思維導圖在小學數(shù)學單元復習課中的應(yīng)用例談

袁文達

【摘要】思維導圖是一種新的教學模式，是輔助學生學習的重要工具，在小學數(shù)學單元復習中的使用，能夠使學生大腦對各個階段的不同信息進行加工，及時、有效的處理新知識，同時思維導圖的運用能夠改變傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，突出學生在學習中的主體地位。使學生在單元復習中，有效構(gòu)建學習結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學習質(zhì)量和效率的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導圖? 小學數(shù)學? 單元復習課

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0010-02

復習是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，有利于幫助學生對知識進行鞏固，而在傳統(tǒng)復習課堂中，教師的講授方式比較單一，針對性不強。就第一學段的知識點來講，教材中的內(nèi)容比較少，在單元復習課中，學習能力較強的學生常常缺乏興趣，學習能力較差的學生在題海中也難以成長。而思維導圖在單元復習課中的運用，能夠調(diào)動學生在學習中的主動性、積極性，形成相關(guān)知識體系，促進其自主學習意識和能力的增強[1]。??一、教學工作中使用思維導圖的意義

傳統(tǒng)教學模式下，教師占據(jù)了教學工作的主導地位，而學生更多的則是被動的接受知識，長此以往，使學生產(chǎn)生了學習的惰性，不會積極的思考和主動的學習，這對學生的成長是十分不利的。另外，教師在課堂中的主導地位，會給學生造成一種教師較為強勢的感覺，很容易打擊學生的學習積極性，很大程度上影響了教學效果。小學數(shù)學教學工作中，教師需要面對的是一群剛剛踏入校園的小學生，學生年紀較小，邏輯思維體系尚未建立，甚至有的學生還不具備基本的數(shù)學理解能力，所以教師一味地占據(jù)課堂的主導地位，很難幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學成績。利用思維導圖能夠有效地幫助學生集中注意力，將較為抽象、難以理解的數(shù)學知識，更加直觀和生動形象地展現(xiàn)到學生面前，也就能夠更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。

我們都知道人的記憶是有時間限制的，也就是我們常說的記憶曲線。小學生年紀本就比較小，其記憶能力稍差，所以對于學習過的知識很容易忘記，只有不斷的回顧和總結(jié)，加深印象，學生才能夠更加扎實地理解和掌握相關(guān)知識，這也是課程復習的根本目的。小學數(shù)學課程也是一樣的，教師要帶領(lǐng)學生們不斷地回顧和復習，才能夠讓學生融會貫通，為后續(xù)數(shù)學知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。思維導圖本身就具有條理清晰、直觀的特點，將思維導圖運用到小學數(shù)學的復習課程中去，能夠幫助學生將碎片化的數(shù)學知識，更好地總結(jié)和歸納，幫助學生更加清晰地掌握知識，構(gòu)建知識脈絡(luò)。

首先，將思維導圖運用到小學數(shù)學復習課堂中，能夠幫助學生更加清晰地掌握復習知識中的重難點，讓學生有側(cè)重點的學習，從而更好地掌握相關(guān)知識，提高自己的數(shù)學學習成績。其次，教師可以利用思維導圖，帶領(lǐng)學生對復習知識進行研討，通過完善思維導圖來鞏固學生的數(shù)學知識。當然，在小組研討的過程中，教師能夠快速、準確地找出學生學習中的不足，有針對性地改進，提升學生的動手能力，培養(yǎng)學生的合作探究精神。最后，在思維導圖繪制結(jié)束后，教師還可以有針對性地引導學生，帶領(lǐng)學生一同分析整個思維導圖繪制的過程，從而深化學生的邏輯思維，有效促進學生思維層面的發(fā)展。

二、利用思維導圖講授數(shù)學復習課的優(yōu)點

（一）教學預設(shè)更具有充分性。在繪制思維導圖時，教師會鼓勵學生勇敢提出和學習主題相關(guān)知識，或者是概念，在整個學習中，學生有鮮明個性和自主性，這為課堂預設(shè)帶來了較大挑戰(zhàn)。在課堂學習中，學生的思路不會完全跟著教師，而是呈自由形式，在此過程中，教師更多是發(fā)揮啟發(fā)、引導作用[2]。而這就需要教師在備課時，預設(shè)在課堂中可能會出現(xiàn)的各種情況，繪制比較完善的思維導圖。

（二）梳理與練習的相互融合。在小學復習課中，一般包含梳理知識、分層練習、實際運用等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間在層次上比較清晰，不同環(huán)節(jié)包含不同內(nèi)容。而思維導圖在復習課中的運用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生對學習內(nèi)容的共同梳理，學生會對知識結(jié)構(gòu)進行不斷豐富和完善，同時也能以繪制的思維導圖為依據(jù)，進一步跟進學習內(nèi)容，將梳理和練習緊密結(jié)合在一起。

（三）注重學生的自主梳理和建構(gòu)。傳統(tǒng)模式下的教學工作，更多的是由教師進行講授，學生成了課堂的看客和聽客，這種做法導致學生喪失了課堂積極發(fā)言的興趣，更是養(yǎng)成了學生不主動探究的壞習慣。近些年來，我國教育體系的改革和完善，逐漸向培養(yǎng)全面發(fā)展的學生傾斜，所以一味的越俎代庖，是嚴重不符合新課改要求的。思維導圖可以說是開啟了教師注重學生自主梳理知識和建構(gòu)知識體系的大門，為教師提供了全新的教育思路，使課堂變得更加豐富、具有個性，也給學生提供了主動思考和自主探究的機會。利用思維導圖，學生們能夠自行的梳理知識脈絡(luò)，更好的構(gòu)建知識體系，且思維導圖發(fā)散性的特點，也有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（四）豐富師生的評價方式。將思維導圖引入到數(shù)學復習課程中，能夠豐富教師與學生之間相互評價的方法和機制。教育體系的完善，愈發(fā)注重學生自我評價意識的培養(yǎng)，而將思維導圖作為一種自我評價的工具，有利于學生自我評價能力的培養(yǎng)和提升。在復習數(shù)學知識時，學生將自己歸納和總結(jié)的相關(guān)知識通過思維導圖的形式展現(xiàn)出來，在思維導圖繪制的過程中，學生能夠很好的找到自己復習過程中的弱點，從而有針對性的改進，以快速提升自己的數(shù)學成績。當然，在學生繪制思維導圖的過程中，教師也可以有效檢驗學生相關(guān)知識的掌握情況，很好的查漏補缺，幫助學生建立整體的知識框架?？偟膩碚f，將思維導圖引入到小學數(shù)學復習課程中，能夠幫助學生更好地進行自我評價和反思，也能夠幫助教師快速找到學生的知識薄弱點，找到自身在教學工作中的不足。

三、思維導圖在小學數(shù)學單元復習課中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導圖進行小組探究學習。小組合作是在教學中倡導的一種學習方式，學生和學生在合作中，會自由進行溝通、交流，小組成員也會在合作學習中將自己的能力發(fā)揮到最佳。就小學階段的學生來講，一般可以將其學習水平劃分為三個層次，對中等水平的學生來講，在單元復習課中，他們雖然能夠完成教師布置的學習內(nèi)容，但是卻缺乏創(chuàng)新性，競爭力缺乏。對學習水平較差的學生來講，他們在復習中常常難以跟上教師教學進度，需要在單元復習中，反復鞏固，才能掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識。對學生能力較強的學生來講，他們通常覺得單元復習內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性[3]。因此在單元復習課中，教師可以將這三個不同水平的學生劃分為小組，引導學生利用思維導圖進行復習，并且在此過程中，幾個不同水平的學生需要互幫互助，參與到知識體系構(gòu)建中，形成單元學習網(wǎng)。水平一般的學生在思維導圖的引導下，可以深化對知識的認識與理解，主動突破學習重難點，水平較好的學生能對原有學習內(nèi)容進行完善和補充，水平較差的學生也能在這兩個學生的引導下，對單元內(nèi)容有更充分的認識與了解。例如在學習《認識人民幣》這一單元時，學生需要掌握元、角、分之間的換算，一元可以兌換成十角，一角可以兌換成十分。同時學生在學習中，也需要認識不同的幣值，并且能讀寫出來。針對學生在單元中需要掌握的內(nèi)容，教師可以讓學生在學習完這部分內(nèi)容之后，教師可以繪制出思維導圖中的一部分，然后讓學生對思維導圖中的未知內(nèi)容進行完善。

（二）師生互動共同完成思維導圖。在了解單元復習主題之后，教師需要加強對學生的引導，使學生自主回顧在單元中學習的內(nèi)容，使學生的記憶得到喚醒，進而為思維的進一步發(fā)散做好準備。在學生回顧完學習內(nèi)容之后，教師也可以根據(jù)學生的思路繪制思維導圖，在梳理完一個分支內(nèi)容之后，教師可以邀請學生對其進行完善，勇于說出自己的想法，提出質(zhì)疑。通過這種方式的運用，學生和學生之間可以集思廣益，將自己學習到的知識內(nèi)容進行分享。而在教師的引導下，學生也能受到相應(yīng)啟發(fā)。在思維導圖繪制結(jié)束之后，教師需要給予適當點評，促進各個分支內(nèi)容的豐富，而學生在和教師的交流和互動中，也會更深入了解各個知識點之間的聯(lián)系。例如在學習二年級《長度單位》這一單元內(nèi)容時，學生需要了解厘米和米都屬于長度單位，這兩個長度單位之間需要怎樣進行換算。同時也需要會使用刻度尺測量長度，認識線段以及線段的數(shù)量。在此過程中，教師就可以引導學生繪制相關(guān)思維導圖，在思維導圖的最上方，可以寫上長度，然后讓學生在下面進行進一步劃分，有的學生可能會想到厘米和米，有的學生可能會想到線段，這時教師應(yīng)該引導學生，線段有不同長度，可以使用厘米，也可以使用米表示，同時厘米和米之間又可以進行換算，然后讓學生在思考之后再進行詳細劃分。

（三）利用思維導圖，培養(yǎng)學生的理解能力。數(shù)學知識本就比較抽象，數(shù)學課程的學習是一個邏輯思維培養(yǎng)和提升的過程，這種抽象的邏輯思維培養(yǎng)過程對于小學生來說，確實難度較大。所以，教師要將思維導圖與數(shù)學課程結(jié)合，用思維導圖幫助學生理解和掌握知識要點，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學理解能力，為后續(xù)數(shù)學知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學生的自主學習能力。?俗話說得好“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，教師的主要職責就是引導學生，把學生“領(lǐng)進門”，而真正的“修行”要靠學生個人的努力。所以，教師要盡可能地培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生后續(xù)數(shù)學知識的學習奠定基礎(chǔ)。利用思維導圖，能夠?qū)?shù)學知識更加全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生面前，有利于學生直觀的感受和學習，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，單元復習課設(shè)置的主要目的是使學生牢固掌握學習內(nèi)容，并且能夠靈活運用知識。而思維導圖在數(shù)學復習課中的運用，能夠引發(fā)學生主動、積極思考，調(diào)動學生學習熱情，在繪制的過程中實現(xiàn)對知識的鞏固，同時也能實現(xiàn)對知識的積累與運用。

參考文獻：

[1]金詠梅.思維導圖在數(shù)學復習課上的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（36）：98.

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[3]溫金燕.淺析思維導圖引入數(shù)學復習課的意義和實施[J].新課程·下旬，2014（9）：42-44.