中職多媒體應用技術課程教學中的計算機思維培養

馬騫

摘要：隨著我國教育改革進程的不斷推進，各個學科在教學目標和教學方式方面都有新的發展和進步，以此來更適應當前社會發展的需要。而多媒體應用技術課程作為信息化發展背景下熱門課程之一，無論是在理論教學還是實踐教學方面都有了新的要求和教學目標。一方面，就教學目標而言，多媒體應用技術教學作為計算機基礎教學的一部分，培養學生計算機思維是課程教學的主要目標和中心思想。另一方面，在教學方式上，要始終堅持理論和實踐教學的同步，要密切關注當前信息技術的發展進度和前端信息技術的研究成果。保證學生所獲取的相關知識理論緊跟時代。基于此，本文詳細地闡述了計算機思維和多媒體技術的概念，并提出了在當前中職多媒體應用技術課程教學中存在的問題和解決策略，著力講述了培養學生計算機思維的方式，以期能夠提高中職多媒體應用技術課程的教學質量和教學效果，從而更好地幫助學生完成學業和提高學生就業率。

關鍵詞：多媒體應用技術課程;教學內容; 教學目標;計算機思維

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0205-02

1 引言

1.1 計算機思維

思維作為人類心理活動中較為高級的活動之一，也是人類認識的高級表達形式，是事物的本質和事物之間規律性的反映。計算機思維并不是近年來對思維模式的新分類和新發明，而是早已存在的思維活動之一，并與理論思維，實驗思維并列為人類三大思維。計算機思維最早是由美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授在權威期刊上ACM上首次刊印的，并對計算機思維提出了具體的理論概念，即：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。與其他兩種思維相比，計算機思維并不是僅僅在學習計算機相關時才能具備的思維模式，而是像“聽、說、讀、寫、算”等基本能力一樣所需要具備的思維能力。計算機思維更廣泛地應用于計算機基礎學科中，并截至目前，計算機思維仍然具有廣義和狹義兩方面的意義。首先就廣義方面的內容而言，是根據計算機工作的原理和計算機本身強大的計算功能作為依托，作為研究和推進計算機功能更為強大的基本。而狹義的計算機思維是通過計算機來連接世界中的各種物質，學習計算機的使用和編程，從而達到熟練運用計算機功能的目的。但就目前的學科教學目標而言，在滿足學生對計算機基本操作的基礎上，增強學生對計算機的理解和掌握，從而培養學生的計算機創新思維和創新能力，促進學生研究新型計算手段，不斷創新優化計算機功能。

1.2 多媒體技術

信息技術不斷發展改變了人們的日常生活與交流方式，同時將信息技術應用到不同的領域也會產生不同的結果。就多媒體技術而言，作為信息技術應用的一種方式，是根據計算機基礎思維的基礎上所開發出來的一個計算機使用技術，并成立的專業學科。因此，計算機思維同樣是多媒體技術的核心思維，是抽象化和自動化的典型代表。簡而言之，多媒體技術就是將圖片，文字。聲音等媒體信息通過抽象的計算方式來轉成計算機思維所能理解的表達形式，從而進行采集，編輯、存儲和傳輸等自動化處理。在多媒體技術應用過程中，針對其中么一個自動化處理的方式都會有一個基本的計算思維，即“問題求解和系統設計”。而這個基本的計算思維也是計算機思維中最為基礎和典型的。教師可以通過這種計算方式來讓學生更為透徹的了解計算機思維的形式和運用方式，從而啟發，引導學生對計算機思維的掌握。在多媒體技術中，運用計算機思維處理問題主要體現在以下幾個方面：

1）信息采集：信息采集是指在問題出現的基礎上，例如圖形，圖片，音頻、視頻等內容需要通過計算機來進行傳輸，存儲和編輯等。

2）信息處理：在計算機將信息采集完成后，會將所采集到的數據信息轉化為計算機所能理解的內容，目前我們較為常用的是二進制的數字形式，計算機會將所轉化過的內容存儲在云端服務器中，以供接下來環節的需要。

3）問題解決：在這一過程中，計算機主要通過將云端服務器中所儲存的內容提取出來，并將其中的媒體元素及其特征提取出來，最終通過分子計算機中的數字化模型和采集相應的設備的來實現對該文件的傳輸，編輯或存儲等內容。由此可見，在培養學生計算機思維的過程中，可以通過梳理多媒體技術應用的方式和過程來開展計算機思維的培養目標，以此來提高學生專業水平的能力和素養。

2 多媒體應用技術課程教學中的問題與挑戰

多媒體應用技術課程時計算機基礎教學中的必修課程之一。就課程本身而言，涉及范圍面較廣，并且知識點較多沒有較為體系的架構框架，并且就教學內容而言，需要與文科課程，藝術課程等多個專業有所關聯，學習內容較雜，因此，在當前多媒體應用技術課程教學中，仍然存在以下幾種問題：

2.1 不重視培養學生計算機思維

在當前的多媒體應用技術課程中，更多的是體現在對學生理論知識點和技能培訓方面，缺乏對計算機思維的培養。具體表現為，在理論知識方面，更注重于對書本中知識點的死記硬背和對應試考試內容的掌握;在技能培訓方面，由于當前教學改革進程的不斷推進，加強理論和實踐共同培養已經成為技能型專業課改的重要標志和首要任務。但在課改過程中，仍然有較多的問題。

1）學校教學設施的欠缺。近年來，隨著家長和學生對中高職技能型教育看法和態度的轉變，更多得到學生更愿意偏向于學習一技之長，以此來滿足日后的就業和生活需求。學生人數的增加和學校原有的教學設施之間的矛盾，導致學生的技能培養并不能達到教學標準的要求。

2）教學方式的生硬。進行課改的最大原因在于原有的課程內容已經不適應當前社會的發展和需要。而在中職多媒體應用技術課程中，對學生計算機技術的培養過程中，大部分仍然以傳統的計算機問題和計算機操作水平來為學生開展技能培訓課程，導致學生的學習內容和當前是計算機操作需要脫節。

3）在教學方式中，理論和實踐結合的教學方式本身是沒有問題的，但在教學過程中，教師缺乏推陳出新的教學意識，對學生思維從的培養不能起到任何作用，在長時間僵化的教學體制中，學生逐漸喪失創新意識和思考能力，導致學生學習能力較弱，對學生日后的生活和工作也造成了較大的影響。

2.2 與專業課程緊密度不高

在上文中我們提到了多媒體應用技術課程時作為計算機基礎教學中必修的一門課程。在中職教學中，學生們需要掌握基本的多媒體操作技術和使用方式，并且能夠進行簡單的維護和修理。但就當前多媒體應用技術課程教學而言。學生的學習效果并不理想，歸根結底是因為學生對該應用的學習興趣不高。一方面是由于學生在學習計算機基礎教學時，并不能應用到多媒體，導致學生在對該課程的認知上產生偏差，認為自己學了該專業沒有用處。因此，學生缺乏學習動力和學習興趣。另一方面，多媒體應用技術課程在計算機教學基礎上，是必不可少的一個環節。多媒體應用技術相較于計算機基礎教學要更為簡單，同時多媒體應用技術的教學目的應該更多地體現在對學生基礎的計算機思維的培養上。這就要求我們教師在教學時，更改教學目標和教學方式，努力向計算機思維的培養方向靠攏。

3 計算機思維的培養

計算機思維教學時整個計算機基礎教學的核心，是貫穿計算機教學始終的指導思想和教學目標。因此，在教學過程中，教師要將計算機思維貫穿至整個課堂，打破傳統的教學方式。將課程思路設置為：提出問題-分析問題-得出結論-解決問題-拓展思維。從而更好地將計算機思維潛移默化地交給學生。對于計算機思維的培養，我們主要從理論教學和實踐教學兩方面來展開：

3.1 理論教學

3.1.1 從思維層面開展教學

計算機思維在多媒體應用技術課程中的具體表現形式，主要可以分為三大部分：一是信息的采集。通過對音頻，視頻、圖片等信息內容的采集來完成編輯，存儲和傳輸的目的。二是問題的解決。在這個過程中，分為兩個階段。將所采集到的信息通過二進制代碼的形式存儲在計算機云端服務器中。三是對信息的輸入，提取出相關信息的特征和媒體元素進行傳輸。這三部分是多媒體應用技術課程中基本的操作方式，同時也是培養學生計算機思維的基本方法。

在教學中，教師可以按照多媒體技術的信息處理方式來改變以往的授課方式。通過建立完整的課程框架體系，是學生能夠充分了解計算機運行的整體思路。而后教師可以采用分而治之的方式，將整個課堂內容分為三步走，逐一解決各個階段的問題，從而更加精確的提煉出計算思維的方式，對學生形成潛移默化的影響。

3.1.2 優化教學方式

優化教學方式始終是培養學生學習興趣，激發學生學習積極性的主要方式之一。首先，教師要打破傳統的滿堂灌的教學方式，使課堂變得活躍起來。其次，教師在教學過程中，要充分認識到設置疑問和布置教學任務的重要性，充分激發學生的探究欲望和興趣，從而讓學生在探究的過程中找到有效的解決方式。最后，在教學中，教師要善于總結課堂，總結知識點和教學規律。良好的總結與反饋有助于提高課堂質量和教學效率。

3.2 實踐教學

3.2.1 加強對學生創新思維的培養

計算機思維的培養并不是只通過理論課程的指導來完成的，而是通過長期的實踐和鞏固來形成的思維模式。實踐課程作為理論課程的補充和鞏固，對于探索和解決教學中的實際問題有著重要意義。實踐課程不僅能夠提高學生的動手操作能力，同時還能夠為學生提供足夠的創造空間，從而激發學生的創新性思維。

3.2.2 提高專業課程的緊密度

提高多媒體應用技術專業課程的質量首先要找到多媒體應用技術課程與計算機思維之間的結合點。在學習過程中，方便學生以此作為切入點，激發學習興趣，充分做到學以致用。由于多媒體應用技術課程的復雜性和廣泛性，教師在教學過程中要具體分體具體分析，才能夠保證學生能夠充分掌握。

4 結論

多媒體應用技術課程是培養學生計算機思維的基礎課程之一。通過對教學方式和教學內容的優化，是學生能夠用計算機思維來認識解決問題，從而具備對計算機的實踐和創新技術，是當前計算機教學的主要任務。堅持以培養學生計算機思維能力為核心任務是提高教學質量，培養高素質復合型人才的根本途徑。

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【通聯編輯：光文玲】