淺析英語高效課堂建構的策略

張弦

[摘 要]高效課堂是師生共同的追求，也是新課程改革的必然要求。教師作為課堂活動的主導者，應從學生的英語基礎、學習特點出發設計課堂學習活動，采用行之有效的教學策略，通過設計恰當的問題，建構大容量、有寬度、有深度的英語高效課堂，優化英語教學效果。

[關鍵詞]小學英語;高效課堂;構建策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0040-02

隨著課程改革的深入實施，建構高效的英語課堂已成為教師不懈追求的目標。為了實現這個目標，教師應從學生的實際情況出發，結合教材內容，選擇優質的英語素材，擴充英語課堂容量，把課堂真正還給學生，并充分發揮學生的主觀能動性，引領學生創造性地完成英語學習任務，建構精彩且高效的英語課堂。

一、結合學習內容補充優質的材料，擴充英語課堂容量

擴充英語課堂容量，意味著在有限的時間內可以向學生傳授更多的知識，有利于促進學生快速建立和完善自身的英語知識結構。因此，教師應深入解析教材內容，利用現在方便快捷、資源豐富的網絡平臺，選擇與課堂教學內容密切相關、可以促進教學目標圓滿實現的學習素材，促使學生更加透徹地理解課堂學習內容，鞏固學生的英語基礎。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》時，教師了解到學生對西方的節日非常感興趣，于是結合本單元有關圣誕節的內容，為學生補充西方國家一些常見節日的學習材料。“There are some famous festivals in the western countries.Which one do you like best？”教師提問后，學生各抒己見：“I like Thanksgiving Day.”“I like Mothers Day.”“I like Easter.”教師根據學生的回答，引入感恩節的英語材料：“Thanksgiving Day is a important and famous western festival.Now lets know more about it.”教師邊說邊通過PPT為學生呈現有關感恩節的圖片與文本介紹：“Thanksgiving Day has a long history，and it is closely connected with the earliest history of the country.Thanksgiving Day is on the fourth Thursday of November every year...”學生通過閱讀，不僅豐富了英語知識，而且開闊了文化視野。

立足學生的英語水平和實際情況補充優質的英語學習材料，可以有效擴充英語課堂的容量，是建構高效課堂的重要手段。因此，教師作為課堂教學資源的開發者和設計者，應根據英語教材內容與學生的實際情況，通過多種渠道精選恰當的英語資源，作為課堂學習內容的補充，從而建構大容量的英語課堂。

二、根據學習需求增加適合的知識，拓展英語課堂寬度

在英語課堂中，教師應立足實際，根據實事求是的原則，引導學生對課堂學習內容進行適當的拓展，以恰當的方式合理地引入相關的英語知識，促使學生有效地完善自身的知識結構，從而開闊學生的知識視野，提高學生的學習品質。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 5《What do they do？》時，在學習教材上提供的“nurse”“policeman”“teacher”“worker”“cook”等職業后，學生提出了一些現代社會比較熱門的職業。針對這種情況，教師為學生補充當代社會常見的各類職業，并且進行簡單的介紹：“Most of you would like to know more about all kinds of occupations.Now there are some examples.”教師邊說邊點擊PPT上的各種職業圖片：“actor/actress：It looks relaxed and funny， and also makes a lot of money.”“scientist：A person who studies one or more of the natural sciences，for example， physics，chemistry， biology.”教師通過這種方式補充了相關的知識，讓學生迅速完善自身的知識結構，拓寬了學生的知識視野。

上述教學，教師結合不同學生的學習需求，采取適合的方式，為學生增添適合的英語知識，不僅增強了學生在英語學習中的滿足感，而且激發了學生強烈的求知欲，提升了課堂教學效果。

三、立足學習基礎提出有效的問題，挖掘英語課堂深度

學生在課堂上進行有深度的思維活動，才是高效課堂的集中表現。在英語課堂中，教師應根據學生的英語基礎和思維水平，設計具有啟發性的問題，激活學生的思維，促使學生對所學知識形成深刻的理解和認識，以達到有效訓練學生思維能力的目的，建構有深度的英語課堂。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》時，教師結合這一單元的主題，在學生完成“story time”學習之后，組織學生對主題進行深入挖掘與探究。“What do you learn form this part？”教師問。“Some animals， such as fishes，dogs，rabbits，and so on.”有學生說。“I know how to describe these animals.”另一個學生說。“Well done.What do you think of these animals？”教師繼續提問。有學生回答道：“In my views， these animals are lovely and kind.”“Yes， i agree with you.These animals are our good friends， and they should be treated friendly.”另一個學生說。教師點撥學生的思考：“Animals are the important part of the world， like we human beings.We should live together peacefully.”學生在問題的啟發下深入思考主題，受到深刻的教育，習得新知。

上述教學，教師根據學生的英語基礎和思維水平，依托英語教材內容，設計不同層次的問題，不僅激活了學生的思維，引領學生的思維不斷深入，有效提高了學生的思維品質，而且挖掘了課堂深度，建構高效的英語課堂。

綜上所述，為了實現建構高效英語課堂的目的，教師需要具備強烈的創新意識，增添適合的、優質的英語學習資源，拓展英語課堂的寬度，并通過開展各種形式的探究與討論活動，增加英語課堂的深度，體現英語課堂的溫度，使英語課堂綻放異樣的光彩。

（特約編輯 木 清）