淺談問題導學法在初中數學教學中的幾點應用

崔發成

【摘要】伴隨著初中教育教學體制改革的進行，新的教學方法和教學策略得到了深刻的運用，其中以問題導學法為代表的新型教學方法取得了良好的運用效果。以問題導學法為代表的現代教學方法逐步的開始得到運用和普及，并且很多初中數學教師在積極探索的過程中有了更多的新發現。一些有識之士制定了大量的應用策略和具體的運用方法，適應了初中教育教學工作的需要，有效提高了教學效率。然而在初中數學教學過程中仍然存在一些問題需要廣大數學教師和相關教育工作者保持關注。

【關鍵詞】問題導學法 ?初中數學 ?教學策略 ?運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0015-02

問題導學法具體是指數學教師根據教學流程和教學大綱的客觀要求，設置每一章節的數學問題，并且帶領學生進行相關的思考和探索，從而不斷地培養學生的數學應用能力和數學核心素養，從而有效提高學生的數學學習效率和數學課堂教學效率。作為數學教師，應當對于問題導學法有著清晰的認識，注重問題導學法的具體運用策略的開發和研究，從而有效的運用問題導學法。針對目前初中數學教育教學工作的現狀，展開對問題導學法在初中數學教學中的運用策略的論述。

一、當前初中數學教學的現狀及其存在的部分問題

（一）對于問題導學法的研究運用不夠深入

對于問題導學法的研究需要做到積極推進，并且對于初中數學教師提出了新的要求，但是部分初中數學教師對于問題導學法的理解并不深刻，應用并不具體，甚至是存在抵制心理。對于學生的客觀需求并不了解，對于學生的實踐探索能力和數學核心素養的培養力度不足，但是卻為學生講解大量的數學知識和數學解題技巧，希望學生取得良好的數學考試成績。有的教師對于現有的教學問題并不能進行積極的應對，而是采取當一天和尚撞一天鐘的錯誤做法進行相關的教學活動。因此，帶有功利性的初中數學教學活動對于問題導學法的運用產生了阻礙作用。長此以往，數學課堂的實際教學效率不高，學生甚至會產生厭學的心理。

（三）對于多媒體以及新技術的使用不當

多媒體和相關的信息技術已經在初中數學課堂上取得了一定的運用，但是在實際運用的過程中一些教師的做法卻是錯誤的。也有部分教師對于以多媒體設備為代表的現代教育技術存在著理解不當和使用不當的問題，往往將現成的數學軟件和數學PPT中的內容進行直接引用，并沒有在問題導學法運用的框架內進行相關技術和設備的使用。不注重運用多媒體進行視頻導入以及PPT導入，沒有選擇合適的時機以及沒有根據課堂情況的變化進行靈活的調整，以提高整體的教學效果。與此同時，也有的初中數學教師對于多媒體缺乏相應的信任，認為這些只是花架子，并不能真正的提高師生之間溝通交流的頻率，提高學生的學習效率。因此，干脆將其束之高閣，無法進行積極的運用和嘗試，仍然在采取黑板加粉筆的授課方式來進行問題導學法的運用。伴隨著時間的推移，問題導學法以及多媒體的融合工作并不能取得積極的成果，反而是導致了教學效率逐漸降低，師生之間的溝通交流無法取得突破性的進展。

（二）不重視師生間的交流互動

師生之間的溝通互動應當是提高教學效率的保障，但是部分數學教師在運用問題導學法的過程中卻不重視問題的設置以及溝通內容的調整，從而加強師生之間的溝通交流和互動。與此同時，學生在學習數學知識以及解答應用習題的過程中會遇到一系列的問題，這些問題如果沒有教師的指引和幫助，很難取得圓滿的解決，但是正是由于雙方之間缺乏交流互動，才使得這些問題形成了堆積效應，無法順利解決。問題導學法的初衷是引導學生進行主動思考以及主動探索，部分老師并沒有認識到問題導學法的實質所在，在課堂上并不注重和學生之間的交流溝通，不注重對學生進行問題啟迪。還有的教師，在設計問題時存在著不當之處，并沒有做到以學生為主體，為學生設計事宜的數學練習題目和數學問題，因而使得問題導學法流于形式，難以發揮重要的作用。沒有針對性的問題，使得學生摸不著頭腦，難以進行數學的高效學習，為數學教學目標的實現增添了不利因素。

二、問題導學法在初中數學教學中的具體運用策略

（一）進行分層教學以促進問題導學法的運用

由于初中數學具有較高的學習難度，因此，學生對于數學的學習基礎不同，學習能力不同。部分學生對于數學知識有較高的運用能力和掌握能力，但是，也有一部分學生跟不上老師的教學思路，并不能對問題導學法進行良好的適應。因此，初中數學教師可以考慮采取分層次教學，為學生設計相應的課堂問題，以促進問題導學法的運用。首先，不能懷有將學生劃分為三六九等的錯誤思想將學生進行簡單的劃分，而是尊重每一個學生的主體作用。從學生實際情況出發，劃分相應的教學層次。例如，某位數學教師在講解二次函數和實際問題結合之時，將學生按照學習程度的不同劃分為若干層次。對于學習程度較好的學生，則應重點問題講解二次函數和實際問題結合的重難點知識，對于數學學習層次中等的學生，則為其講解具體的實際問題、二次函數解決問題的方法。對于學習程度較差的學生，則應講解二次函數的公式，構成應用原理以及其它基礎知識。在此過程之中，巧妙的運用問題導學法，以促進學生的數學學習。因此進行分層教學，可以有效促進問題導學法的運用。

（二）設計適當的問題以促進問題導學法的運用

問題導學法在初中數學中的運用步伐在逐漸地加快，部分教師設計了合理的數學問題，有效調動了學生學習數學的積極性。因此，設計合理的數學問題，可以促進問題導學法的具體運用。作為初中數學教師，需要在問題設計環節傾注大量的精力，在設計問題時要考慮如下三個方面：不能超出教材范圍、不能超出學生學習能力的范圍、要考慮實際情況。例如，在講解“三角形全等判定”這一章節時，那位教師首先要求學生在草稿紙上畫出三角形ABC，然后在另一張草稿紙上畫出相似圖形三角形DEF，然后給出學生若干條件，使得學生求解兩個三角形是否全等。根據這些實際的問題讓學生進行知識點的積極探討。同時對于三角形全等的相關知識進行不斷的實踐和嘗試，在解決實際問題的過程中學生會積累豐富的經驗。問題雖然難度不高，深度有限，但是從實際問題出發，并且也考慮到大多數學生的實際理解能力，鼓勵學生運用相關知識對這一簡單問題進行求解，從而有效的學習數學，跟隨老師的教學思路。因此，從實際出發設置合理的問題，可以有效促進問題導學法的運用。

（三）打造良好的課堂提問環境以促進提問效率的提高

作為數學教師，要注重問題導學法的運用，以及問題環境的打造，從而有效提高課堂的提問效率。在備課環節，數學教師可以運用互聯網資源尋找相應的課件，然后融入相應的數學問題，真正做到成竹在胸。在課堂上，要為學生打造出相應的課堂環境，鼓勵學生言他人不敢言，行他人不敢行。學生在合適的范圍之內表達自己的意見，和同學們之間進行相應的交流，和教師進行相應的互動，使得學生在良好的課堂氛圍內進行數學知識的學習。首先，用多媒體課件展示相應的教學視頻和相應圖片鼓勵學生進行觀察，大膽提出相應的問題。然后老師組織學生進行相關的討論，從而孕育相應的問題提問環境。在正式上課環節，數學教師可以在濃厚的問題討論氛圍中提出自己的問題，使得學生積極主動回答，從而使得學生的數學學習效率得到提高，在輕松愉悅的氛圍中學習到數學知識。在構建課堂提問環境的過程中數學教師要保障學生的實際需求。對于具體問題的設置要做到科學有效積極探索，不能為了保障所謂的教學效率而忽視了和學生之間的溝通交流。可以考慮梯次設置問題，逐步地提高問題的難度，讓學生可以逐漸地深入，從而提高整體的學習效率和互動效率。

（四）合理的運用多媒體以及輔助教學設備以提高問題導學法的運用效率

在問題導學法的運用過程中離不開多媒體輔助教學設備以及信息技術的支持。初中數學教師往往在備課階段會運用多媒體以及計算機去教學網站或者互聯網上收集和課堂教學有關的內容，同時根據實際情況設置一些具體的問題導入其中，從而滿足學生的實際需求，保障學生的學習效率。在進行PPT的選擇以及教學視頻選用方面都是如此。因此，作為初中數學教師可以將問題導學法和多媒體技術設備進行融合使用以及創新運用，以提高整體的教學效率。與此同時，對于現階段部分教師對多媒體的使用不當等問題我認為應當對初中數學教師進行有針對性的培訓。讓學生熟練地掌握計算機的操作以及教學軟件的使用等內容，從而為問題導學法的深層次運用打下堅實的基礎。數學教師在課堂上可以運用投影儀或者顯示屏來展示提前準備好的PPT。適當的用一些數學問題來作為標志提醒學生。同時讓學生可以在問題的指引下進行更加積極的知識學習和能力培養。與此同時，也要注重進行知識的鞏固和總結。教師可以運用多媒體帶領學生進行知識復習從而為問題導學法的運用發揮積極作用。

（五）開展積極的教學評價以提高問題導學法的運用效率

初中生在進行數學學習的過程中往往希望得到教師的肯定，得到他人的鼓勵。作為初中數學教師更應當適應學生的心理需求，了解學生的心理需要，進行有針對性的引導和幫助，才能提高學生的學習效率。同樣在問題導學法運用過程中也是如此，需要教師切實考慮運用環境。因此合理的對于學生的情況開展評價活動就顯得尤為重要。但是，由于教師的教學時間有限，教學精力有限，無法對于全體學生的具體狀況都進行統籌兼顧式的評論。只能對于一些學生的情況進行有代表性的點評，因此難免會有一些瑕疵。因而教師不妨可以嘗試著將學生劃分成相應的評價小組，讓學生進行同學之間的互相評價以及自我評價，相信學生可以做到互相評價、積極評價。對于其他人的課堂表現情況以及作業完成情況，問題導學法的運用情況和適應情況可以進行及時的點評，并且將結果第一時間匯報給教師。學生會清醒地認識到自己的缺陷和不足，并且在他人的幫助和指引下進行積極的知識學習和能力鞏固，對于教師在課堂上所提出的一些具體的問題和引導方式可以進行更多的體會和感受，進而提高自己整體的學習效率，從而達到課堂評價的初衷。與此同時，教師也要在最后緩解對于學生的表現情況進行總體性的評價，以真正確保問題導學法的運用效率，鞏固運用的成果。

結束語

總而言之，問題導學法是新課標推行過程中的數學教學先進方法，在廣大初中數學教師的努力下，取得了良好的運用成效。教師通過問題設置有效地調動學生的積極性，激發了學生對于初中數學知識的學習興趣，從而進行相應的知識探索和共同討論。數學教師對學生進行積極引導和及時鼓勵，使得學生在自主思索的過程之中有效的掌握相應的數學知識，從而配合了老師的數學教學活動。越來越多的有識之士投入到對于問題導學法的研究之中，相信在不久的將來，問題導學法會釋放出更大的魅力。

參考文獻：

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