現代教育技術應用研究

呂華

摘要：互聯網技術迅猛發展的時代，結合現代教育技術的混合式教學成為教育改革發展的新趨勢。本研究嘗試分析現代教育技術如在線教學平臺和互動工具等在大學英語混合式教學中的選擇及應用，旨在對今后的大學英語教學改革有提供一些參考。

關鍵詞：在線教學平臺;在線互動工具;大學英語混合式教學

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0175-02

1前言

所謂現代教育技術就是以現代教育思想、 理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。在線教育e-learning并非新生事物，其概念10年前就已提出，即“通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法”，在線教育與現代教學技術密不可分。2019年10月2日教育部等11個部門聯合印發指導意見，提出到2020年，大幅提升在線教育的基礎設施建設水平，互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術在教育領域更加官方、在線教育模式更加完善，資源和服務更加豐富。在政策的推動下，現代教育技術發展急速升溫。在互聯網發展的助力下，結合現代教育技術的混合式教學改革成為新的熱點。

2現代教育技術的分類

現代信息技術內涵廣泛，包括計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路。筆者主要討論與大學英語混合式教學聯系緊密的在線教學平臺，在線互動工具和英語學習智能App。

2.1 在線教學平臺

在線教學平臺即在線網絡教育平臺，面向全國學習者，為學習者提供在線學習資源課程，利用信息技術監督學習情況做出學習評價。根據不完全統計在線教學平臺不下百種，僅僅教育部高等教育司發布的《高校教師在線教學情況調查問卷》中就羅列了四十種在線教學平臺，其中不乏人們熟知的愛課程、釘釘、雨課堂等。

在線教學平臺因設計用途，受眾不同，平臺市場品種豐富，良莠不齊。如何在“琳瑯滿目”的在線教學平臺市場中選擇一個合適的平臺呢？首先，所選平臺需要符合課程設置。在線教學平臺中提供了海量的慕課，SPOC， 其中不乏名校名師課程。所選課程要符號本校的課程設置，資源符號本校學生層次，能夠滿足學生需求。其次，平臺硬件考慮：所選平臺需穩定性高，內存要求低，兼容性強。 再次，平臺能夠模擬真實課堂，可以實現課堂互動。最后，平臺的功能模塊設計清楚，好操作，易上手。

2.2 在線教學互動工具

除在線教學平臺外，在線教學互動工具也成為大學英語混合式教學中重要的輔助工具。一般具備以下功能模塊：簽到、課堂討論、活動、測試，作業提交，評價等。這些功能模塊一方面豐富了課堂教學活動形式，同時為形成性評價提供了有力的數據支持。較普遍的在線互動工具有QQ、微信、云班課、雨課堂、zoom、微助教等等。當作業頻次少，類型單一時，QQ提供的作業功能就非常便捷：（1） 未提交作業人數、名單統計功能及提醒提交功能;（2）人性化的評分功能：語音評語結合常用評語;（3） 反饋及時：自動發送評語給學生。當課上活動及作業形式多樣，需要經常性的小測試時，云班課則更加適合。云班課提供了投票/問卷，頭腦風暴、輕直播/討論、作業/小組任務、測試等功能。美中不足是其測試功能目前只支持選擇題，分享視頻資源局限性大。當需要同時分享錄屏測試時，借助微信和植入在PPT中的“雨課堂”則是不二選擇。外研社開發的“UNIPUS”也是大學英語教師的不錯選擇，其優點在于：平臺內置了全部課本內容，包括課文、單詞、相關練習、課文朗讀、單詞發音、課文注釋，翻譯等大量的輔助資源;功能模塊設計人性化，尤其學習模式功能可以由教師設定成績統計方式、學習順序、過關條件、完成單元練習的日期及單元必修內容。可以很好地跟蹤同學們每單元的學習任務完成情況。缺點是布置作業活動等功能只能使用電腦端，手機端無法完成操作;學生名單課程內容的導入需要由外研社后臺服務完成，教師無法完全掌控。

2.3 英語學習智能App

除了在線教學平臺及互動工具，英語學習智能App市場也熱鬧非常，產品五花八門，讓人目不暇接。按照受眾年齡可分為：幼兒、小學、初中、大學、研究生等，例如嘰里呱啦-兒童英語，E聽說中學，英語四級君;按照英語技能分為：口語、閱讀、聽力、背單詞等，如百詞斬，英語流利說;按照資源分為：新聞、電影、考試，如VOA新聞英語;還有一些英語工具書類：詞典、翻譯，如金山詞霸等。學習者可以憑興趣需求選擇多個App，互不影響。這些小巧的App優點在于：硬件要求通常不高，占用內存小，安裝下載方便，流量耗費少，適合碎片時間的利用;缺點在于：教師無法實時監控學生學習情況，自覺性欠缺的同學難以堅持學習，常常半途而廢。

3現代教育技術在大學英語課程中的應用

3.1 大學英語課程教學以學生為中心，創造英語使用真實情境及相互協作的學習氛圍

以語言交際為載體，注重語言學習能力、語言應用能力和跨文化交際能力的培養。利用音視頻資源、課堂討論和答疑、小組內部交流演練多類型活動提高學生語言學習能力;通過聽、說、讀、寫、譯等模塊的有機結合進行語言操練和運用，培養學生的語言應用能力;以文化為載體，開展中西方文化對比以提升跨文化交際能力。

傳統大學英語教學，以教師為主導，課本為主體，教學活動在課堂上完成;混合式教學，以學生為中心，教師設計教學活動為主導，教學活動在線上線下同時進行。借助現代教育技術，打破了英語學習時間空間的限制，將碎片化時間變成自主學習時間，有效的彌補了大學英語學時少，課堂時間有限的缺陷，同時為傳統課堂增加了多樣化的活動形式。更重要的是，在線教學平臺和互動工具能夠對學生的學習情況進行數據統計收集，實現有效監管，實現更科學有效地形成性評價。

3.2 基于現代教育技術在大學英語混合式教學設計

混合式教學授課方式靈活多樣，選擇多元化：不應拘泥于某一種形式，從授課內容出發，以學生為中心多管齊下、多渠道、多形式結合。本課程設計：（1）模式多元化：依托unipus的教材資源，結合云班課的翻轉課堂;結合unipus學生自主學習結合騰訊會議答疑;（2）資源多樣化：資源分享包括音視頻，文本，微課講解等。資源少且精，音視頻內容控制在1-3分鐘左右，方便接收下載，反復觀看;（3）線上線下活動相結合，活動豐富多樣：課前、課中、課后發起相應活動有朗讀，小組視頻制作，PPT展示等，提交作業形式多樣照片、文字、語音、視頻皆可;（4）評分方式靈活，教師評分，學生互評，師生共評，因活動而異，也可結合使用;（5）適當提高課堂活動參與成績在考核總成績的比例，以提高學生課堂積極性和參與度。

3.3 基于現代教育技術在大學英語混合式教學實施

以《新一代大學英語綜合發展篇（第一版）》為例，本冊共 8 個單元，每單元 6 學時。本研究以六單元為例：五單元China and the World，重難點在中國五十年來成就的英文表達。目標是通過本單元的學習完成一篇寫給中國日報的信，談談自己對“中國威脅論”的看法。課前，請同學們利用Unipus進行該單元單詞課文的預習。通過在線平臺分享兩段關于中國走向世界的視頻，視頻內容觀點截然相反，將視頻內容做成聽寫形式，幫助學生理解。學生完成聽寫，將作業照片上傳到云班課。課上，將學生分成兩組，討論對兩段視頻的理解，分析中國走向世界正面和負面影響。課后，按小組將討論結果整理上傳到云班課上，根據各組給出的文字內容評分。云班課的作業小組任務中教師可以自行設置作業的分值，評分方式（教師評分 學生互評 小組互評 小組自評）選擇，還可以設置各部分的權重。小組任務的評分，筆者通常選擇師生共評的方式即教師評分占60%，小組互評30%，小組自評10%，使評分更加客觀。

4 現代教育技術的弊端

現代教育技術豐富了課堂，消除了傳統課堂的時間空間上的限制，使學習和學習交流變得隨時隨地。但是現代教育技術過分依賴網絡和手機電腦等終端的硬件條件，造成教育上的不公平，尤其對家庭條件不夠富裕的學生帶來較大的經濟壓力和心理壓力。在線教學平臺和互動工具的使用雖為形成性教學評價提供了數據依據，數據合理度和可靠性還可以通過技術手段進一步提高。同時，在線學習環境相對更難掌控，學生經常受其他在線App干擾，分散注意力。

5 結束語

在線教學平臺及互動工具等現代教育技術使混合式教學成為可能，豐富了課堂活動，打破了課堂的界限，使學習更加充滿樂趣，使師生交流更加通暢。現代教育技術是傳統教學方式手段的有利補充，而不是替代。盡管現代教育技術炙手可熱，其應用仍存在弊端，有待教育者研究完善。

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