用心用情做好農村留守兒童教育管理

李斌齡

【中圖分類號】G52?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0025-02

近年來，農村留守兒童成為普遍的社會現象，已經成為農村學校教育和管理的難題。農村學校因為辦學理念和師資條件的限制，對這些特殊群體疏于管理，情感交流和家庭教育缺失，給教育管理帶來諸多難題。因此，要想做好農村留守兒童教育管理工作，就應該認真分析留守兒童教育面臨的現狀，因地制宜，對癥下藥，根據實際采取相關措施，給予他們特殊關愛和照顧，幫助留守兒童健康快樂成長。為此，作為教師，要認真研究和分析留守兒童現象和問題，多思考、多探索、多實踐，敢于負責，用心工作，尋求留守兒童工作的最佳途徑和方法。用心去做，用愛擔當，就一定能和留守兒童手拉手，心連心，共同進步，共同提高，為他們健康成長奠定堅實基礎的。

一、農村留守兒童存在的主要問題

農村留守兒童存在家庭教育和親情缺失，以及校外管理存在漏洞，課余管理留存空白多，他們中間普遍存在嬌慣脆弱，不能正確面對挫折和困難，疏于管教，胡亂花錢，缺乏自理能力，缺乏自覺性和上進心，學習馬虎應付，容易頂撞老師，和同學缺乏溝通交流，經常遲到或者曠課，紀律松散，放任自流，內心孤單的現象。尤其他們父母外出，家中只有爺爺奶奶，或者托付親戚代管，家庭教育和親情熏陶不到位，導致好多留守兒童產生孤獨感、迷茫無助感、我行我素的思想。他們往往容易思想消極、無所事事，導致學習不用功、行為習慣差，所以一些留守兒童小小年紀，就沾染了抽煙、喝酒，甚至沉迷網絡、賭博等不良習氣。也有的跟上社會閑散人員惹是生非，甚至出現違法亂紀行為。老師面對這些學生，總感覺疲于奔命、難點重重、顧此失彼。管理松懈了就像放了羊，管理嚴格了學生會逃學;不聞不問就會成為一盤散沙，跟得緊了學生產生抵觸……這就要求老師應該認真研究社會發展背景下，尤其是針對留守兒童的有效教育和管理策略，多形式、多渠道、立體化開展留守兒童工作，有的放矢，提高效率，全面破解工作難題。教育者必須聚焦留守兒童問題現象，深入了解留守兒童，以高度的事業心和責任感，俯下身子、靜下心來、花上心血，積極采取對策，關愛留守兒童，能夠采取有針對性的措施，引領他們走上正常的成長軌道。

二、用心用情，幫助孩子健康成長

和別的兒童相比較，留守兒童固然存在一些不良習氣和行為，但這是社會發展的產物，造成他們存在諸多問題的根源，在于社會和家庭，在于他們基本需求的缺失和不到位。從根源上來看，留守兒童也是經濟社會發展的“受害者”。因此，教師應該立足于時代發展背景，認真研究留守兒童現象，通過針對性的教育和“彌補”，讓留守兒童的學習生活和思想情感回歸正常軌道，讓他們融入到集體中，和別的孩子一起健康快樂成長。要努力填補留守兒童的心理空白，想方設法和他們溝通，消除師生之間的隔膜，尤其要消除教師對他們的冷漠和偏見。要主動消除他們心中的疑慮，解開他們的心結。要積極尋求疏導和幫助的最佳辦法，搬開他們成長道路上的絆腳石。留守兒童遇到困惑和難題的時候，要多給孩子出主意、想辦法，獲取孩子的信任，走進他們的心靈。

1.情感激勵關懷。

留守兒童最大的缺失是細膩的情感關懷，所以，作為班主任、輔導員，要引導他們健康成長，就應該將這些孩子作為教育的特殊對象，對他們的學習、生活、情緒等各方面的變化仔細觀察，建立成長檔案，關注他們的心路歷程，以父母和朋友的角色干涉他們的收獲。不管是在學習還是生活中，要正確認識留守兒童產生不良習氣、行為，乃是人生成長階段不可避免的現象。作為教師，要正確認識這些孩子內心的孤獨、失落，行為的偏差、過激，如果不及時消除和糾正，就會影響他們將來的發展。因此，我們應該通過系列主題教育活動，精心設計活動方案，扎實落實幫扶內容，以富有成效的活動，讓他們的內心照射到陽光，播灑進雨露。就像是一棵樹，獨自生長在原野上，就沒有鳥語花香。如果融入到樹林中，那就是蔚然成林的風景。我們可以利用傳統節日之類的時間節點，創設情境，進行“特殊教育”。比如端午節，大家一起做粽子，一起體驗節日氛圍。再如中秋節，可以組織他們一邊賞月吃月餅，一邊對遠方的爸爸媽媽訴說心里話，讓他們把思念親人之情融化在集體的溫暖中，產生“正能量”。留守兒童大多是爺爺奶奶或者其他親屬管護，所以，班主任還要積極主動與管護人對接，雙方相互溝通，了解到孩子最真實的表現和心理，從而實現攜手教育，化解難題，促其成長和進步。

2.敢于包容缺點。

留守兒童畢竟是處在成長發展過程中的，他的思想和行為可塑性很強，由于認知水平、道德水準等方面的差異，以及約束的不到位，出現這樣那樣的問題在所難免。因此，作為教師，我們應該意識到作為成長中的孩子，自理能力和自立意識還不強，認識能力和分析能力也較弱，判斷是非、辨別對錯也會出問題。一個人犯了錯誤不可怕，可怕的是犯了錯誤認識不到、改正不了。所以，當留守兒童犯了錯誤之后，我們不能縱容和包庇，要一針見血、對錯分明，讓兒童自身、同學、家庭都來配合教育，幫助糾錯。然后對孩子講道理，分析他行為偏差所在，達到矯正目的。現在的留守兒童很多都是獨生子女，他們的行為往往以自我為中心，但認知、情感、價值等體系還沒建立。老師要從心理和生理的規律出發，科學應對和教育學生，也不能“拔苗助長”，把標桿標尺立得高高的，導致孩子想跳起來摘果子，但是夠不著而氣餒，情緒受挫，思想消極，使得我們的教育和留守兒童的心理“水火不容”。付出愛心與嚴格要求就像是一架馬車上的兩個輪子。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。如果對孩子一味的關愛，缺乏嚴格的要求，這種愛就容易滑向“溺愛”，就會“淹沒”學生成長過程中的“警戒線”，學生的思想和行為就會經常脫軌，就會“撞紅燈”。要選擇合適的時機和方式，和孩子進行交流。要讓留守兒童明白老師的良苦用心，積極主動配合老師的教育管理。要讓孩子體味到自己的學習和生活中面臨和受到的各種類型的關愛，有著不同的含義。比如要明白老師的愛不同于父母親人，尤其是父母不在的時候，積極配合老師，是最安全可靠的途徑之一。留守兒童要能認識到自己的自私及不足，真正理解愛和責任的內涵，能夠從錯誤的沼澤地里勇敢地走出去。

3.通過紀律約束。

愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。如果對孩子一味的關愛，缺乏嚴格的要求，這種愛就容易滑向“溺愛”，就會“淹沒”留守兒童成長過程中的“警戒線”，留守兒童的思想和行為就會經常脫軌，就會“撞紅燈”。所以，愛心建立的基礎是責任和嚴格。教育的頻率在于產生共振和共鳴，他們內心產生振動和共鳴了，行為就能跟上老師的節奏，他們不論是在家庭還是學校、社會，有了約束，明白了什么該做，什么不該做，自然就有了行動的方向和底線。這些都需要教師用心用情譜寫教育的曲譜，編制管理的“緊箍咒”，讓孩子擁有健康成長的“護身符”。這“緊箍咒”不是讓學生頭疼的“法寶”，而是約束行為、規范行為的紀律和規章，是保障孩子不偏離軌道的“方向盤”。所以，我們不能讓愛在孩子身上和心中變味甚至于變質。只有嚴慈相濟，把關愛和嚴格結合起來，才能讓學生在愛的氛圍中健康成長不脫軌，切身體味化動力。

4.做好“軟件”建設。

每個人都是社會化的個體，脫離了一定的社會環境，被大大小小的社會和集體邊緣化，人就會容易成為“另類”，發生思想和行為的偏激，甚至于走上極端。所以集體主義的培養，家庭和社會教育的協調，也是人成為“社會人”的必需條件。農村留守兒童由于環境單一，沒有運動場、體育館、圖書館、公園、游樂場等公共文化設施，生活自然也是單調枯燥的。這就要求我們教師要通過開展創新活動，尤其是通過人文活動的“軟件”，來彌補場所、設施等“硬件”的不足。要把社會現實的情景創設到校園中、課堂里，利用好社會資源，形成教育的網絡。針對家庭教育的缺失，教師還要積極主動聯系家庭，做好家庭教育。就算是家長出門在外，現代媒體的發達也為溝通提供了便利條件，可以利用微信群、QQ群等開辦“家長學校”“家長論壇”，交流管理心得，溝通學生情況，展示孩子優點，讓家長們都熟悉班級的現狀和特點，都了解學校教育的意圖和措施。也可以設立“親情熱線”，設定主題，組織學生和家長通過電話、視頻等方式抒發親情、表達感情、相互了解，正面引導。好多父母在外打工，教師就要建立好班級通訊錄，通過電話、微信群等方式，既要把留守兒童在校表現反饋給留守兒童父母，還要從多角度、多側面了解留守兒童校外表現，把一些共性的問題提出來大家討論解決。讓出門在外的家長，多利用空閑時間通過新媒介和孩子溝通。只要熟悉了情況，發揮了集體的智慧和力量，教育就有了針對性和可行性。

5.鼓勵自立自強。

當下好多孩子，不管父母是否在家，大都過著“衣來伸手飯來張口”的生活，幾乎不從事家務活動，沒有勞動體驗，這是普遍的社會問題。對留守兒童來說，生活中遇到的好多家務的處理，往往也會讓他們束手無措，因此也就增添了他們的苦惱和煩躁。所以，教師在做好思想教育的同時，也應該帶領他們，學習生活的本領，通過洗衣服、打掃房間、做飯、幫助爺爺奶奶做家務等，培養他們的自立自強意識和本領。一個人只要從日常生活中體驗到了生活的樂趣，他的心理就會陽光開朗。要讓他們明白生活的真諦在于努力和奮斗，懂得父母的外出也是為了美好的生活，自己能夠在家安心學習、快樂生活，就是對父母莫大的支持。要充分認識父母的良苦用心，理解父母遠在他鄉異地的艱辛，知道自己唯有努力上進，才是父母最大的期盼。要通過多種類型的班級集體活動，精心設計家務活動內容，以師生互動的形式，交給他們生活的本領。尤其是面對家里日常的用水、用電、用火等方面，還要教給他們安全常識和操作常規。老師也要利用周末時間，到留守兒童家里開展家訪，看一看他們的生活，指導他們的家務操作，一起做一做家務，一起吃一頓飯。孩子有了生活的本領和常識，父母放心了，孩子自信了，有了成就感，生活和學習也就有了動力和信心。

在班干部的選拔和培養中，班主任應該向這些留守學生適當傾斜，要有意識地安排一些任務，讓他們在充實中消除空虛，在實踐中經受磨練。讓他們參與到班級管理中，參與到班級的各項事務中，在積極融入集體的同時，提高他們的能力，讓他們獲得自豪感、成就感，讓他們在組織和領導班級工作的過程中，切身感受到自己真的“長大了”。這樣，要搭建良好平臺，為他們的健康成長保駕護航。

6.細微關愛呵護。

每一個人都是處在社會背景之下，真實的個體。世上沒有兩片完全相同的樹葉，教育在遵循普遍規律的同時，也要關注個體的行為習慣，從而找到打開一把特殊、具體的鎖子的鑰匙。要從日常生活中尋找切入點，觀察和了解留守兒童的情感、價值觀、態度、習慣等。要觀察他們每天、每周、每月細微的表現和變化，對他們的情況做到了如指掌，以便于在談話、交流、幫扶的時候，能夠做到“一把鑰匙開一把鎖”。要能夠及時發現這些孩子情緒的變化和行為的偏差，抓住時機，予以指導和糾正。要幫助他們能夠和自己的管護人融洽相處，理解和尊重自己的管護人。要引導別的孩子消除對留守兒童的偏見和誤解，用大家庭和集體的溫暖，照亮他們孤獨、失落的內心世界，讓留守兒童融入到集體之中。遇到傳統節日，可以把活動延伸到家里，比如端午節，可以組織一些學生，到留守兒童家里一起做粽子，一邊享受節日的氣氛和快樂，一邊訴說對爸爸媽媽的心里話，讓他們把思念親人之情融化在老師和同學的關愛中，融化在集體的溫暖中，產生“正能量”。比如國慶節，可以利用假期，組織孩子們一起觀看愛國主義影視片。每一個鼓勵的微笑，每一次關愛的注視，每一句溫暖的話語，都可能如一縷春風沁入學生心脾，讓他喜悅，讓他溫暖，讓他上進。除此之外，班主任還要采取多種行之有效的形式與管護人交流，能夠從管護人教育的細節中，發現孩子最真實的狀況，并積極和管護人交流，讓管護人了解孩子表現，還要積極配合老師，也要心平氣和接受和引導孩子。

總之，當前留守兒童數量的急劇上升，給農村教育教學工作帶來了巨大的障礙和困難，但是，任何問題都有解決的辦法和途徑，關鍵就在于我們要敢于直面這些問題。教育是面對個體和群體的社會活動，所以不能把教育和社會背景割裂開來，要在立足于社會背景的基礎上，研究和認識留守兒童現象，認識問題規律，講究工作策略，就一定能做好留守兒童工作，就一定能彌補留守兒童教育和成長的空白。當前農村留守兒童教育是教師面臨的困惑和難題，我們開展留守兒童教育管理，就要研究具體情況，解決具體問題，正確把握教育的基本規律和前提，積極探索，用心教育，用自己的心血，用師愛的溫暖，為每一個留守兒童的心靈注入陽光和雨露，讓每一個留守兒童在陽光和雨露中健康快樂成長。