農(nóng)村小學數(shù)學教學創(chuàng)造性培養(yǎng)策略芻議

王濟生

【摘要】從教育的角度來看，創(chuàng)造性的培養(yǎng)需要以創(chuàng)造性教育為根本，針對小學階段的孩子進行創(chuàng)造性教育與新課程標準以及國家實施的素質(zhì)教育的要求是不謀而合的，其最終的育人目的是一致的。針對目前農(nóng)村小學教學的現(xiàn)狀，本文將對農(nóng)村小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性教學情況的實施情況和存在的問題，并結(jié)合“空中數(shù)學課堂”的建構(gòu)實施過程進行調(diào)查研究，旨在探尋數(shù)學學科在農(nóng)村小學培養(yǎng)創(chuàng)造性人才過程中發(fā)揮的作用，尋求農(nóng)村小學數(shù)學教學中更加適合創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學方法和策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 ?農(nóng)村小學教學 ?數(shù)學專業(yè)特點 ?空中課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0115-02

創(chuàng)造性是一種積極的心理品質(zhì)，同時也是新時代創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)特征。在這個科技飛速發(fā)展的時代，民族的進步和振興，國家的繁榮和昌盛都離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，萬眾創(chuàng)新是社會發(fā)展的必然趨勢。學生的全面發(fā)展，智慧潛能的開發(fā)也是“創(chuàng)造性教育”的最終旨歸。作為基礎(chǔ)教育階段重要課程之一的小學數(shù)學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維特征的獨特優(yōu)勢，數(shù)學學科的邏輯性和抽象性特點決定了培養(yǎng)創(chuàng)造型學生必須從數(shù)學學科開始。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的意義所在

1.“創(chuàng)造性”的定義簡介

“創(chuàng)造性”這個詞，在本世紀備受關(guān)注和推崇，許多專家學者在自己的領(lǐng)域也都進行研究，但是這個詞至今也沒有確切的定義，自20世紀中期吉爾福特在《論創(chuàng)造力》一書中提出創(chuàng)造性，之后各國心理學家都在研究并試圖定義，但是都各有側(cè)重，我國著名心理學家林崇德教授也曾經(jīng)給出過定義，他認為“創(chuàng)造性就是根據(jù)一定的目的，運用一切可獲得的信息，產(chǎn)生出新穎、獨特、有社會、個人意義的產(chǎn)品或觀念的積極心理品質(zhì)。”

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)新精神是一個民族的希望，是我們中華民族復興的動力。為了學生在日后的工作學習中能夠具有這種積極主動的創(chuàng)造能力，我們就需要在教學中滲透培養(yǎng)。數(shù)學學科本身具有動腦思考、開拓創(chuàng)新、多角度、多維度、全面思考的學科特點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和能力的最佳途徑。通過數(shù)學學習，學生學會提出問題和解答問題，其中思考的過程就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程，只有不斷地探索和思考，才能最終形成創(chuàng)新思維模式。

二、農(nóng)村小學創(chuàng)造性思維教學的阻力所在

筆者在農(nóng)村小學工作將近30年，看著一批又一批孩子走出農(nóng)村，小學設(shè)施和師資條件在一點一點完善，城鄉(xiāng)教育差距在一點點縮小。但是，近些年農(nóng)村小學生源一直在大面積流失，農(nóng)村小學教育發(fā)展之路舉步維艱。農(nóng)村學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是面臨著重重阻力。

1.農(nóng)村學校生源銳減，師資流失嚴重

近年來，隨著城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村年輕人走出農(nóng)村，通過考學或者打工等方式在城市定居，其子女也隨之遷往城區(qū)學校，農(nóng)村小學的生源數(shù)在銳減。自2016年二胎政策放開后，未來幾年農(nóng)村小學生源數(shù)有望反彈。隨著生源數(shù)的減少，教師數(shù)量也在縮減，代課教師師資不穩(wěn)定，造成了除語數(shù)英以外的課程設(shè)置大都流于形式。教師教學水平不高，流動性大，開課難以保證，使得農(nóng)村教學水平不高。農(nóng)村教學水平低，更多的孩子都轉(zhuǎn)學去了城區(qū)學校。這樣的惡性循環(huán)，帶來了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惡性發(fā)展。

2.城鄉(xiāng)教育差距大，限制了想象力

改革開放四十多年了，農(nóng)村小學也經(jīng)歷風風雨雨，存留下來的偏遠農(nóng)村小學也在不斷地前進著，但是時代大潮還是把他們遠遠地扔在了后面。城區(qū)小學里的信息技術(shù)、科學實驗、音樂美術(shù)體育類社團課，在農(nóng)村小學基本不會設(shè)置，沒有專職教師，農(nóng)村家庭經(jīng)濟情況也不允許孩子有額外的經(jīng)濟支出，這使得農(nóng)村的孩子走出村鎮(zhèn)的機會都很少，既向往走出農(nóng)村，又畏首畏尾。城鄉(xiāng)教育差距大，課程開課率低，造成農(nóng)村孩子的整體素質(zhì)得不到全面發(fā)展，眼界限制了他們的想象力。

3.農(nóng)村小學教學模式單一，缺失趣味性

在城市學校中，數(shù)學教師利用多媒體、多種多樣的教具、課外實踐等資源來引導學生學習，數(shù)學課堂變成了一節(jié)一節(jié)有趣生動、妙趣橫生的趣味課。但是在農(nóng)村學校教育教學中仍然是教學形式單一，習慣了上課“一支粉筆一本書”，很多老教師甚至不會用電腦打字，多媒體課件更是無從下手。教育教學工作理念跟不上時代發(fā)展，繼續(xù)學習教育沒有條件參加，學校雜事一堆，教育科研工作無從談起。這樣的農(nóng)村小學教育狀況，使得小學課堂教學漸漸失去了趣味性，僅僅以傳授知識為最主要目的的課堂教學，不僅抹殺了孩子活潑好動愛問的天性，而且，抑制了小學生個性的發(fā)展。課堂變得枯燥乏味，無趣呆板。

三、農(nóng)村小學數(shù)學“空中課堂”的構(gòu)建和實施情況

隨著信息技術(shù)水平的不斷提高， “空中課堂”開始變成了時代的“新寵”，特別是遇到重大事件不能返校上學時，空中課堂就變成了替代正常課堂教學的唯一教學方式，成為了老師與學生溝通的橋梁。在農(nóng)村小學 ，“空中數(shù)學課堂”的實施步履維艱。線上教學使得教學場所由學校教室變成了家庭學習，學習方式由集中學習變成了居家學習。師生關(guān)系變得鞭長莫及，無法面對面的零距離接觸，班級管理工作主要依靠班主任和任課教師，而學生需要家長督促和自我約束才能更好地進行學習。學習以手機等通訊設(shè)備為主要工具，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由輔助教學手段變成了最主要的教學資源。

在經(jīng)濟基礎(chǔ)比較好的家庭、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較發(fā)達的大城市，“空中課堂”很容易實現(xiàn)，一部手機或者一個筆記本電腦就不用家長、老師操心了，可是在農(nóng)村小學特別是偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學，班內(nèi)學生情況比較復雜，單親、孤兒、殘疾、留守兒童非常多，家庭經(jīng)濟貧困的學生占比較大，難以負擔孩子購買手機、電腦和流量費用。以筆者所在的農(nóng)村小學為例，在“空中數(shù)學課堂”開始的前幾個周里，班里的學生始終不能全部到齊。后經(jīng)過教育主管部門的積極救助，贈送流量，送網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備到學生家里等等方式，為大批的貧困生解決了上網(wǎng)的困難，我們的空中課堂才開始漸入佳境。農(nóng)村的孩子們剛接觸網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備感覺非常新鮮，課上表現(xiàn)很不錯。但是一段時間后，缺少了家長的監(jiān)管，孩子們又一次陷入了學習危機。手機被家長帶走的，缺少通訊設(shè)備上課的，在家上網(wǎng)玩游戲的，浮躁的孩子在手機前坐不住了的，任憑老師們在手機前千呼萬喚，學生也不主動互動的，都開始慢慢露頭。

“空中課堂”教學的實施可以說是把雙刃劍，新奇的教學方式使得孩子們與老師的溝通交流變得便捷了，同時，也使得一部分不能夠自律的學生偏離了正常的軌道，與教師的距離越來越遙遠。隨之而來的是，孩子們的學習效果出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。具體到數(shù)學學科，就需要教師在教學過程中不斷的創(chuàng)新，從而吸引學生的眼球，讓他們等著、盼著“空中數(shù)學課堂”的開課。

四、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要策略

農(nóng)村小學的課堂教學確實存在著這樣那樣的問題和阻力，要怎樣在現(xiàn)有的條件下讓農(nóng)村小學的課堂“活”起來？怎樣通過數(shù)學課堂培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維呢？農(nóng)村小學應該如何發(fā)揮好“空中課堂”的作用，將學生吸引到課堂教學中來呢？這些都是亟待解決的問題，針對這些問題，我們必須要有相應的對策，才能將農(nóng)村小學數(shù)學課堂變得高效又精彩。

1.加強城鄉(xiāng)教師交流，改變傳統(tǒng)數(shù)學教育理念

由于地理位置較遠、交通不方便，學校經(jīng)費緊張，或者學校教師人手不足等原因，農(nóng)村小學教師很難有外出培訓的機會，大多處于自我摸索的“教學孤島”。與外界進行教育教學交流的機會少，相對封閉的教學氛圍，使得農(nóng)村教師的教學理念和教學方法都逐漸落后城區(qū)學校。久而久之，學校教師也不愿意出去加油充電，墨守自己的教學方法，孤獨前行。數(shù)學教師的教育理念失去先進性和前沿性，勢必對學生的創(chuàng)造性發(fā)展和培養(yǎng)也是一種阻礙。希望各級教育部門重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育，給農(nóng)村教師更多參與培訓的機會;倡導多種形式的“送教下鄉(xiāng)”，加強城鄉(xiāng)教師之間的交流學習，為農(nóng)村小學帶來新鮮血液，改變農(nóng)村傳統(tǒng)的教學模式和教學理念。

2.優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

農(nóng)村小學數(shù)學教學受傳統(tǒng)教學方法的影響根深蒂固，想要打破這些壁壘，就需要教師通過自己的教學經(jīng)驗和教學智慧，改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學方法，把數(shù)學課堂打造成充滿趣味性，能夠充分展示數(shù)學的美好與有趣的課堂。在課堂上利用教育智慧培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，由“學會知識”到“會學知識”，再到“會用知識”，活學活用是數(shù)學高效課堂的終極目標，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的最佳途徑。

3.加強課外趣味實踐，為學生開闊創(chuàng)造思維

地理位置上的弊端和交通的不便，使我們農(nóng)村的孩子遠離城市，遠離花花世界。我們作為小學教師不能因為環(huán)境閉塞而放棄一切讓孩子開眼界的機會，我們應該從各個學校自身的特點出發(fā)，利用農(nóng)村獨特的環(huán)境優(yōu)勢，開展課外實踐活動，在課外實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如，我校在校內(nèi)開出一大片果園，經(jīng)過幾年不懈的努力，我們打造了自己的“百果園”，到了每年的六月份，我們會舉行“采摘節(jié)”。在生活實踐中，讓學生知道一棵樹上可以結(jié)多少果子？幾個果子是一斤等。農(nóng)村的孩子們都喜歡玩泥巴，學校附近有一個黑陶制作加工基地，帶著孩子們?nèi)⒂^學習，數(shù)學課上便經(jīng)常出現(xiàn)孩子們自己動手制作的“泥巴”數(shù)學教具。這也算是一種特色數(shù)學課吧，不僅給數(shù)學課增添了些許趣味，還開發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。

4.大膽利用網(wǎng)絡(luò)與居家資源，創(chuàng)新課堂教學模式

“空中課堂”的開設(shè)緩解了停課停學等重大事件帶來的教學困難情況，是一種新型的課堂教學和學習方式。空中課堂需要依托信息技術(shù)，但也要根據(jù)農(nóng)村小學的實際情況，為了減少通訊設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源給農(nóng)村學生家庭造成的困難，我們可以采用錄播課程，下載現(xiàn)成的視頻課程，或者做成現(xiàn)成的PPT和音頻相結(jié)合的微課形式，發(fā)送到班級群里，讓學生通過下載課程完成學習。這樣的空中課堂少了互動，但是比實時直播更加靈活，適合所有的農(nóng)村學生線上學習，不存在網(wǎng)絡(luò)中斷，流量不夠，聲音傳輸不暢等現(xiàn)象。

這些問題解決了，那么在空中課堂教學中，我們就要講究教學方法了，網(wǎng)絡(luò)教學中，直播時教師與學生的互動不再像傳統(tǒng)課堂中那樣可以直接觀察學生的表情、動作，所以，教師可以想一些妙招來吸引和啟發(fā)學生。比如：播放流行音樂，與學生探討一些大家熟悉的流行詞。變換一下直播地方，展示一些自己私藏的教學用具;教師在家用面粉制作各種小動物、小道具等都可以吸引學生的注意力，讓學生有興趣跟著教師的節(jié)奏來上課。

總而言之，農(nóng)村小學數(shù)學教學應該大膽運用多種網(wǎng)絡(luò)資源和居家資源為孩子們打造學習情境，不能因為地理位置偏遠、環(huán)境閉塞而將就湊合，找準自己的優(yōu)勢和特色，也能讓我們農(nóng)村小學數(shù)學課堂綻放出美麗的花朵。

參考文獻：

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