新課標背景下高中語文群文閱讀的實踐研究

劉成軍

【摘要】語文是我國高中主修課程之一，而閱讀是語文教學中最為重要的一部分。隨著我國新課標的提出，語文閱讀開始傾向于群文閱讀這一教學方式，對我國語文教師在閱讀教學中就閱讀內容、目標和方法手段的選擇上提出了更高要求。但研究發現，目前群文閱讀在我國普通高中應用較少，高中語文閱讀教學大多仍采用傳統教學模式，教師在實施高中語文閱讀教學中，主要還是實施單篇閱讀教學，忽略了閱讀中文章之間的關聯性，缺乏對閱讀知識的整合。如何在高中語文教學中廣泛實施群文閱讀，對此，本文提出了一些建議。

【關鍵詞】新課標 ?高中語文 ?群文閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0087-02

群文閱讀主要是指教師為學生提供一些聯系性較強的文章，教師憑借這些文章引導學生進行探究學習，最終將其歸納總結成一個整體。這一閱讀教學形式有助于學生更好地進行閱讀，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，培養學生形成良好的閱讀習慣，也有利于讓學生在閱讀的過程中形成一個更加系統性的知識結構，進而促進學生語文綜合學習能力提升。高中語文教師一定要確保群文閱讀的順利實施，以此推動學生更高效地學習語文。

一、新課標背景下高中語文群文閱讀的重要意義

在新課標背景下，高中語文教師一定要重視學生綜合學習能力的培養，讓學生在學習過程中取得優異的成績，幫助學生更高效地學習語文知識。群文閱讀策略是一種新型的教學模式，能夠幫助學生更好地對閱讀內容進行分析，有助于強化學生對閱讀內容的理解，這對提高學生的學習效率具有重要作用。在高中語文閱讀教學中，采用群文閱讀教學策略，能夠豐富學生的閱讀方式，提高學生的閱讀效率，激發學生的閱讀興趣，這對促進學生語文綜合學習水平提升具有現實意義。高中語文教師應當多關注學生的學習情況，在教學中多幫助學生，讓學生明確學習目標，使學生有效地學習語文知識，充分地把學習時間利用起來，以此提高課堂教學價值意義。有效地運用群文閱讀策略，能夠提高學生的閱讀量，并豐富教學內容，使課堂教學更加充實，學生學習起來也更加簡單。一般來說，群文閱讀主要是把有關聯性的文章結合起來，文章具有相似特征，只要學生學會分析其中一篇文章，便能準確分析其它幾篇文章，在長期訓練中，學生的綜合閱讀能力必然能夠得到提升。另外，在高中語文教學中，采用群文閱讀策略能夠讓學生更好地展開交流探討，有助于營造一個濃烈的學習氛圍，從而能夠促使學生行動起來，積極參與到課堂學習之中，使學生的思維活躍起來，進而提高學生的思維能力。

二、在高中語文教學中群文閱讀的實際狀況

群文教育的目的就是提高學生的閱讀表達能力，拓寬學生的知識視野，讓學生在與他人交流的時候能夠清晰、流暢地表達出自己的意思，為實現學生能夠多層次、多角度地閱讀，要使學生向課外閱讀進行有效的拓展、整合及遷移。而做好群文閱讀教學模式的基礎是正確的方法要領及課內精讀。目前的群文閱讀的教學模式在實施過程中較為困難，主要是現階段的高中語文群文閱讀教學活動中存在以下問題：

（一）不明確的課堂主體

新型的群文閱讀教學模式中主體是學生，目的是將課堂交到學生手中，但在群文閱讀的實踐過程中，大部分教師將學生的主體地位忽略掉，取而代之的是在學生的認知上“強行覆蓋”教師自己的閱讀體驗，使學生在課堂中成為了教師為完成教學任務的工具，無法在閱讀過程中獲得學生自己的感知，這樣一來，課堂的主體仍然是教師，而非學生。在需要完成四五篇群文閱讀的課程中，大部分教師留給學生的閱讀時間僅僅只有四五分鐘，使學生在閱讀過程中只能使蜻蜓點水般匆匆掠過，流于形式的群文閱讀無法使學生對文章獲取深入的體會與理解。

（二）教師固化的教學理念

在新課改的推行下，雖然教師有所改變自己的教學理念，會下意識的將群文閱讀新模式應用于課堂教學中，但是受應試教育的影響，教師為迎合考試大綱，仍然會將教學重點偏向于提高學生的學習成績，使得群文閱讀的效果單一甚至是較低，無法達到新課標中的要求。

（三）雜亂無序的群文組合

現階段，互聯網技術飛速發展，教育領域極大的推手之一就是資源共享，這使得高中語文的閱讀素材不僅僅是局限在一些選修文本或是教材中，拓寬了學生閱讀的思路外，也造成了學習重點無法聚焦，閱讀資源較為散亂的現象。在師生閱讀體系中，閱讀教育分類分層是其基礎，而群文閱讀的盲目濫用，導致了教學目標極不明確，甚至一些自身的閱讀儲備不夠的教師因其濫用群文閱讀使其所列的群文有較多的游離或疊加的缺陷，極不科學的閱讀體系導致教學邏輯混亂，事倍功半，大大地限制了學生語文科學素養的發展。

三、新課標背景下高中語文群文閱讀的應用措施

（一）抓住文章共性，進行群文閱讀

群文閱讀策略符合新課標要求，適用于高中語文課堂教學，能夠在很大程度上提高學生的學習效率。高中語文教師應當明確新課標要求，嚴格按照相關要求制定科學合理的教學計劃，以此確保課堂教學效率，使學生享受到更為優質的教學服務，以此提高學生的學習質量。高中語文教師可以抓住文章的共性，選擇多篇閱讀文章進行教學，使學生更好的對閱讀文章進行分析，以此培養學生的分析能力。比如：高中語文教師可以把《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》這三篇文章組合在一起進行教學。這三篇都是描寫景物的文章，作者抒發的情感方式一致，都是通過借物抒情，此種類型的文章一般語言表達比較優美，且語言有深刻的內涵，需要對全文進行綜合分析，從中提煉出文章核心內容。高中語文教師可以把這三篇文章整合在一起，然后引導學生詳細分析文章內容，以此強化學生對文章內容的理解，使學生感受到借物抒情這種語言表達方式的妙處。學生在同一時間段內對類似文章進行分析探究，可以提高學生的學習效率，加強學生對文章內容的理解。群文閱讀教學策略對提高學生的閱讀理解能力有很大的幫助作用，高中語文教師應當積極把此種教學策略運用起來，以此實現課堂教學價值提升。

（二）以文章主旨為切入點，與文章進行深入對話

高中語文教師應當充分挖掘教材內容，以此有效的實施群文閱讀教學策略，使學生更有效地學習語文知識。在新課程改革背景下，高中語文教師應當為學生構建高效課堂，讓學生在課堂時間內充分地學習語文知識。教師的教學方法對學生的學習效率有較大影響，高中語文教師應當對學生負責，不斷探索適合學生學習發展需要的教學方式，以此提高學生的綜合學習質量，促進學生綜合發展。閱讀教學對學生的成長發展具有重要意義，高中語文教師必須要重視課堂教學效率，讓學生能夠在有限的時間內學習到更多語文知識。在課堂教學中，語文教師可以以文章主旨為切入點，把多篇文章聯系起來，使學生理解文章主旨，促使學生能夠與文章進行深入對話，從而強化學生對全文的理解。比如：高中語文教師在教學《記念劉和珍君》這篇課文時，可以把《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》聯系起來，這幾篇文章都是記敘文，主要描寫了作者以往的回憶，都抒發了作者對過往的懷戀之情。教師可以先引導學生分析《記念劉和珍君》這篇課文，然后再讓學生對《小狗包弟》和《記梁任公先生的一次演講》自主進行分析。因為學生才分析過主旨類似的文章，然后再分析這兩篇文章時便要容易一些，這樣可以提高學生的閱讀效率，并強化學生對文章內容的理解，從而實現課堂教學效率提升。

（三）根據文章出處，引出關聯性閱讀內容

高中語文教師可以通過課內閱讀延伸出課外閱讀，以此拓寬學生的知識面，并豐富教學內容。在高中語文教材中，有一些節選文章，教師不妨根據文章出處，引出關聯性的閱讀內容，以此增加學生的閱讀量，拓展學生視野。比如：以《林黛玉進賈府》這篇課文為例，本篇文章選自于我國四大名著之一的《紅樓夢》，高中語文教師在教學這篇課文時，可以延伸出《紅樓夢》中其它的精彩章節內容，把閱讀內容通過多媒體呈現出來，或者打印出來分發給學生，讓學生深入研讀閱讀內容。通過此種方式，能夠激發學生閱讀整本書的興趣，從而能夠提高學生的閱讀量，在潛移默化中可以提高學生的閱讀能力，從而實現教學的價值意義。群文閱讀教學策略具有較高的價值性，符合新課標要求，高中語文教師應當重視群文閱讀教學策略的有效運用，以此培養學生的閱讀能力，促使學生語文綜合學習水平不斷提升。

（四）具體化閱讀教學結構

開展高中語文群文閱讀的主法為粗度略讀，為實現學生真正去探索閱讀樂趣、提升核心素養，可輔助以舉一反三、分層遞進等模式?！芭e一反三”模式即為先精讀一篇，再略讀一組。比如：在閱讀“詩圣杜甫”的教學中，教師可以先讓學生自主賞析《秋興八首（其一）》，加以杜甫的生平借助多媒體教學設備的放映，讓學生對杜甫一生經歷坎坷后的心情變化進行自主猜想。隨后結合人教版語文教材中《蜀相》、《旅夜書懷》、《詠懷古跡（其三）》、《登岳陽樓》、《登高》等文章，讓學生整體把握這七首詩作，找出其中的共同點，見微知著，由此將“詩圣杜甫”一生中以天下為己任的憂患意識挖掘出來?！胺纸M遞進”模式即為先讀一組，再讀另一組。比如：在閱讀邊塞詩詞的教學中，教師可以先以一首邊塞詩為例，詳細介紹并將詩中的情感與所對應的意象分析出來，引導學生圍繞這點以列表的形式條理明確地進行反饋。除此之外，在其他各種題材的詩詞或課文的學習中，加以利用群文閱讀的方式，能夠幫助學生更快地將文脈發展的規律找出來，最終實現語言的建構和積累。

（五）進一步豐富學生在閱讀模式的選擇

高中階段，學生掌握方法遠比掌握知識重要得多，所以在閱讀教學過程中，教師將重心放在對學生閱讀方法的傳授上，比如：當學生進行專題閱讀時，教師應該重點引導學生站在全文的角度進行總結與分析，而不是僅僅局限于對文章字句的理解，想要將學生的閱讀效率提升上去并拓寬學生的視野，必須使學生在思考問題時學會站在全局的角度上，進而有效地將文章主旨總結出來。

三、結束語

總而言之，在新課標背景下，高中語文教師應當明確相關教育改革要求，不斷調整自己的教學方式，使自身教學模式能滿足學生的發展需求，促進學生綜合能力不斷提升。群文閱讀教學策略能夠提高課堂教學價值，使學生高效的學習語文知識，高中語文教師應當積極地把群文閱讀教學策略運用起來，以此優化教學內容，培養學生的閱讀能力，促使學生在語文學習中取得更好的發展。

參考文獻：

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