統，可在教師現場授課的同時，自動生成課堂教學實況錄像，完整地記錄教師授課的全過程，按照授課的時間順序自動編輯生成授課實況錄像的空間。這種自動錄播教室，在自動錄播的同時還可以以流媒體的方式在互聯網上進行直播，使廣大用戶如在課堂現場一樣，課后還可以在網上點播重放。擴大了受眾群，提高了課堂教學效率。一般由一間教室和一臺計算機以及一臺安裝了自動錄播軟件的服務器組成。目前自動錄播教室的現狀是，在配備有傳統器材的基礎上又引入了電子白板等。

2.1.5 專業計算機機房

一般由一間教室及若干臺計算機組成，安裝計算機專業軟件，計算機教師在此進行授課，學生進行教學內容練習。目前計算機機房跟以前相比，只是計算機的性能有所提升，管理模式并沒有實質性的改變。

2.1.6 公共計算機機房

一般由一間教室及若干臺計算機組成，安裝公共課教學軟件，由各院系教師對全校的學生進行公共課教學，例如計算機基礎，現代教育技術等課程。公共計算機的管理已經由傳統的一臺一臺管理升級為利用計算機自帶的還原卡批量管理，但是基本上也僅限于一臺計算機多個系統，整個機房的計算機系統利用還原卡網絡同傳。由于公共機房課時多，人流量大，計算機運行時間長，所以計算機出現故障的頻率很大，例如內存條松動，電源被碰掉，硬盤故障等等。一人管理幾百臺計算機，工作量仍然不小。

2.1.7 開放性實驗室

雖然一般高校的這個實驗室都叫作開放性實驗室，但實際上，學生并不能根據自己的時間和需要研究的內容隨時進行實驗。一般是在規定的時間內練習規定的內容，沒有達到自主學習，自主科研的目的，只能算作半開放性實驗室。

通過上述目前高校計算機應用實驗室的管理模式的狀況分析，不難看出，多個實驗室功能重復或者交叉，例如多媒體教室、微格教室和自動錄播教室，專業計算機實驗室和公共計算機實驗室等，如果對他們進行整合，改變管理模式，將節省出大量的人力物力，節省出很多資源，更有利于學生學習，管理起來也更方便。

3 智慧教育背景下高校計算機實驗室管理模式探索

3.1 實驗室硬件管理模式的轉變

3.1.1 計算機機房取代語音室

目前高校的語音室功能已經被計算機機房完全覆蓋，語音室有的功能，計算機機房全部都有，只需在一臺計算機上安裝電子教室作為管理機，就可以實現教師電腦和學生電腦的屏幕、聲音共享。老師還可以控制和管理所有的學生機，可以給全體學生演示，可以播放視頻，可以播放插圖，可以讓學生演示，學生可以舉手提問。學生通過錄音系統也可以錄音、跟讀、比對。目前市面上常用的電子教室很多，性能都大同小異，筆者用過以下幾款：伽卡他卡電子教室、極域電子教室、紅蜘蛛多媒體網絡教室、華宇電子教室等，性能都非常不錯。因此筆者建議高校今后取消語音室的建設，用計算機機房來替代語音室。這樣可以節省下語音室建設和維護的大量費用以及人力資源。

3.1.2 自動錄播教室和多媒體教室合二為一

筆者仔細研究了大部分自動錄播教室和多媒體教室的異同和排課狀況。目前多媒體教室的利用率很高，大部分老師上課都需要投影儀作為輔助教學手段，豐富上課內容，但是自動錄播教室的利用率并不高，一方面很多老師還不會用，所以不想自動錄播，一方面，一部分老師不需要參加課件制作，不需要自動錄播，所以每學期自動錄播教室的課并不多，大部分時間閑置，是教室資源的極大浪費。另外，目前多媒體教室配置已經很高，投影儀，錄像設備，計算機，無線網絡，有線網絡一應俱全，只是比自動錄播教室缺少了一臺安裝了錄播軟件的服務器，而目前，服務于自動錄播的服務器價格并不算高。二者完全可以打通使用。或者一部分多媒體教室配置自動錄播軟件，首先安排有自動錄播需求的課，其他時間安排正常需要多媒體教學的課。管理人員也可以合二為一，大大節約了資源。

3.1.3 計算機機房實現桌面云

目前高校計算機實驗室還基本上是臺式機，一臺主機，一臺顯示器，或者是一體機。無論是專業機房還是公共機房，對硬件的配置要求都挺高，都需要大硬盤，大內存，高性能CPU。公共機房，由于利用率高，機器長時間運轉，發熱量大，極容易出現故障，或者硬盤壞了，或者內存壞了，或者主板壞了。為了保障教學的正常運轉，實驗員必須及時維修，常常是剛修好了這臺，那臺又壞了，疲于奔命，重復勞動，無法投身于科研和創新。

桌面云就很好地解決了這個問題。

那么桌面云與常用的無盤工作站有區別么？

無盤工作站需要保留除了硬盤以外傳統PC 所有硬件，無盤工作站只能分配固定的資源。 只能運行一個統一的操作系統。 而桌面云只需要一個瘦客戶端和一臺顯示器，所有的處理工作都集中在服務器上。 用戶只需要輸入自己的賬戶，就可以在任何一臺電腦上使用自己的桌面與系統，甚至可以在宿舍里通過Ipad直接訪問自己的桌面與系統，真正實現智慧教育。而管理人員只需要通過控制臺對運行著虛擬桌面的服務器進行配置就可以了，升級，打補丁，安裝軟件，更新系統，都在服務器上進行，再也不必一臺一臺地維修計算機，也不存在系統壞了，系統中毒，重做系統了。真正實現了智慧管理。另外，桌面云終端的功耗一般是普通PC的10%左右，大幅降低了能耗，實現了節能減排。

不只是計算機專業機房和公共機房可以實現桌面云，其實上面提到的全部的計算機應用實驗室包含的部分都可以采取桌面云的模式進行管理，可以節省大量的人力物力。

3.2 實驗室教學中師生角色的轉變

教師是施動者，學生是受動者;教師是主動者，學生是被動者;教師是單方面地主動地講授，學生是單方面地被動地接受，……這種傳統的課堂教學已經嚴重滯后于智慧教育的發展現狀，因此，實驗室教學中，師生角色的轉換提上來重要日程。

首先，作為主動方的教師應該積極適應智慧教育模式。教師不應該只站在講臺前面講，應該采取多種上課模式，不必說利用多媒體播放教學相關的圖片，聲音，視頻，甚至可以探索視頻教學，教師輔導的模式。現在網絡上有很多精品課程，是經過一些優秀團隊花費大量時間打造出來的課程，質量非常高，往往比一些經驗不足的老師的課要來的更有經驗，更有價值，知識面更廣，信息量更大，更前沿。或者說老師們可以以團隊的形式，錄制微課，發揮每個老師的長項，聯合教學。

其次，作為受動方的學生也不應該只坐在一間教室里，只聽安排好的一個老師講這一門課程。可以探索多名老師同時開設一門課程，學生自主選擇上哪位老師的課，如果選課的學生太多，由教師根據學生的狀況選擇學生，實現教與學的雙向選擇，讓師生都更珍惜教與學的機會。

3.3 實驗教學中評價機制的轉變

隨著智慧教育的普及，傳統的只靠試卷考試、閱卷打分來評價教育效果的方式已經不適應教育信息化的現實，必須隨之轉變。譬如，可以改試卷考試為多媒體應用考試;改閱卷打分為動手實踐能力的評判等。可以運用一切有效的信息資源擴展實驗教學中的評價機制。譬如，可以測試學生運用世界名校經典課堂的能力，可以采用模仿電視臺綜藝節目比賽的模式來評判學生成績，可以采用考察學生的動手制作各種課件、微課、微信頁面、微電影等的能力來評判學生的成績。

4 結語

智慧教育沒有盡期，高校計算機應用實驗室管理模式的探索也剛剛開始。目前國內各高校情況復雜，現狀分成，不可能一蹴而就、一刀切地采用某一種模式。允許探索、允許實驗、允許各高校根據自己的實際情況采用與自己學校相適應的管理模式。總之，一切都應該圍繞著國家教育現代化、信息化的戰略實施而跟進。身體力行，從一個實驗室做起，從一個院系做起，從一個高校做起，這個目標應該在不遠的將來就能實現。

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【通聯編輯：張薇】