音樂教學學生樂感培養策略

何芳芳

[摘 要]培養學生的樂感是小學音樂教學的重要責任和要求，教師要利用多種教學輔助手段，為學生提供更多樂感成長的契機，促使學生能夠順利展開多種形式的樂感學習活動。視聽關聯、內涵發掘、演繹互動、內化訓練等都屬于樂感培養的重要操作方式，教師要做好充分的教學準備，以提升教學的適配性。

[關鍵詞]音樂教學;樂感培養;視聽關聯;內涵發掘;演繹互動;內化訓練

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0019-02

《音樂課程標準》對樂感培養有明確要求：“豐富情感體驗，培養審美情趣，使學生具有初步的感受音樂、表現音樂的能力。”小學音樂課堂教學中，教師要有樂感培養意識，利用多種途徑和渠道展開教學實踐，視聽關聯、內涵發掘、演繹互動、內化訓練等都可以幫助學生快速建立樂感基礎。小學生正處于樂感成長的關鍵期，教師正確運用教學手段展開實踐操作，能夠順利調動學生的音樂感知思維，形成嶄新的學習促進動力。

一、視聽關聯，構建樂感成長基礎

視聽關聯是學生接觸音樂的最基本手段和途徑，能給學生的視聽感覺帶來強烈沖擊，教師要在視聽方面做出更多引導，促使學生對音樂所表達的情緒和內涵有更深刻的認識。學生只有深入理解音樂作品，才能形成豐富的樂感認知基礎。為此，教師可以運用多媒體等手段，為學生展示音樂作品，讓學生建立起感性學習認知，形成學習動力。

視聽關聯教學設計時，多媒體手段的應用能夠給學生帶來一定的感官刺激，從而調動學生的學習積極性。例如，蘇少版音樂五年級上冊《采蓮謠》是一首自然、輕快、有彈性的歌曲，在課堂教學之初，教師利用多媒體播放歌曲視頻，要求學生認真觀看、聆聽，并投放了一些思考問題：這首歌曲旋律有什么特點？你聆聽之后有哪些感觸？……學生開始觀看、聆聽歌曲，深深被精美的音樂旋律和音樂畫面所吸引。在課堂展示階段，教師要求學生自由發言，學生都能夠給出個性觀點：“這首歌曲旋律活潑，給人的感覺是輕松愉快的，特別是歌詞具有濃郁的地方特色，表現了人們對幸福生活的珍惜。”“歌曲共分為四個樂句，第一、第二樂句基本相同，第三樂句表現了歡快的情緒，第四樂句再現了前面的曲調。”學生發言踴躍，從音樂旋律、節奏、樂句等角度展開解讀，其樂感開始建構。

樂感培養是一個漸進的過程，教師需要有足夠的耐心，只有利用多種教學輔助手段展開操作，才能夠形成豐富的感知機會，才能幫助學生構建樂感成長之基。

二、內涵發掘，豐富樂感成長動力

音樂作品有豐富的內容，不管學生處于什么樣的基礎，都會對音樂作品產生自己的感知體驗。教師要引導學生展開音樂內涵的發掘，使學生對音樂情感、音樂表達、音樂認知有更鮮明的體驗和感悟，這樣才能自然而然地形成多重樂感。音樂作品由旋律、歌詞、節奏等內容組成，每一種元素都蘊含著豐富的樂感內容，教師適時引導學生展開音樂鑒賞，可以給學生帶來更多的學習啟迪，形成更豐富的情感共鳴。學生對音樂有了深刻理解，樂感成長就會順利推進。

學生對歌曲內涵的理解還比較膚淺，教師需要給出更多的引導和啟示，讓學生順利走進音樂作品當中，形成嶄新的樂感體驗。如教學《故鄉戀情》這首歌曲時，教師先引導學生對泰國、印尼等民族文化特征展開學習，然后對《故鄉戀情》的內容進行提示：聆聽歌曲音頻時，我們可以從中獲得豐富的音樂感受，也會被這些國家人們的熱情所感染。注意對歌詞進行朗讀感受，從節奏、音程、旋律、力度、情緒等方面進行解讀和分析。學生根據教師的指導，開始了自主學習，跟隨多媒體學唱歌曲。教師要求學生運用圓舞板、沙球為歌曲伴奏，學生參與熱情極高。教師給學生做出一些示范，讓學生以身體語言表達歌曲內涵，學生跟隨著教師一起律動，課堂學習進入嶄新階段。

三、演繹互動，保持樂感成長速度

教師組織學生展開多種形式的課堂演繹活動，這是促進學生樂感成長的重要途徑和手段。課堂演唱、歌舞表演、情境音樂劇創編等，都能夠對學生的樂感成長提供更多助力支持。教師要針對學生的學習實際做出科學規劃和調整，讓學生順利進入音樂核心之中，通過親自演繹感悟，實現樂感的自然成長。

學生對課堂演繹互動有濃厚的參與興趣，教師要抓住學生的學習心理展開布設，以提升教學設計的適配性。如教唱《藍天白云》這首歌曲時，教師先為學生做示范演唱，讓學生對歌曲旋律有一定的認識，然后引導學生學唱歌曲，并提議讓有舞蹈基礎的學生即興表演舞蹈。學生開始報名，教師先對這些學生進行簡單培訓，然后與學生一起展開舞蹈表演。當歌曲音樂響起，教師帶頭開始舞蹈，學生都情不自禁地律動起來。教師對典型動作進行重點分析，給更多學生提供個性展示的機會。演繹活動順利啟動后，課堂成為歡樂的海洋，師生互動頻繁而和諧，訓練效果顯著呈現出來。

學生樂感成長于無形，這是音樂課堂教學的重要追求。教師要針對學生的學習訴求展開教學設計和調度，讓學生順利進入音樂作品的核心，通過親身演繹，自然建立起樂感認知基礎。

四、內化訓練，形塑樂感成長認知

音樂訓練設計時，教師需要有觀照意識，為學生準備更多樂感培養的訓練內容，讓學生通過多種形式的音樂訓練實踐，自然建立起有形音樂感知力。電子作業、翻轉課堂、網絡互動等新型訓練形式的介入，給音樂課堂教學注入了豐富活力，教師要結合教學實際，展開創新探索和設計，以有效提升學生的樂感基礎。

學生對音樂訓練存在固化認知，認為歌唱是最為基本的訓練設計，其實不然。音樂訓練形式眾多，誦讀歌詞、創編音樂劇、電子作業、網絡互動等，都可以為學生的樂感成長創造良機。如教學《學習歌》時，教師為學生設計的訓練任務是：認真聆聽歌曲，根據旋律特點，自行創編一個歌舞劇，并進行現場表演，讓大家欣賞。學生聽說要自己創編歌舞劇，還要當眾演出，顯得特別興奮和緊張。教師深入到學生群體之中，給學生更多的技術指導，并鼓勵學生大膽表現和展示。經過一番精心準備，學生都圓滿完成了訓練任務。課堂演繹開始后，教師組織學生有序表演，并進行現場賦分評價。學生剛開始表演還有些拘束，后來越來越放松了，課堂表演獲得了豐富成果。教師為學生準備了歌舞劇創編任務，學生對此有濃厚的參與熱情，在具體操作過程中，有了教師的更多支持，其認知內化自然能夠順利完成。

樂感是一種綜合性音樂能力和素質，教師對此需要有深切的理解，為學生提供更多的實踐感知機會，讓學生的樂感能夠逐漸豐滿起來。

小學生對音樂有著濃厚的探索熱情，教師要抓住學生心理展開教學設計和調度，讓學生在音樂聆聽、音樂鑒賞、音樂感知中形成樂感基礎。音樂感知力是學生學習音樂的基本素質，教師針對性展開教學設計和調度，可以快速激活學生的音樂思維，全面塑造學生的學科核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙歡歡.基于樂感培養的小學音樂差異教學研究[J].名師在線，2019（14）.

[2] 陳就.淺談小學音樂教學中對學生樂感的培養[J].課程教育研究，2018（47）.

（責編 劉宇帆）