思維導圖在英語教學中的應用研究

王娟

[摘 要]思維導圖是一種全新的教育教學方法，可以進一步優化教學過程，提高課堂教學效率。思維導圖在英語教學中應用的優勢明顯，尤其在詞匯教學、語篇教學、寫話教學中，能進一步激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，提高學生的學習效率。

[關鍵詞]思維導圖;英語教學;應用研究

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0051-02

思維導圖是由英國心理學家托尼·博贊最早提出來的，指將形象的概念借助圖的形式直觀地展示出來，從而建立起各個知識點之間的聯系。現行的小學英語教材每個單元都有一個主題，每個主題中都有新的句型和單詞，如何將這些知識點串聯起來，思維導圖是一個很好的中介。英語課堂中，教師根據具體的教學內容引入思維導圖，可以有效激發學生的學習興趣，不斷提高學生的英語學習力。

一、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

詞匯是學生學習英語的基礎，由于小學階段不進行音標教學，學生對單詞的記憶還停留在詞形上，所以這種記憶方法不僅耗時，而且效率不高。因此，在進行詞匯新授教學時，教師要合理設計思維導圖，將單詞以圖的形式進行展示，幫助學生建構詞匯網絡，提高課堂教學效果。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit2《After school》時，新單詞是一周七天，對于學生來說，記憶這些單詞是有困難的。于是，教師建議學生以day為中心詞，按照從左到右的順序，將這七個單詞排列出來，這樣一目了然，為新課學習做好準備。在進行單詞新授時，教師可有效利用舊知，降低學生的學習難度，提高學生的學習效率，實現一類單詞的歸類學習。如教學bedroom這個單詞時，由于學生學過bed、room這兩個單詞，所以教師引導學生思考bedroom的意思。然后教師以room作為核心詞，將以前學過的單詞class、sitting、living作為二級分支（如圖1），讓學生嘗試猜測詞義，收到了較好的教學效果。

二、思維導圖在英語語篇教學中的應用

傳統的英語課堂注重單詞和句型的教學，忽視語篇的整體性，從而忽視了語言的內涵，導致學生無法形成有效的學習策略。因此，進行語篇教學時，教師可借助思維導圖激發學生的學習興趣，突出故事主題，為學生復述課文、拓展文本提供平臺，培養學生的語言綜合運用能力。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 5《Seasons》時，由于這一語篇由四段話組成，且都是按照時間順序展示的，脈絡清晰，寫了每個季節的特點和人們的活動以及孩子們對每個季節的感受。為了讓學生從語篇整體的角度進行語言學習，教師提出“What is the cartoon talking about？”的問題，引出本節課的關鍵詞Seasons。接著，教師讓學生通過觀看動畫，找出“What are the seasons”。然后教師在黑板上將單詞Spring、Summer、Autumn、Winter作為二級分支進行板書，引導學生建構語篇的初級結構。為了深化學生對季節的認識和理解，教師采用由扶到放的教學策略，對Spring、Summer進行集中教學，讓學生根據提示得出相關的關鍵詞：Spring，warm，fly kites，go boating，We like spring;Summer，hot，eat ice cream，go swimming，We like summer。這樣圍繞Spring和Summer建構的思維導圖就展現在學生面前，圖文并茂，教師再引導學生根據思維導圖聽課文錄音，加深學生的記憶。最后，教師引導學生進行思維導圖（如圖2）的匯報展示，使學生掌握閱讀學習的策略，提高了教學效率。

三、思維導圖在英語寫話教學中的應用

《英語課程標準》指出：“小學英語要培養學生聽、說、讀、寫四種基本的能力，聽和讀是理解方面的技能，說和寫是表達方面的技能，這四種技能在小學生的語言學習中相輔相成?！逼渲校瑢憣τ趯W生來說是最高的要求。由于受英語課時的限制，學生很少有專門寫作的時間，教師也很少對學生進行寫作策略的指導。甚至有教師認為寫作訓練浪費時間，還有一部分教師由于自身英語專業知識不過硬，對于學生在寫作中產生的語法錯誤不能及時指正，所以不會教學生寫作。因此，教師要把寫作訓練適時引入新課教學之中，引導學生借助思維導圖建構寫話的框架，理清文章脈絡。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 3《My day》后，教師借助思維導圖，讓學生寫一篇《My day》的習作。教師先帶領學生對Mike的一天進行有效復習：“When does Mike get up in the morning？When does Mike go to school？When does Mike do homework in the afternoon？When does Mike go to bed in the evening？”通過小組討論，教師和學生梳理出Mikes day的思維導圖（如圖3）。接著，教師問學生：“What do you do in the morning？afternoon？Evening？ When do you...”教師通過問題讓學生根據自身情況，完善自己思維導圖的建構，小組討論后進行《My day》的習作。在學生完成習作后，教師進行多元化評價，給學生互相取長補短、自我展示的機會，使學生在習作中獲得成功，提高寫作的信心和水平。

綜上所述，思維導圖在英語教學中的優勢非常明顯，可以進一步優化英語教學，提高學生的綜合語言能力。因此，如何借助思維導圖，對英語教學進行更合理的優化，還需要廣大的英語教師不斷實踐、不斷總結，使學生得到更好的發展。

（特約編輯 木 清）