信息技術與中職學校專業課教學深度融合

周笑非

摘要：將教學與信息技術深度融合，實現中職學校專業課在教學過程中運用信息技術手段，并為中職學校創造信息化教學環境。實現以發揮教師為主導，學生為主體的科學教學方式，實現“自主、探索、合作”為特征的教學方式，促中職學校專業課教學更適合中職學生，同時保障中職學生全面發展。

關鍵詞：信息技術;專業課;融合

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0129-02

1 引言

就業形勢日益嚴峻，各行各業對勞動者素質要求逐漸提高。高校數量有限，針對部分無法完成普通高等教育的青少年，職業院校作用不容小覷。中職院校面向對象為部分無法正常完成普通教育的學生，其文化基礎薄弱學生。針對這類學生在教育教學方面，若再以傳統的教學模式實施教學，將適得其反。

就中職學校特殊的教育對象、教育環境、教育模式，改進以往的教學方式，將信息技術與中職學校專業課教學深度融合，為中職教育教學過程營造信息化教學環境，以此實現以發揮教師為主導，兼學生為主體的科學教學方式的“自主、探索、合作”為特征的教學方式。改善傳統教育以教師為主的單一教學結構，使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。這樣的研究具有意義。

2 何為信息技術與中職學校專業課的融合

2.1 信息技術

信息技術指能夠擴展人的信息器官功能的一類技術，多指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生及使用等功能的一類技術，也被定義為感測、通信、計算機和智能以及控制等技術的整合體[2]。

信息技術呈現手段相對局限，主要以信息媒體（如電視、計算機、網絡等）實現。信息媒體運用就是信息媒體的實現方法，包括運用信息媒體對各種信息進行獲取、存儲、處理、傳輸的方法;信息系統的優化方法，即信息系統設計[2]。

2.2 中職學校專業課

專業課表示不同教育層次對應院校，根據特定的培養目標并結合實際情況，整合出的兼指定專業知識及匹配技能的課程。其主要目的在于要求學習者在掌握必要的專業基礎理論、專業知識和專業技能。有能力自主學習相關專業的前沿科技與當下的發展趨勢，同時借此機會引導學習者獨立解決專業范圍內的實際應用問題的能力。故專業課教學實則是培養學習者專業技能及操作技術的重要途徑。

中職教育具備特殊的教育大環境，在學習者培養目標上主要是培養受教育者，針對某特定職業或生產勞動所需的知識、技能和道德教育。以應用型人才為最終培養目標，實現具有相應理論文化知識及專業技能知識的勞動者，與普通教育和成人教育相比，職業教育更側重實際技能知識與崗位實踐能力的培養。故中職學校的專業課應以理論、實踐相結合，具有較強的操作性。

中職學校專業技能教師多數為工廠一線技工，或技術領域的能工巧匠，在實踐方面具有很高的造詣。但此類教師在專業課教學中會存在很多原生性問題，比如：“工匠式”的教育根深蒂固，教育專業素養欠缺，在知識講授時難以同科班教師相比，導致學生在接受知識時，存在困難。因此中職學校專業課教學在中職教育教學中應引起重視的。

2.3 深度融合

融合是指融成一體或繁殖過程中的相互結合，主要強調的是指將兩種或多種不同的事物合成一體。

深度融合的目的是要真正觸及教育系統的結構性變革，而不是只用于改進教學手段、方法等。因此充分利用信息技術，將信息技術與中職學校專業課程、課程教學相融合，實現教育系統的結構性變革。“把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革—由‘以教師為中心的課堂教學結構轉變為‘主導—主體相結合的課堂教學結構。”[1]將信息技術與中職學校專業課教學深度融合，把握其實質，實現信息技術與中職學校專業課教學的深度融合，借助信息技術讓中職學校的專業課變得更具專業性，使受教育者真正學到知識。

3 信息技術與中職學校專業課教學融合的理論基礎

若實現信息技術與中職學校專業課教學的融合，應以科學理論為指導基礎，遵循“教學結構理論、創新性思維和多元智能理論是目前指導信息技術與課程深度融合實踐的重要理論”[1]，實現理論基礎融合。

3.1 中職專業課教學結構理論

中職學校專業課的教學結構主要呈現兩大問題即普通教育教學結構直接搬入中職教育中、中職學校專業課教師教學專業素養欠缺。因此應深入了解職業教育的教學目標，根據職業教育不同的受眾環境，受眾對象以及教學目標整理出適合中職學校的教學模式，實現教學結構及手段的多元化，研究符合中職學校特性的教學結構。專業課教師專業素養問題，相關教育部門或職業院校需定期組織培訓，對此類教師進行教學理論指導及填補，遵循終身學習理念。師范類院校積極培養職業教育科班教師，多方面多途徑提高職教教師整體專業素養。實現“主導—主體相結合”的教學結構。

3.2 創新思維理論

職業教育特殊的教學目標，對創新思維能力要求更加明確。“創新性思維結構由發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六個要素組成。”[4]

積極構建其創新思維理論。中職學校專業課教學環節，照抄照搬，循規蹈矩的現象時有發生。因此中職學校專業課教師在教學中應采取發散性思維，利用多元的教學方式，促進學生快速有效地掌握新知識。教學過程中將重心轉向學生創新思維的培養上，以學生為主體，教師引導學生自主思考，引導學生從不同的角度看待問題、分析問題、解決問題。在無形中培養學生的創新思維。

3.3 多元智能理論

信息技術是計算機智能化的產物，利用信息技術實現中職學校硬件設備的智能化、專業課教師教學智能化、學生學習方法智能化、中職教師評價、學生評價智能化等。