體驗式教學在英語口語技能訓練中的應用

王寧

[摘 要]小學階段正值學生口語表達能力形成的奠基時期。利用小學英語教學中的各種有利時機，訓練學生的口語技能尤為重要。教師要結合口語表達的特點，聯(lián)系具體的口語交際內容，利用直觀形象的學習資源，創(chuàng)設真實可感的訓練情境，帶給學生強烈的感官刺激，豐富學生的感知，刺激學生運用英語表達，與同學進行暢快的交流，達到增長口語技能的目的，促進口語表達能力的發(fā)展。

[關鍵詞]小學英語;口語技能訓練;體驗式教學

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0062-02

英語口語在當今社會人際交流中的重要性日益突顯，已經成為各類學校英語教育的重點。小學是學生語言能力形成的黃金時期，口語表達技能的訓練對促進學生綜合能力的發(fā)展具有極大的促進作用。在英語教學中，教師要根據學生口語表達時存在的不敢開口、口語表達不流暢等實際情況，實施體驗式教學，為學生創(chuàng)設感受語言信息的具體情境，加強對學生大腦的刺激，促使學生產生表達交流的內在需求，激勵學生克服英語口語表達的畏難情緒，使學生積極調用已有的英語知識快速組織語句，大膽開口，從而達到訓練學生英語口語技能、提升口語表達能力的目的。

一、結合主題選擇相關素材，構建學生體驗口語訓練環(huán)境

口語表達是即興的語言活動，對外界環(huán)境有很強的依賴性。簡單的重復和機械的記憶不利于學生靈活地運用英語，無法真正實現口語訓練的目標。基于這種情況，教師在組織學生進行口語訓練時，可以實施體驗式教學，聯(lián)系口語表達的主題，依托現代便利的信息技術設備和直觀豐富的生活素材，營造口語交流的濃厚氛圍，向學生傳遞大量的感性信息，增強學生的體驗，促使學生快速綜合各種信息，利用已有的英語知識組織語句，順暢地交流。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 2《Good habits》后，進行口語訓練時，教師結合“好習慣”這個主題，聯(lián)系學生要養(yǎng)成的好習慣，利用圖片呈現在課堂上，引導學生觀看圖片，激發(fā)學生聯(lián)想：“There are a lot of good habits we should have.Look at these pictures and tell us the good habits.”學生給出答案：“get up early.”“do the things you can.”“put goods in order.”“Dont be late for school.”學生在圖片營造的氛圍中體驗深刻，思維活躍，發(fā)言積極，為接下來開展“Talk about good habits”的口語訓練做好準備。

結合英語口語訓練的主題和內容，選用精彩的生活材料，通過新穎的形式呈現在課堂上，可以為體驗式口語訓練構建有利的環(huán)境，激發(fā)學生表達的欲望。教師要利用現代化的教學手段，精心構建口語交際環(huán)境，加大對學生大腦的刺激，啟發(fā)學生的思維，增強學生的體驗，促使學生積極與他人交流，完成口語訓練。

二、立足實際開展精彩活動，引領學生體驗口語訓練過程

口語技能的習得和語言思維能力的發(fā)展都是在學生運用英語進行口語交流的過程中完成的。形式多樣的口語交流活動是學生應用英語的過程，也是學生獲得真實的口語表達體驗、不斷豐富口語交際經驗的過程。在組織學生進行口語訓練時，教師可以設計體驗式活動，關注學生口語表達中的感知，選用適合的學習方式，強化學生應用英語進行人際交流的體驗，使學生深刻地認識到英語的工具性，形成良好的口語表達體驗，優(yōu)化口語交流的過程。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 7《Summer holiday plans》后，進行口語訓練時，教師結合學生的現實生活，組織學生運用英語完成“holiday plans”的口語交際活動：“Summer holiday is coming.Do you want to have a meaningful and colourful holidays？”學生點頭稱是。教師引導學生運用英語設計假日計劃：“Well.Next work in groups to make holiday plans.Try to talk about it in English.”學生靈活運用重要句型進行英語表達：“How do you spend your holiday？”“I want to travel.”“Where will you want to go？”“Shanghai.”這樣教學，學生對英語交流、制定計劃的過程體驗深刻。

因此，教師要立足學生喜好、知識基礎，圍繞口語訓練目標，組織學生開展精彩的口語交際活動，促使學生在真實的活動情境中自然地運用英語進行表達，獲得輕松愉快的口語交際體驗。

三、圍繞目標組織多種展示，輔助學生體驗口語訓練效果

對英語口語表達效果的親身體驗，是學生認識口語交際行為、判斷口語表達水平的重要基礎。在多種多樣的課堂展示活動中，強化這種體驗，能夠促成學生反思和改進自身的口語表達。因此，在組織學生進行口語訓練時，教師要開展有益的課堂展示活動，為學生表現自己的口語水平創(chuàng)造機會，注重引領學生體驗口語交流的效果，增強學生對口語表達的自我認識，發(fā)現口語交際的樂趣與問題，引導學生積極完善口語技能，促進學生綜合素質的提升。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 8《Our dreams》后，進行口語訓練時，教師在學生完成“Story time”部分的口語訓練之后，組織學生結合自身實際，圍繞“What do you want to be in the future？”這個話題展開交流。學生以小組的形式展示口語：“Hi，Li Fei.What do you want to be in the future？”“I have many dreams，but now I think astronauts are great，so I want to be an astronaut.”“Wow，sounds great.”“What about you？”“I like our teachers，in my view，they are all great，so I want to be a teacher when I grow up.”學生的小組展示贏得了同學和老師的掌聲，獲得了極大的心理滿足，也形成了美好的口語交際體驗。

教師圍繞英語口語訓練的具體目標，抓住課堂上的有利時機，給予學生必要的輔助，引領學生盡情展示英語口語，促使學生體驗口語表達的樂趣;借助精心搭建的展示平臺，指導學生順利完成口語展示，鼓勵學生口語交際行為，讓學生獲得極大的心理滿足，幫助學生改進口語表達的不足。

綜上所述，實施體驗式教學訓練學生的英語口語，不僅能增強學生口語表達的真實感受，避免學生簡單機械地記憶與表達，促使學生能夠借助情境靈活應用英語進行恰當的表達，達到人際交流的目的，又可以讓學生真正感受到口語交際的意義，領會口語表達的價值，培養(yǎng)學生學英語、說英語、用英語的意識和習慣，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。需要注意的是，在設計體驗式英語口語訓練活動時，教師要特別注意學生在口語交流中的具體表現，營造輕松的氛圍，鼓勵學生應用英語表達自己的真情實感，強化學生愉快的情感體驗和英語口語交流行為。

（特約編輯 木 清）