“隨手畫”讓美術課堂充滿詩情畫意

嚴韻

[摘 要]“隨手畫”能讓美術課堂教學充滿詩情畫意。教師要發揮積極作用，在“隨手畫”契機設計、操作技法傳授、實踐活動創設、學習習慣培養等方面做出更多努力，以成功調動學生參與“隨手畫”學習實踐的積極性，并使學生在不斷的學習體驗中形成學科認知能力。

[關鍵詞]美術課堂;“隨手畫”;詩情畫意

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0014-02

小學美術教學設計需要遵循學科基本要求，體現學科特點，凸顯學生學習的主體意識。“隨手畫”是美術學科教學中涌現出來的新提法，是指帶有涂鴉性質的美術繪畫行為。小學生大多有“隨手畫”的表現欲望，教師要抓住學生的學習心理展開教學調度，為學生創設更多“隨手畫”的機會，并給學生適當傳授一些“隨手畫”的技巧，以啟動學生的美術學習思維。

一、創設“隨手畫”切入機會

“隨手畫”在很多學科中都有實踐應用的空間，特別是美術學科，其切合性更高。小學生對“隨手畫”有特殊情結，教師在面對學生“隨手畫”時，需要從正面進行分析和評價，肯定學生的創造行為和創新表現，以成功點燃學生參與“隨手畫”創作的主動性。教師為學生布設“隨手畫”任務、展示“隨手畫”作品、開展“隨手畫”比賽，都能夠給學生帶來更多的學習助力。

“隨手畫”反映了學生潛意識層面中的情感內容，學生以筆觸的方式，將內心情感直接表露出來。教師要切準學生的學習心理展開教學調度，為學生提供更多釋放天性的機會，讓學生運用手中的畫筆盡情地表達。如教學廣東嶺南版四年級上冊美術《豐富多彩的民間美術》一課時，在課堂導入階段，教師為學生展示了一些民間陶藝和編織藝術品，要求學生展開細致觀察，對這些美術作品的外形、顏色等進行重點研究，并利用“隨手畫”形式展示觀察學習體驗：任選一件美術作品，抓住其特點，隨手畫出其主要輪廓，看誰用時最少卻能夠抓住作品的主要特點。學生接受這個學習任務后，都快速行動起來，對這些作品進行了詳細觀察，并自覺展開課堂討論。在繪畫階段，教師與學生展開主動交流，對學生的操作情況進行引導，幫助學生順利建立起學科認知。

教師為學生投放民間藝術作品，給學生創造觀察操作的機會，學生在觀察中獲得了“隨手畫”的靈感，自然形成了嶄新的美術學習契機。教師與學生展開互動交流，給學生帶來了更多的學習指導，確保了美術學習的品質。

二、傳授“隨手畫”操作技法

學生的“隨手畫”帶有更多隨意性，從美術角度來看，肯定會存在許多不科學的地方。對此，教師需要有技法傳授意識，利用多種機會為學生講述操作方法，還可以為學生做示范展示，或者利用多媒體動畫形式進行適當引導，這些都能給學生帶來更多的方法選擇。學生對“隨手畫”情有獨鐘，自然能夠主動學習其操作技法。

如果有需要，教師不妨給學生展示一些成功的“隨手畫”作品，對相關技法運用展開對應性分析，這樣可以為學生提供更多的學習啟迪。如教學《神秘的圖騰柱》一課，教師對世界各地的經典圖騰柱信息進行搜集，利用多媒體展示出來，讓學生展開細致觀察，使學生對這些圖騰柱的亮點產生更真切的體驗。為激活學生的學習熱情，教師讓學生隨意選擇喜歡的圖騰柱圖案展開“隨手畫”活動。學生聽說要現場畫這些圖騰柱草圖，自然顯得有些為難，因為這些圖騰柱包含了豐富的美術因素，圖案結構極為復雜，學生很難把握要領。教師利用粉筆在黑板上做示范，給學生以學習啟迪，學生自發展開仿照性操作，很快就完成了圖騰柱“隨手畫”。

教師為學生設計圖騰柱“隨手畫”任務，并為學生做現場操作，給學生提供了更多學習的契機。學生大多有模仿意識，教師展開示范操作，自然能夠發揮引領作用，促使學生順利進入創作環節。

三、啟動“隨手畫”實踐活動

美術學習和其他學科一樣，唯有培養學生的學習興趣，才能真正解決學習難題。教師為學生設計更多的“隨手畫”實踐性活動，學生的接受度高，其歷練效果就會更為豐富。“隨手畫”展覽、“隨手畫”比賽、“隨手畫”交流等，都能夠給學生提供更多的學習交流機會，教師需要綜合考慮多種制約因素，為學生推出適合的實踐活動。

將“隨手畫”納入美術學科學習范疇，對學生來說是難得的學習機會。美術教學中，教師有意識地推出一些“隨手畫”活動，其助學效果會更為突出。如教學《炊具與餐具》一課，學生對家庭用的炊具和餐具都比較熟悉，在課堂教學過程中，教師為學生設計了課外“隨手畫”學習任務：回家之后，找到家里比較有特色的炊具和餐具，進行仔細觀察，找出突出特點，然后利用“隨手畫”形式，將其特點展示出來，準備參與班級展示評比。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，找出家里最有特色的炊具和餐具，進行相關的學習操作。在課堂展示階段，學生都能將自己的“隨手畫”提交上來。教師組織學生進行集體評價，要求學生相互點評，指出存在的優點和缺點。學生的回應比較積極，課堂互動學習呈現出高效性。

教師為學生設計生活觀察任務，給學生創設了更多“隨手畫”的機會。特別是課堂集體點評選拔，給學生帶來了更多的學習促進力。學生對比賽大多有主動性，教師針對學生的心理需求展開調度和設計，成功引發了學生的學習興趣。

四、培養“隨手畫”學習習慣

培養學生“隨手畫”的學習習慣，這對全面提升學生的美術學科素養有重要現實意義。在平時的生活中，我們經常會看到一些學生習慣利用一切機會，在一些地方涂鴉，這無疑是“隨手畫”的呈現形式。雖然我們不提倡學生胡亂涂鴉，但讓學生在適當的場所展開“隨手畫”，不僅是合理的，也是非常有必要的。學生在地面上繪畫、在廢舊紙張上繪畫，甚至是運用一些生活材料展開“隨手畫”，都是值得尊重和肯定的學習行為，教師要給予更多的正面激勵，以培養學生良好的學習習慣。

學生大多有“隨手畫”的主觀愿望，教師抓住教學契機展開對應的設計和組織，學生積極響應，就能形成豐富的教學促進力。如教學《漂亮的掛盤》一課，教師在教學過程中，為學生展示一些掛盤的圖片信息，并對這些掛盤的特點和構成情況進行對應性介紹，然后為學生設計“隨手畫”學習任務：在平時的生活中，我們隨時會發現一些美術作品，利用“隨手畫”形式進行積累，并定期進行展示，看誰的積累更為豐富。學生聽說要展開平時的積累活動，都產生了濃厚的參與興趣。教師利用網絡互動平臺，經常為學生展示一些“隨手畫”作品，給學生帶來了更多學習啟迪。經過一段時間的努力，學生都積累了大量的“隨手畫”作品，教師再適時推開展示活動，將教學推向了高潮。

教師為學生設計長期的“隨手畫”積累任務，成功調動了學生參與美術學習的主動性。學生大多有“隨手畫”的意愿，教師運用任務布設形成豐富的學習契機，能夠引導學生進入良好的學習環境之中。

“隨手畫”帶有隨意性，凸顯了學生的學習主體地位。教師要重視學生“隨手畫”學習習慣的培養，給予其正確的引導和鼓勵，讓學生在隨手一畫中建立起美術情結，形成學科核心能力。

（責編 劉宇帆）