基于工作過程的《ILLUSTRATOR》課程實踐研究

王瑩 肖斌

【摘要】在教職成廳（2019）2號文件中強調：按照完善職業教育和培訓體系的要求，發揮在實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”和職業技能培訓中的作用，大力開展職業培訓。搭建職教科目系統的技術操作實操能力，培育學生適合真實崗位供求的各個方面職業技能成為工作的重心。促進學生畢業之后步入具體的工作崗位以后，針對愈加激烈的競爭環境，只有如此，才有信心擔當企業具體的職位職責，真正成長為國家和社會需要的可用人才。該課程就高等職業院校數字媒體藝術設計專業課程《ILLUSTRATOR》開展了進一步改革與深入實踐的教研探索，通過工作崗位過程而進行教學活動。工作過程貫穿整個課程教學，學生以完成崗位工作為目的開展教學活動，構建立足“專業”突出“應用”著眼“發展”的數字媒體藝術設計專業《ILLUSTRATOR》課程行之有效的教學策略。

【關鍵詞】ILLUSTRATOR ?工作過程 ?高職院校 ?課程研究

【基金項目】《基于工作過程的〈LLUSTRATOR〉課程實踐研究》（編號：Y2019060）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0003-02

一、研究內容目的，意義及方法

（一）研究目的

高職院校工作的重點，是要培育今后適應并為區域地方提供服務的實際應用型高端人才，數字媒體藝術專業是一門綜合性并兼具實踐性的科目，具體是要求學生擁有科學的知識框架和比較專業的工作能力和實操性。本課題基于工作過程對高等職業院校數字媒體藝術設計專業《ILLUSTRATOR》課程進行分析，參考高等職業院校學生的真實情況設定科目的目標，在教學中與崗位工作接軌的課程體系。

（二）研究意義

通過對工作過程課堂教學，選取數字媒體藝術設計專業《ILLUSTRATOR》課程任務開發設計，圍繞學生角度培養專業性、技術性人才，提升能力整合而進行教學設計。從教師角度，在培養學生以工作過程為導向的教學，有助于提升自身固有的實際授課技能，培育擁有高水平實操技巧的“雙師型”骨干教師。

（三）研究方法

1.文獻法：通過閱讀和整理大量的論文資料和著作，收集關于高職教育平面設計相關專業的課程改革研究方法，以備研究之用。

2.訪談法：在調查研究的基礎上，針對高職院校平面設計的學生采取抽樣調研，具體采取對學生的溝通了解流程，對當前平面專業《ILLUSTRATOR》課程的反饋，對比在以工作過程為導向教學下和非工作過程課堂教學模式的形式，內容，效果等看法。從而對教學總結問題，進行反思，提高課程質量。

3.分析法：根據《ILLUSTRATOR》課程分析學生在各種崗位的工作中存在的問題，總結在教學方式上具有可借鑒之處的地方。

二、國內外研究現狀及概念

（一）國外研究現狀

公司為完成任務和取得成果而執行的完整工作流就是工作過程。而根據產品或項目的工作過程來確定學習和專業知識的領域是以工作為導向的課程。工作的目的是教授課程，即根據生產信號和項目實施過程確定專業培訓內容的教育在什么樣水平上，形成以受教育對象作為核心，以提升受教育對象各方面能力為目標的教學系統。根據1990年德國過去專業教學和現實社會實踐相分開的缺陷，筆者提出根據社會實踐對基層產品生產現場科技、對之前較之傳統職業規劃教育和真實工作實踐相互脫離的弊病與社會企業對生產活動一線技術創新類技術職員敲定“不止要擁有適合工作實踐的能力框架，并且要擁有從對社會、經濟和生態環境真正負責人的方向建構或者參加建構工作實踐的能力”新的標準。

Nicholas Boreham，Renan，Samurcay 和Martin Fischer 合作主編了《工作過程知識》一書，根據此書介紹的內容，可以將知識生產的本質與工作和實踐中所產生的知識本質在產業結構、組織框架和職業訓練當中的內涵，并提出職業高校的科目應該拼盡一切得以促使學生逐步形成職業工作流程知識為最終教學目標。在德國《框架教學計劃》提出，為了克服學科體系構架內容的學習工作過程，課程改革應該是基于實踐和業務內容，以實踐成果為導向，制定有利于工作過程或與此相關的學習計劃和課程內容。

（二）國內研究現狀

根據教育部和勞動和社會保障部在2004 年度發表的相關課程設計的概念，應當將課程的設計建立在具體實踐或業務的基礎上，或者與其有一定程度的正相關關系。“與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計。”是我國在2008年高職高專精品課程評審標準中明確的。在 2008 年度2009 年度的高職高專類國家級精品課程中以工作過程系統化為導向的課程分別有 196 門，210 門。相關的研究著作專論也相繼面世。

（三）“以工作過程為導向”的課程概念

所謂工作過程就是在社會企業當中完成一件項目任務并且得到工作成效而開展的一個完整的工作流程，是處于一個隨時運動、綜合性質但是構造又較之固有不變的系統。場具有大小，方向，也可以指有一維時間和三位空間，所以如果將學習的思考過程置于“領域”中，有助于大家深入理解工作流程導向科目的內在意義。職業流程系統化的科目就來自于又提升于學習領域的科目。而“學習領域”科目中提及的工作流程，就是在采用這樣一個非固態的結構將具體技術能力和知識確確實實相互結合到一起。

三、工作過程化教學設計

（一）提出課程的職業方向

專業能力的分析是設計和設計人才培訓計劃的先決條件，這是確保專業課程教學準確匹配職業崗位的重要鏈接，課程要建設好首先要確定該課程的職業面向。該課程主要面向平面設計專業、視覺設計等專業制圖的工作領域，培養設計與制作平面效果圖的工作人員。

在教學過程中，對于學生個人未來職業規劃，教學應當進行因材施教。教學前期可以對學生進行咨詢，主要包含以下幾個方面的內容：首先，個人對于行業發展方向，未來市場需求是否有深入的了解？其次，是否對職業方向有清晰明確的規劃？另外，學習課程《ILLUSTRATOR》可以對職業方向有什么樣輔助作用，個人的學習計劃安排等。

以學生為中心，深入了解教學客體的需求，然后在課堂中添加對于《ILLUSTRATOR》在未來職業中的作用的教學和知識普及。當教學客體能夠清晰看到未來的職業圖景，不僅在學習過程中會更加具有目標和積極性，同時也能夠清晰自己的學習過程中的主要任務，獲得人生長期職業規劃上的啟發和鼓勵。

（二）課程教學內容的工作過程化設計

課程教學內容的工作過程化設計是要明確工作任務的具體細分。課程內容的設計突出實踐性，與社會實踐緊密接軌。教學各個板塊之間的內容可以用實際工作項目進行銜接，強調課堂知識在具體工作實踐中的應用，用教學術語做課堂的模擬和演練，為將來具體工作過程打下基礎，從而增加課堂教學的實踐意義。

《ILLUSTRATOR》課程設計必須依托平面設計崗位這個參照來設計工作過程的訓練，工作崗位能夠給平面設計課程最為明確的工作任務。本課按照專業需求設計流程——平面類、裝飾類、展覽展示類三大方面。把課程內容分為：基本圖形繪制，字體設計，平面風景圖，標志制作，VI設計，海報設計，UI設計，包裝設計。以上七個學習情境中進行教學。每個學習情境內設計一到兩個工作任務，想要通過任務就必須完成該階段的學習。最后，通過一個項目完成七個學習情境的綜合實踐訓練，工作過程訓練任務都是教師參與的實際案例，具備真實性和可行性的優勢，在真實的或幾乎真實工作過程的情境中，積極主動地完成任務，使學生更順暢地掌握助理設計師崗位的設計流程，這對于高職學生未來工作有很大幫助。關于工作過程的教學設計要提高學生的創新意識，改革傳統教育中以教師、課本以及課堂為中心的教學模式，轉變為以實踐能力為中心和以創作作品為中心的新的教學方式。

（三）以工作過程為導向教學內容多元化

“以工作為導向”的教學重點是多種教學方法相結合，注重在教學中以學生為中心，注重引導學生，啟發學生，培養學生解決問題的能力。充分利用現代教育技術，提高學生的綜合實踐能力。工作過程在整個教學過程中被全方位的展示，繼而豐富教學手段和教學方式。所以，整個工作過程的原理、方法、核心、重點和難點，教師在教學過程中可以直接進行答疑，這樣，就解決了學生對于工作過程認知模糊，對于教學內容的應用認識不清晰的問題。

教學內容應該用多樣態、多方式、多媒體的方式展現，通過將知識內容按照以解決問題為核心的理念，分為多個板塊，通過案例銜接，進行全方位的展示和教授，讓學生能夠多角度的充分理解。教學內容應當分為技術、藝術兩個部分，并且兩部分內容是相互輔助，缺一不可的。第一是技術層面的內容，可以通過演示、動態展示、答疑和操作相結合的方式，讓學生理解操作步驟和流程，對于硬件和軟件的操作應當鼓勵學生基于現有技術，自己開發快捷方式和便捷的技術操作流程，并且相互交流和學習。很多知識處于變化之中，作為教師，尤其是對技術的理解，可能并不全面，應當教學相長;第二是對于藝術層面的教學，教師在引導學生提高審美力的時候，應當鼓勵學生創造更多的藝術風格，很多基于技術而發展開來的藝術風格也需要教學的各個主體一起去開拓。

四、過程化教學在課程實踐上的體現

（一）詳細性解釋過程

過程化教學強調的是讓學生增加動手實踐的能力，所以需要特別注重實踐作業中對于每個步驟的詳細展示。特別是對于過程中一些出現問題頻次較多的步驟，應當在教學中做反復的詳細解釋，以確保不遺漏問題。對于動手操作的硬件部分，教學方法的可拓展性小，需要依靠教師的話術和表達加強學生的理解。

對于過程中問題的解釋需要依靠教學內容的特殊性、教學詞匯的新穎性。并且能夠結合當下流行元素等進行拓展訓練，這需要依靠教學雙方的緊密互動和交流。具體步驟可分為三部分：第一是增加描述性語言的豐富程度、例如對于色彩、造型的描述，對層次、部分與整體關系的陳述。第二是當下新穎元素的加入，對于整個社會文化呈現的實時動態，教學中應當引起各個主體的重視和注意，從一定程度上體現了《ILLUSTRATOR》本身的社會性。

（二）重點性展示結果

對于每一個課程結果，教學最后的評估都顯得十分重要，而教學最后即將完成時，教師應該有重點地對結果進行展示和點評。目的是需要學生能夠盡可能地了解學習的成果，并且對其成果中優缺點可以進行后續的保持和修正。所以，盡可能運用和實踐強相關的語言點評，邀請學生自我評價和總結，以及學生相互評價和點評，從而帶動教學氛圍。

點評過程中根據《ILLUSTRATOR》在行業內的發展現狀有所側重，作為教師應當充分把握市場動向和態勢，對學生進行正確引導式點評。對于較為突出的成果，進行針對性的意見，給予肯定，并結合實踐過程給予評價。對于學生的學習結果的就業去向和關聯性給予誠懇的建議，讓學生對自己的學習《ILLUSTRATOR》保持動力和積極性。

五、結語

隨著時代的發展，高等職業院校人才培養的目標是基于對高素質和技能型定向專業人才的培養，以市場需求為導向，以就業為目的，注重對學生的綜合素質和實踐應用能力的培養和鍛煉。基于工作過程的《ILLUSTRATOR》課程課堂實踐結果分析表示，工作過程化教學是提高學生各方面能力的重要教學手段，也是在項目的實施過程中鍛煉教師對整個課堂的掌控能力的方式，目標是培養雙師型教師 。對學校而言，基于項目的教學能促進校企合作，工學結合的模式實現。縮小了與企業人才需求之間的差距，有利于學生就業，也有利于人才市場的供需平衡。減少當代《ILLUSTRATOR》相關從業者和藝術設計類大學畢業生盡快找到專業方向和就業出口，同時對未來職業道路做出明確且詳細的規劃。另外，通過教學過程中各種多方位、多元化的教學引導，使得藝術設計類院校課程更具時代感，新穎性，對高校和學生都有雙向的促進。

參考文獻：

[1]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[M].職業教育論壇，2008（6）

作者簡介：

王瑩（1990-），女，河北秦皇島人，助教，研究方向為藝術設計。

肖斌（1966-），男，河北承德人，教授，研究方向為藝術設計。