引導(dǎo)合作學(xué)習(xí) 激發(fā)學(xué)習(xí)活力

姚靜靜

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以生活為源，誘導(dǎo)學(xué)生合作;以需求為引，引發(fā)學(xué)生合作;以交流為魂，助力學(xué)生合作。這樣能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最強(qiáng)助力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活力;數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）30-0031-02

自主探究與合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，旨在進(jìn)一步突顯學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師要把引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，既使學(xué)生能夠運(yùn)用最為恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、以生活為源，誘導(dǎo)合作

合作學(xué)習(xí)不是一種強(qiáng)迫性行為，而是一種伴有積極情感的學(xué)習(xí)行為。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊扣教材內(nèi)容的編排規(guī)律，依托學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等途徑，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)靈性。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為幫助學(xué)生形成有關(guān)圓柱的感性認(rèn)識(shí)，積累更為豐富的圓柱學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化探究情境，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。課始，教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)就已經(jīng)知道什么樣的物體是圓柱了。而且，大量的生活經(jīng)驗(yàn)積累，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)圓柱知識(shí)的基礎(chǔ)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的一些圓柱，如“這個(gè)積木是圓柱形的”“這個(gè)茶葉罐是圓柱形的”“這個(gè)自來(lái)水管是圓柱形的”等。大量的生活例子，既可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能夠激發(fā)他們互助學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，于無(wú)形之中，說(shuō)圓柱、觀察圓柱就成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)。然后教師讓學(xué)生在小組中交流自己對(duì)茶葉罐等物體的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察與思考成果進(jìn)行分享。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，而且能夠豐富學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)知，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)活力、變得有趣、更有成效。

課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，更是思維交互的展現(xiàn)。如果教師在教學(xué)中能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，又可以激活他們的思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力，涌動(dòng)無(wú)限的可能與智慧。

二、以需求為引，引發(fā)合作

用數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要措施。同樣，創(chuàng)設(shè)適合的探究情境能夠較好地開(kāi)啟學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之旅，是引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效途徑，因?yàn)樯钍菙?shù)學(xué)的源泉，是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)貼近教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際生活設(shè)計(jì)系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，又可以為他們的合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等途徑，助力學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深入，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的有效方式。課始，教師出示一個(gè)茶葉罐，提出問(wèn)題讓學(xué)生小組合作探究：“如何給這個(gè)茶葉罐設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的包裝？”問(wèn)題提出后，學(xué)生集思廣益，充分展示自己的想法，最后匯報(bào)交流思考成果。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)、操作和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)合作，從中感知圓柱的基本構(gòu)造。同時(shí)，學(xué)生小組人員精確分工，協(xié)力合作，在量、算、剪、畫(huà)、貼等活動(dòng)中能夠自己設(shè)計(jì)出作品，從而對(duì)圓柱的基本特征理解更深刻，對(duì)圓柱的學(xué)習(xí)也會(huì)更加豐富。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的分析與成果。在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感受到圓柱的上下底面是完全一樣的圓，感悟到圓柱高的所在，明白高的應(yīng)用和價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生明白圓柱的側(cè)面實(shí)際上就是一個(gè)長(zhǎng)方形，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)圓柱的表面積等知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。

上述教學(xué)，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際生活為依托，組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中獲得更多的感知，形成深刻的感悟，又可以促進(jìn)學(xué)生思考的不斷深入，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加務(wù)實(shí)、更加有效。

三、以交流為魂，助力合作

合作學(xué)習(xí)，不是孤軍作戰(zhàn)，而是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基本形態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握好時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)合作，進(jìn)行思維的碰撞、智慧的交互，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破，促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷深入。當(dāng)然，這樣的合作不是外在的形式，而是基于自主探索、智慧交互的合作。它既有個(gè)體的能動(dòng)性，又有團(tuán)體的協(xié)作性，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正需要，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷深入的需要。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)圓錐的體積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在交流中合作，使學(xué)生在合作中獲得豐富的感知，得到更多的思維啟迪，最終讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得順暢、充滿(mǎn)靈性。課堂中，教師先引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究知識(shí)的本質(zhì)。由于圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)比較特殊，需要學(xué)生在實(shí)踐中逐漸感悟其中內(nèi)在的規(guī)律，所以教師在教學(xué)中要善于引領(lǐng)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)、交流辨析，使學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)更為牢固。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組猜想活動(dòng)：一是讓小組成員猜測(cè)圓錐的體積計(jì)算公式如何推導(dǎo)，即通過(guò)設(shè)問(wèn)“圓錐的體積計(jì)算公式如何得到呢”，引發(fā)小組成員各抒己見(jiàn);二是引導(dǎo)猜測(cè)，即通過(guò)設(shè)問(wèn)“圓錐的體積計(jì)算公式會(huì)是怎樣的”，讓學(xué)生的不同思維相互發(fā)生碰撞，引發(fā)學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)研究的不斷深入。然后教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論，為深入探究圓錐的體積計(jì)算公式提供思維和方法的支持。同時(shí)，教師利用多媒體演示把一個(gè)圓柱逐漸變成等底等高的圓錐的過(guò)程并提出問(wèn)題，如“你看到了什么”“其中的變化，對(duì)你有什么啟迪”等。問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)交流合作的深入。通過(guò)分析思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱變成圓錐，雖然形狀變了，但是它們的底面是一樣的，高也是相等的。這樣就為學(xué)生的后續(xù)研究提供了思維支持，使學(xué)生感悟到選擇等底等高的圓柱容器和圓錐容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才是正確的，最終提煉、總結(jié)出圓錐的體積計(jì)算公式。

有效的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、活躍思維的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用一切的有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，讓學(xué)生在合作分享中提高思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力與價(jià)值，逐漸養(yǎng)成樂(lè)于合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在分享中積累更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到相互尊重的意義，從而為他們和諧自由地發(fā)展提供助力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生命的活力。

（責(zé)編 杜 華）