啟發式教學在初中語文教學中的應用途徑

鄭雅艷

【摘要】在新一輪基礎教育改革的背景下，各種各樣的教學方式與方法層出不窮，不管是教學理念還是教學方式都發生了翻天覆地的變化。啟發式教學方法倍受各學科教師的青睞，初中語文教師針對啟發式教學方法進行了深入的探究，并開始在自身教學中廣泛的應用啟發式教學方法，其不單單可以有效地激發初中生對語文的學習興趣，同時還可以進一步深入初中生對語文知識的理解和掌握，對語文教學活動的開展具有非常重要的意義。筆者針對啟發式教學在初中語文教學中應用的現狀進行了探究與分析，并提出了啟發式教學在初中語文教學中應用的有效途徑，希望有助于初中語文高效課堂的構建。

【關鍵詞】啟發式教學 ?初中語文 ?應用途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0107-02

啟發式教學方法是指在教學活動中通過相應問題的設置，對學生的學習進行引導和啟發，讓學生充分地表達自己的想法和觀點，以此提高學生的智力水平。初中語文是初中教學體系中非常重要的一門學科，語文教學的有效開展，目的是為了培養初中生的推理能力和思維能力等。因此，初中語文教師應該注重加強對啟發式教學的應用。

一、啟發式教學在初中語文教學中應用的現狀

（一）設置的問題缺乏全面性

在實際應用啟發式教學開展語文教學活動的過程中，一些任課教師受教學水平和教學經驗的局限，還不能夠很好的進行這樣的課堂教學，存在力不從心的情況，再加上深受傳統教學觀念的影響，即便應用了啟發式教學，往往也流于形式，對啟發式教學的認識不夠全面，設置的問題缺乏全面性。片面的認為課堂提問環節就是啟發初中生，這顯然是一種錯誤的觀點。

（二）過于重視結果，忽視了過程

部分初中語文教師在應用啟發式教學開展教學活動的過程中，過于重視初中生能否得出正確的結論，而忽視了初中生的整個思考過程。這種過于重視結果，忽視了過程的教學方式，很難達到啟發式教學的預期應用效果，未能夠充分體現出初中生在教學活動中的主體位置。從實質上來看，這樣的教學課堂依然是以任課教師為主導者的教學模式，對初中生思維的發展十分不利。

二、啟發式教學的主要內容

（一）合理的設置教學目標

教學目標的設置對教學活動的開展具有引導的作用，同時也會在一定程度上預見教學結果，還總結了教學大綱中初中生的學習語文知識的目的。如果初中生對學習的語文知識沒有產生濃烈的興趣，或者學習興趣較低，那么其就很難準確的理解、掌握和運用語文知識。因此，初中語文教師在設置啟發式教學的目標時，應該將對初中生學習興趣的激發納入其中，在設置教學目標時應該充分體現初中生的主體位置，充分調動初中生的思維，促使初中生積極自主地參與到語文教學中來，在傳授初中生相關知識和技能的同時，對初中生各方面的能力進行培養，以此切實的實現教學目標。

（二）采用科學的教學模式

若想在初中語文教學中更好地應用啟發式教學，就需要采用科學的教學模式。因此，初中語文教師除了要認真地設置教學目標外，還需要對教學模式展開深入的研究與分析。在開展教學活動的過程中，任課教師不能單獨將解決問題的方式與方法傳授給初中生，同時還需要充分調動初中生的主觀學習能動性，讓初中生自主地參與到啟發式教學活動中，在初中生學習語文知識與技能的過程中，對初中生的想象能力和創新能力進行啟發，增強初中生的學習成就感，促使初中生形成一個良好的思維和學習習慣。

三、啟發式教學在初中語文教學中應用的重要意義

（一）有助于增強師生之間的交流和互動

新一輪基礎教育課程改革提出各學科任課教師在開展教學活動的過程中，都應該注重加強與學生之間的交流和互動，以此實現與學生共同發展的目的。教師和學生是教學活動中必不可缺少的一部分，教學活動的實質就是一個教師與學生相互交流和互動的過程。而在傳統的初中語文教學模式中，教學就是任課教師有組織、有計劃的將知識和技能傳授給初中生，并對初中生的學習能力和智力進行培養。啟發式教學在初中語文教學中的應用，則可以有效地增強師生之間的交流和互動，為初中生營造一個良好的學習氛圍，促使初中生和任課教師之間能夠平等的交流，相互補充，以此共同朝著教學目標努力。需要特別注意的是初中語文教師在運用啟發式教學開展語文教學活動的過程中，應該全面考慮初中生的個體差異，做到因材施教，在傳授初中生語文知識的同時，促進初中生健康的成長與發展。

（二）有助于促進教學改革

在新一輪基礎教育課程改革的指引下，初中語文教師應該積極地轉變以往的教學思維，突破傳統的語文教學模式，將初中生由以往被動的學習轉變為主動的學習，加強對初中生探究能力的培養。啟發式教學在初中語文教學中的應用，則對語文教學改革具有促進的作用，將以往單純的傳授初中生語文知識和技能，轉變為對初中生綜合素養的培養。啟發式教學的應用，不單單可以滿足初中生對語文教學的個性化需求，同時還可以最大限度地激發初中生的學習潛能，幫助初中生更加靈活地掌握學習的方法，強化初中生終生學習的意識。

四、啟發式教學的應用對初中語文教師的要求

初中語文教師在應用啟發式教學開展教學活動的過程中，不單單要初中生能夠聽懂自己所講述的內容，同時還需要對初中生各方面的能力進行培養。為了達到這一教學目的，就需要任課教師加強對語文教材的研究與分析，深入挖掘語文教材中的內容，利用好語文教材中的每一篇文章。在正式開展教學活動前，初中語文教師應該做好備課，認真的分析教材，并加強與初中生的溝通，以此全面了解初中生的學習需求和實際學習情況，以此準確地把握初中生的認知水平、學習能力和思想動態情況，并以教材中的內容作為重要基礎，科學地、合理地設計啟發性問題，對初中生的思維進行啟發。當初中生學習思路或者理解出現偏差時，任課教師應該對其進行正確的引導;當初中生的理解比較淺顯時，任課教師則應該引導初中生展開深入的思考。另外，初中語文教師在運用啟發式教學開展教學活動時，難免會遇到突發狀況，任課教師一定要從容的面對，及時對初中生進行正確的引導，一方面促使初中生能夠以正確的思路展開學習，另一方面幫助初中生樹立起學習的自信心，避免影響到初中生各方面能力的提升，讓初中生對語文知識的學習時刻保持足夠的學習興趣，以此確保初中生有足夠的動力用來學習語文知識，從而保證語文課堂教學的效果和質量。

五、啟發式教學在初中語文教學中應用的有效途徑

（一）通過教學情景的創設應用啟發式教學

教學情景的創設，可以有效地激發初中生的學習興趣，促使初中生積極自主地參與到啟發式語文教學活動中來，以此幫助初中生更好地理解和掌握新的語文知識，并對初中生的思維能力進行培養[1]。因此，初中語文教師可以通過教學情景的方式應用啟發式教學，調動初中生學習的積極性，激發初中生的學習潛能，活躍課堂教學氛圍。例如：初中語文教師在講《濟南的冬天》一課時，可以利用多媒體教學設備為初中生創設教學情境，通過有關濟南冬天景色圖片和視頻的播放，吸引初中生的注意力，隨后提出問題：濟南的冬天有哪些美麗的景色呢？通過問題的設置，激發初中生的求知欲望，啟發初中生的思維，讓初中生自主地展開學習。另外，在應用啟發式教學開展初中語文教學活動的過程中，任課教師一定要耐心地對待每一名初中生，并尊重初中生的個性，為初中生營造一個良好的學習環境和氛圍，促使初中生能夠輕松、愉悅的學習語文知識。

（二）通過懸念的設定啟發初中生的思維

初中語文教師在應用啟發式教學開展教學活動的過程中，可以通過懸念的設定啟發初中生的思維。懸念的恰當設置，不單單可以激活初中生尋找答案的迫切心理，同時還可以激發初中生的探究欲望，讓初中生更加積極、自主的學習，引導初中生找到學習和思維的主要切入點，培養初中生的思維能力[2]。例如：初中語文教師在講《記承天寺夜游》一課時，其中唯一描寫景物的句子：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。雖然從表面上來看，對景物的描寫比較簡單，但是其中的涵義意味深長。如果任課教師直接翻譯該句的含義，不單單不利于初中生的理解和掌握，同時也不利于初中生深刻的感悟其中的內涵。這時任課教師可以通過懸念的設置啟發初中生的思維，這樣便可以收獲到更好的教學效果。像：如果將這句景物描寫中的“蓋竹柏影也”直接去掉，是否還可以表達出原有的內涵。通過這樣的懸念，可以促使初中生進一步深入的認識到原句描寫景物的妙處所在，促使初中生深刻地體會到文章作者豁達的心境。這樣懸念的啟發，不單單可以培養初中生的想象能力，同時還可以促使初中生更富有熱情的探究文本內容，深入的解讀文本內容。

（三）通過故事的運用啟發初中生的思維

在應用啟發式教學開展初中語文教學活動的過程中，任課教師可以通過故事的運用啟發初中生的思維[3]。在初中語文教材中包含較多抽象的語文知識，初中生在理解上存在一定的難度，因此，任課教師可以通過故事的運用，將這些抽象的語文知識形象化，促使初中生可以更加深刻地理解文章中的內容，啟發初中生的思維，從而讓初中生更加深刻的掌握這些語文知識。例如：初中語文教師在講《七律·長征》一課時，可以先為初中生講解作者創作這一首詩時的社會背景故事：我國共產黨為了突破國民黨軍隊對其的圍剿，1934年我國紅軍從江西出發，經過二萬五千里長征后，最終取得了勝利。一路上，我國紅軍翻山越嶺，艱苦卓絕的層層突破了國民黨的圍追堵截，最終達到了陜北，與陜北紅軍成功會師。在二萬五千里長征正要獲得成功之時，毛主席心潮澎湃的寫下了這一詩篇。通過故事的運用，不單單可以激發初中生的學習熱情，同時還可以促使初中生對紅軍燃起崇拜之情。

（四）充分調動初中生探究問題的積極性

初中生的思維與問題之間具有密不可分的關系，通過問題的合理設置可以有效啟發初中生的思維，拓寬初中生的思維。并且初中生也會積極、自主的展開探究。在這一過程中，不單單可以培養初中生探究問題、分析問題和解決問題的能力，同時還可以提高初中語文教學質量。

結束語

綜上所述，啟發式教學在初中語文教學中的應用具有非常重要的意義，但是從現階段啟發式教學在初中語文教學中實際應用情況來看，其中依然存在著一些問題有待解決。為了充分發揮啟發式教學的重要應用價值，任課教師就需要對這些問題展開深入的研究與分析，并通過行之有效的途徑解決這些問題，以此不斷地改進和優化啟發式初中語文教學。任課教師可以通過教學情景的創設應用啟發式教學，也可以通過懸念的設定啟發初中生的思維，還可以通過故事的運用啟發初中生的思維，切實地提高初中生的思維能力。

參考文獻：

[1]王秀云.論“情感啟發式”教學在初中語文教學中的應用[J].當代教研論叢，2018（09）：48.

[2]郭玉梅.“啟發—探究”模式下的初中語文教學研究[J].西部素質教育，2017（09）：230.

[3]吳新顏.陶行知生活教育理論在初中語文教學中的啟發作用[J].牡丹江教育學院學報，2016（03）：114-115.