小學數學練習課教學的實踐探究

趙淑君

摘? 要：練習課是小學數學教學中至關重要的一項內容，是數學教學活動的重要組成部分，是新知鞏固的重要手段，是提升思維能力的有效途徑。文章結合教學實踐從“凸顯多樣化”“彰顯趣味性”“展現開放性”三個方面闡述練習課的教學策略。

關鍵詞：小學數學;練習課;多樣化;趣味性;開放性

近年來，關注課堂教學在教育領域已達成廣泛共識，無論是數學概念課、數學練習課，抑或是數學實驗課等課型，都予以了重視與實踐，并取得了一定的成效。而數學學科特點決定了練習課這一數學課型的重要地位，上好練習課是擺在廣大數學教師面前的一個重要問題。那么，教師的實踐效果又如何呢？事實上，不少教師的練習課教學還是存在著或多或少的盲目性和隨意性，如邊講解邊練習，變練習課為作業課，又如一成不變的練習形式，讓學生興趣全無等。依據上述觀點，筆者結合課例就如何優化數學練習課的課堂結構進行分析闡釋。

一、凸顯多樣化

練習課既能解答學生心中的疑惑，又能展現知識的必要性，同時實現“雙基”的鞏固和技能的訓練，有利于學生的數學知識的深化。而傳統教學中，小學的數學作業一般都是書面練習，以教師講解習題，學生下課練習為主要形式，學生興趣全無，缺乏練習積極性。因此，教師需擺脫千篇一律的練習設計，仔細鉆研教材，并著眼于學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，進行多樣化的練習設計，可以是口頭作業，也可以是書面作業，又或是自主選擇作業等，讓學生真正喜歡作業，為練習增添魅力。

案例1? 以“利用乘法口訣求商”的課堂練習為例

練習1? 對口令：在標簽上寫上乘法口訣的前半部分，全班分為兩組，每人抽一根簽，一人提問，另一人回答。

練習2? 轉轉盤：拿出準備好的硬紙板做成的兩個同心圓（內外圓上分別寫著1到9這九個數），轉動其中的一個圓，使得同心圓內外的兩個數對齊，說一說上面每兩個數相乘所得的積。

練習3? 猜卡片：取出事先準備好的數卡，如85、48、363、264……每位同學抽取一張數卡，并說一說卡片上的數是由哪兩個數相乘所得的積。

練習4? 贏紅旗：由教師寫出算式，以組為單位接力寫出乘積，先算完的小組贏得小紅旗。

多樣化的練習給了學生自主創造的時間。以上案例中，執教教師通過恰當的問題和多樣化的練習形式，以乘法口訣求商為思維腳手架，實現了以學生為主體的問題探究，填補學生的內心需求，這里既體現了識記乘法口訣的必要性，又激發了學生的學習興趣，提高了學生的數學素養。

二、彰顯趣味性

數學練習需要豐富的營養，而這些營養蘊藏在練習的設計之中，需要教師在理解教材、理解學生的基礎上充分挖掘教材資源，設計數學練習課。教師可以基于小學生的年齡特征，關注到學生的實際生活經驗，從練習的趣味性、生動性和新穎性出發，充分調動學生的各個感官，從而提升練習的實效性。

案例2? 以“三角形的分類”的課堂練習為例

練習：（猜三角形）

師：大家猜一猜這個三角形是什么三角形呢？（出示一個三角形，且只展示一個直角）

生（不假思索）：直角三角形。

師：非常好。（教師展示結果，與學生的猜想相符）

師：大家再來猜一猜這個三角形又是什么三角形呢？（出示一個三角形，且只展示一個鈍角）

生（毫不猶豫）：鈍角三角形。

師：真棒?。ń處熢俅握故窘Y果，與學生的猜想一致）

師：那這個三角形呢？（出示一個三角形，且只展示一個銳角）

生（脫口而出）：銳角三角形。

師：對嗎？真的是銳角三角形嗎？（展示的結果卻出現了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三種情況，與學生的猜想有很大出入）

……

學生的學習興趣往往蘊含在豐富的教學情境之中，通過趣味性問題激起了學生的好奇與興趣，觸發了學生的認知沖突，引發了學生一探究竟的欲望。在練習課中，教師提高教學境界，深入研究學生的數學學習品質，通過趣味性練習設計引發學生的興趣，實現對知識的“回爐”，從而使學生建構從“枝”到“葉”的知識體系，自然可以為練習課增添精彩，從而實現知識、技能和能力的全面提升。

三、展現開放性

生活問題往往存在于較為復雜而信息缺乏的現實情境之中，在解決的過程中需要學生去發現，去分析，去探究，從而培養發散性思維和創新精神。教師設計的練習需關注到綜合性，展現開放性，培養學生綜合運用所學知識去解決具有思考價值問題的能力，激起學習欲望，激發創造熱情。練習的開放性多種多樣，可以表現在條件的開放性，也可以展現問題的開放性，抑或關注到結論的開放性，同時可以體現思路的開放性，只有這樣，才能激起學生的探索精神，培養學生良好的思維品質。

案例3? 以“認識角”的課堂練習為例

練習設計：試著將一張正方形紙片剪下一個角，剩下的紙片還有幾個角？

（學生對此產生了濃厚的興趣，紛紛進入探究狀態，生成了多種多樣的答案。）

本題是一道具有較強操作性的開放題，有助于激發學生豐富的想象力和強烈的好奇心，促進思考和操作，調動主動參與的積極性，同時可以幫助學生獲得圖形變形的經驗，培養學生的實踐能力，提升空間想象能力。在這個過程中，一方面，充分激活學生的思維，引發其深入思考，激起交流中的嘗試，使得學生在質疑中形成高質量且具有深度的協同學習;另一方面，引發學生多角度的體驗，開拓數學思維，從而促使學生養成多角度思考的習慣，提升了理性思維。

課堂的精彩源于教師對教材的深度把握、教與學的和諧平等、知識點的清晰展現、教學技能的精彩傳授等，而練習課的精彩在于教師對練習的有效設計、教師的創造性思維、對數學思想方法的有效滲透、對知識的融會貫通?？傊?，練習不僅僅是一種訓練，更是一種活動，需著眼于學生的個性發展，切不可僅僅是千篇一律的重復訓練。因此，教師需在日常教學中勤反思、多研究、善總結，以學生“雙基”下思維品質的培養為練習的目標，不斷提升自身的教學水平。