淺談信息技術在小學數學教學中的有效運用

李瓊

【摘要】新課程標準明確指出：數學課程的設計和實施應根據實際情況合理地應用現代化信息技術，提升教學實效。本文從豐富、拓展教學資源，轉變數學學習方式，改變評價方式這三方面，淺談信息技術在小學數學教學中的有效運用。

【關鍵詞】信息技術 ?教學資源 ?學習方式 ?評價方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0025-02

隨著信息技術的不斷更新，在數學課程中運用信息技術成為一種必然的選擇，信息技術與數學之間有著“自然天成”的關系。在這樣的背景下，提升課堂教學實效，轉變學生的學習方式，實現小學數學深度學習，必須重視信息技術的應用價值并加以有效運用。

一、運用信息技術豐富、拓展教學資源

1.鮮活教學素材

數學與生活是緊密聯系的，但數學教材受編寫或地區特色等各方面因素限制，很多時候都不能將鮮活的、符合學生認知特點的問題或情境即時呈現，而現代信息技術則能將實際生活中最鮮活的、熱門的、有意義的事件作為數學素材引入課堂。如五年級下冊《折線統計圖》的教學中，就引入了時下大家最關心的“新冠肺炎”的相關數據，在對“新增確診病例”、“現有確診病例”、“累計確診病例”等數據的分析對比中，學生不但掌握了三組數據各自的增減變化趨勢和數據之間的相互關系，而且在觀察分析過程中，學生更深入地了解疫情的實際情況，以及全國在疫情控制中取得的勝利，像這樣將實際生活中的現象轉化為數學問題進行研究，將時代活水引入課堂，讓學習內容更“鮮活”，這是學生非常感興趣的數學學習方式，也更容易激勵學生以飽滿的熱情投入學習。

2.豐富教學內容

網絡資源與現有的教學內容的有機整合，會讓教學內容更為豐富多彩，使一些課堂上無法讓學生親身實踐的活動，通過信息技術以模擬情境的方式引導學生感知體驗。如四年級的《認識平行四邊形》，對于平行四邊形容易變形的特點，單單靠拉扯長方形框架是遠遠不夠的，這時再播放微視頻“生活中的平行四邊形”，在大量的生活素材中，在圖形的動態變化中，學生充分體驗到平行四邊形“容易變形”這一特性，并感受到這一特性在生活中的廣泛運用，進一步體會到數學與生活的緊密聯系。

3.拓展教學時空

現代信息技術能打破時間、空間的界限，利用互聯網最大限度的優化、拓展教學資源，這些教學資源有圖片、文字、聲音、視頻，甚至還可以對現有的資源進行再加工，創新制作出更適合學生的教學資源，最大化的拓展學生的課內外知識。如一年級“人民幣”單元的學習，借助互聯網收集整理貨幣的相關內容，制作成學生學習的微視頻，向學生介紹從古到今有關貨幣的發展史、各國貨幣的換算、幾套人民幣的發展史等，幫助學生從貨幣發展的歷史角度對人民幣進行更深入地認識。這樣學生對于所學內容的認知不再僅僅是一個點，而是一條線，甚至是一個面，真正意義上拓展學生的知識面，全面提升學生的數學素養。

二、運用信息技術轉變數學學習方式

1.運用信息技術把問題情境帶入課堂，激發學生主動學習

小學生的年齡特點使得小學數學課堂離不開問題情境的支撐，而小學生的學習興趣又是將其無意注意轉化為有意注意的媒介，因此在教學中要善用信息技術創設能激發學生學習興趣的問題情境。從導入環節開始，就運用聲音、圖像、動畫、視頻等優勢創設更生動、有效的教學情境，營造良好的數學學習氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲望，自然而然地引出需要探索、研究的數學問題，這就是充分利用信息技術鮮活素材，豐富教學內容，拓展教學資源的體現。信息技術能提供了良好的學習環境，讓學生的學習既有情感支持又有內在動力，激發學生主動學習。

如三年級的《兩位數乘兩位數》一課，這是一節枯燥的計算課，而學生對計算兩位數乘兩位數又不是完全零基礎，并在此之前已經掌握了兩位數乘一位數的筆算方法和兩位數乘整十數的口算方法，為了更好地喚醒學生的舊知，激發學生的學習積極性，教師從“逛菜市場”這一生活情境入手，以故事的形式講述了一位“神奇奶奶”的神奇經歷：奶奶買12個單價是14元的奇異果，付錢時她竟然能將總價馬上脫口而出，奶奶是怎樣算的？你會算嗎？

從故事情境到問題情境，利用信息技術手段將枯燥的數學問題變得有趣又有挑戰性，一下子就激起了學生的探究欲望。情境到這兒并沒有結束，學生在自主探究后交流匯報了不同的計算方法，哪種方法更合適，更具有一般性呢？教師延續故事情境，從神奇奶奶的介紹中繼續深入學習，“為什么平均分的方法有時用不了？”多個問題情境營造出良好的數學探究氛圍，并在多個問題的引領下，學生不但掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，理解了計算的道理，同時更深入的體會到方法的一般性和特殊性，讓學生在有限的時間內體驗更多，對知識點的理解更透徹。

2.運用信息技術突破教學重難點，促進學生自主學習

小學生思維的形象性與數學知識的抽象性之間的矛盾，始終是小學數學教師在實際教學中不能忽視的問題，而現代信息技術的快速發展以及與數學學科的融合，有利于將抽象的知識變得淺顯易懂，更有效地促進學生自主探究，并在探究中經歷數學知識的形成過程，可以說現代信息技術已經成為教師教學、學生學習的有力工具。

如六年級的《折扣》 ，折扣在生活中經常遇見，學生并不陌生，教師善于收集生活素材，用攝像機記錄學生所熟悉的生活場景，從商場里一張張的折扣廣告牌開始，引導學生自主探究現價、折扣、原價三者之間的關系。在此基礎上，教師再次打破課堂這一空間限制，引導學生帶著數學問題“外出游學”，跟隨攝像機鏡頭到現實生活中去感受不同的折扣情況，運用現代信息技術手段，將鮮活的、學生熟悉的生活素材轉變為教學資源，在一個個“購物”情境中，學生自然而然地把已有經驗與所學知識融合在一起，在富有情趣的學習活動中，學生不僅掌握了折扣的相關知識，更重要的是深入地探究現價、折扣、原價三者之間的關系，既抓住了本節課的教學重點，又在有趣的“游學”過程中啟發學生靈活運用數量關系解決較復雜的折扣問題，攻克了教學難點，提高了學生解決問題的能力，同時進一步體會到數學是源于生活，用于生活的。

3.運用信息技術挖掘數學知識本質，促進學生深度學習

小學數學課堂教學需要教師對知識進行深入思考，抓住知識的本質，吃透數學，再與現代信息技術融合深入淺出地以簡單直觀，生動有趣的方式呈現知識內涵，幫助學生實現深度學習。

（1）運用信息技術厘清概念內涵

數學概念是數學知識的重要組成部分，但由于小學生的年齡特點，他們對概念的理解多數停留在表面，也很容易將概念混淆。這時巧用信息技術，將靜態的概念知識變為動態呈現，將抽象的概念變得具體形象，有利于學生多角度、全方位的觀察認知。如在教學《方程的意義》時，充分利用信息技術，呈現大量的天平素材，在多次的平衡與不平衡現象中，為學生建立具象的等式和不等式的模型，為引入方程概念奠定了豐富的感性認識基礎，再通過多個式子的分類辨析，自然而然地生成方程的概念。接著教師設計的“變、變、變”活動，再次運用信息技術對天平進行多次的變式，將具象的天平平衡過渡到抽象的線段圖，透過現象看本質，將抽象的方程意義的理解分解成直觀感受、觀察對比、變式推理、總結升華等幾個學習階段，學生在學習知識的同時數學思考能力也得以提升。

（2）運用信息技術理解算理、掌握算法

在小學數學計算教學中，應關注學生理解計算過程中的道理，知其然，更知其所以然，只有在正確理解算理的基礎上，學生對算法的掌握才會深刻，才能真正從記憶和模仿走向運用與內化。而現代信息技術通過具象、動態的呈現，有利于學生更好地理解算理，掌握算法。如在一年級《9加幾》的教學中，運用信息技術呈現大量的生活素材，突顯“10”的特殊性和計算的便利，使學生深刻感受到將“9加幾”轉化成“10加幾”這一最優算法，為后續繼續學習進位加法打下堅實的基礎。

（3）運用信息技術發展數學思維

對于小學數學學科而言，信息技術能逼真生動的呈現問題情境，還能啟發學生主動思考，引導學生合作、交流、探究，在解決問題的同時拓展學生的數學思維空間，提高他們的數學推理、歸納、遷移能力，從而實現小學數學的深度學習。如五年級的綜合實踐課《探索圖形》，運用信息技術直觀呈現拼擺、涂色的過程，再引出問題激起學生動手實踐探究的欲望，學生先經歷了數學操作活動，在獨立思考、小組合作交流中從多角度去感悟，先豐富了自己的思維活動經驗。接著信息技術軟件的配合呈現，從小正方體到大正方體，從小數量到大數量，深入探索圖形分類計數問題中的規律，借助信息技術幫助學生經歷由特殊到一般的尋找規律的學習過程，在活動過程中培養學生觀察、分析、抽象和概括的數學思維能力，從而使學生學會探究方法，感悟數學思想，深刻感受到數學思考的魅力。

4.運用信息技術提供多樣的數學練習，促進學生獨立學習

（1）豐富課堂練習形式，優化練習內容

信息技術能為學生的新知學習和舊知遷移提供多重情境，可以作為學生學習和問題解決的工具。特別是課堂練習，教師可以充分利用信息技術的優勢，不斷豐富練習形式，優化練習內容，從而使學生的數學學習更加有效。如二年級的《9的乘法口訣》一課，教師運用信息技術設計了一系列“拯救羊村”的逛關游戲練習，配上學生喜愛的卡通動畫人物，加上適當的音響效果，進一步提高學生的練習興趣，給學生提供發揮潛力的機會。

（2）用好網絡學習工具，促進學生獨立學習

在現代信息化背景之下，學生可以通過各種社交軟件如微信群、QQ群等現代通訊加強聯系，在課后也能答疑解惑。還可以利用互聯網開發的學習APP、作業盒子等網絡學習工具，根據課程及學生學習情況布置有針對性的練習，采取線上提交和即時批改的高效學習方式，學生利用互聯網學習工具可以實現隨時隨地進行個性化學習，提高學習效率。

三、運用信息技術改變評價方式

評價是為了了解學生的學習狀況，調整教學方法和教學策略，促進學生的可持續發展。而在現代信息技術支持下的評價方式不再單一，能全面、多元地給予學生適當的評價，更有利于激勵學生的學習熱情。

1.即時在線評價

利用信息技術手段在課堂中對學生進行即時評價。如希沃白板課堂評價，或希沃反饋器進行數據處理，都能根據學生的學情得到教學的即時效果并即時給予反饋和評價。

2.程序設計評價

練習環節，把部分需要檢測的內容設計在一個程序中，學生在完成練習的同時評價同步進行。比如，希沃白板的課堂活動，教師根據教學內容設置正確項和錯誤項，學生上臺答題，可點擊檢查按鍵確認，程序給出評價，學生即時調整。程序設計評價能實現評價的及時性，同時它讓一節課的評價更為多向，是師生評價、生生評價、人機評價等多種途徑的有機整合，促進學生的發展。

3.網絡統計式評價

網絡統計式評價是指教師利用現有的網絡平臺，根據不同的評價意向結果迅速掌握學生的學習狀況，從而有效指導。如作業盒子的學習日報和學習周報就是在掌握學生每日、每周學習情況（正確率和所用時間），系統分析后進行統計式評價，教師查閱既可了解班級整體情況，也可了解學生個人縱向學習情況。這樣利用信息技術省去了分析評價的時間，直接獲得統計式的多元評價，教師能根據學生的實際情況更有針對性的調整教學策略，學生能根據評價調整自己的學習方式和學習方法。

總之，融合了現代信息技術的數學教學，有著它顯著的優勢和獨特的魅力，教師應加強信息技術與數學學科整合的研究，合理、巧妙地運用信息技術，優化教學資源，轉變數學學習方式，提高數學課堂教學的實效，真正實現小學數學的深度學習。

參考文獻：

[1]羅遠蓮.信息技術在小學數學教學中的應用[J].教學實踐，2016（12）：217-218