初探初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用

張勇

【摘要】道德與法治教學對初中生的全面發展是至關重要的，尤其是建立生活教學模式，能夠較好地促進學生的成長。文章首先闡述生活教學模式的基本情況，接著說明了道德與法治教學中存在的問題，最后提出了初中道德與法治教學中生活化教學模式應用措施，旨在提升初中生的全面素養并為未來的發展奠定基礎。

【關鍵詞】初中? 道德與法治? 教學? 生活化教學模式

【中圖分類號】G631?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0033-02

道德與法治教學是結合實際生活讓初中學生樹立正確的價值觀并且為未來發展打下堅實的基礎。為了提高教學效率，生活化教學模式是提高教學質量的重要方法以及有效的應用措施，可以幫助初中生更好地掌握知識，使其健康成長。

1.生活化教學模式基本情況及意義

1.1生活化教學模式基本情況

生活化教學模式是通過認識與情感來實現知識內容的相互關系并以此培養初中生的思維能力，包括思維習慣和思想的共鳴。而初中道德與法治教學可以根據教學規劃以及知識引導來激發初中生的空間想象力，創造較好的學習氛圍，模擬生活場景，利用這個場景吸引學生的注意力并激發學生的求知欲和學習興趣，使學生在學習上能夠主動，建立主體意識，更好地投入到學習當中去。除此之外，倡導學生對道德和法治內容的學習能夠豐富學生的校園生活并使學習充滿趣味性，比較符合初中生這個年紀的一些想法，更加有助于初中生的成長。初中生年齡較小并且心理變化較于復雜，思想認識上處于淺層面，而且思維具備局限性，對道德與法治學習的運用和意義認識程度不夠，但是生活化教學模式的引入能夠較好地給初中生提供一個緩沖空間，幫助學生認識其重要性，使學生能夠享受學習的樂趣。

1.2生活化教學模式的意義

傳統的道德與法治教學課堂，缺乏趣味性，難以吸引學生的注意力，并且與生活的聯系并不密切，不利于學生對知識的學習與理解，也無法促進學生的全面發展。采用生活化教學模式在道德與法治教學實踐中，能有效激發學生的學習積極性，讓學生聯系實際生活，對知識進行應用與檢驗。同時，生活化教學模式，有助于素質教育的推進與落實，確保我國完成教育改革。對于教師來說，生活化教學模式的應用，能創新教學課堂，提升課堂教學質量與效率，進而提升學生的成績。對于學生來說，能全程投入到教學實踐中，在教學中對知識進行學習與體驗，加強對知識的理解與記憶。

2.初中法治、道德教學中存在的問題

2.1教學內容比較單一

當前，較多學校忽略了初中道德和法治教學的重要性并且在課堂中局限課本知識，甚至不能對學生因材施教，學生的特點無法發揮，初中生正處在敏感時期，渴望得到老師和同學的關注和認可，容易受到周圍環境的干擾，而且對事物都表現極強的好奇心，并希望能展現自己、表現自己。而教學課堂缺乏科學性，設置不合理，僅重視課本知識，無法根據學生特點來講授課堂內容，照本宣科，課堂教學的效果并不明顯。

2.2教學方法相對滯后

科學合理的教學方法是提升教學效率的重要手段并且能夠促進初中學生整體的發展，傳統的教學方法對學生造成很大的負擔，學生的學習興趣低下，缺乏積極性，而且道德與法治教學中仍采用這種方法以至于缺乏針對性和創新性，尤其是填鴨式教學，更是引起了學生的叛逆心理，對學生造成不良的影響，初中學生思維比較活躍并很容易對事物產生興趣，教學課堂若是乏味就很難激發學生的學習興趣，導致教學效果低下，學生就無法在道德與法治的教學模式下豐富自己的生活和學習，難以健全發展。

2.3教學課堂與生活聯系得不夠緊密

生活化教學其實是素質教育落實過程中的重要組成部分，對提升課堂教學質量，促進學生的全面發展具有重要意義。但是就初中道德與法治教學實踐的實際情況來看，情況不容樂觀，課堂教學缺少生活案例與生活的聯系，無法讓學生對課堂知識學以致用，更無法聯系生活，提升課堂教學的質量。出現這種情況的原因有很多，比如是教師教學理念尚未轉變，學生的主體地位無法凸顯等。

2.4缺少時事熱點的合理融入

道德與法治課堂可以說是最適合引入時事熱點的課程，但是在實際的教學實踐中，由于教師在教學實踐中缺乏生活化教學理念，不能將時事熱點及時有效地應用到教學課堂中，錯過了應用時事熱點的機會，也錯過了提升教學質量和促進學生全面發展的機會。

3.初中道德與法治教學中生活化教學模式應用措施

3.1創造生活情境，營造良好的學習環境

在實際道德與法治教學中可以采用創造生活情境的形式來為學生創造一個生活化的場景并幫助初中學生全面地發展，道德與法治教學是具備現實意義以及教育意義的。在教學課堂中，教師要具備豐富的課外拓展知識并且對課本內容有充分了解，促進高效課堂的形成。教師應該在生活中關注學生的成長和生活，跟進學生。學生身邊的熱門事件融入教學課堂也可以起到意想不到的教學效果，結合身邊的日常來活躍課堂氛圍能夠創造幽默的生活場景，教師也可以適當地對學生進行生活訪問，和學生建立友誼，這樣學生就能主動地配合老師授課，創新生活情境是能夠較好地提升學生的學習效率。

3.2加強情感引導，構建平等的課堂

在生活化教學模式中，應用道德與法治教學就需要結合學生的情感來實現學生的健康發展，教師在面對學生時，態度要和藹，不要擺出嚴肅的表情或者上位者的態度，建立一個平等的交流環境，而且對班級學生要同等對待，做到一個良性的引導。初中學生是具備較強的模仿意識，教師的不良習慣有可能被學生學習，這就需要教師提升自身的品質素養，給學生建立一個榜樣，使學生逐漸地提升自己的道德素養，這樣就能促進學生之間的交流以及自主學習的意識。在生活中，教師要經常性地與學生進行溝通，發現學生的生活狀態和學習狀態，如果出現問題要及時地開導和引導，幫助學生解決困難，給學生溫暖的依靠，這樣才能保障教學效果的提升。

教師投入情感，讓學生能感受到來自教師的關愛，更能讓學生投入真情實感進行學習。教師的真誠對于每一個學生的情感來說十分重要，用真誠對待每一個學生，讓學生也能還報以真誠。在教師的情感投入下，可以逐漸構建起民主課堂，讓教師與學生處于一個平等的地位，這樣就能對傳統教學課堂教學改革與優化，讓學生在平等的環境中進行學習，這樣不僅可以培養學生的發散思維能力，還能促進學生的全面發展。

3.3豐富教學內容，提高學習積極性

道德與法治教學模式應具備豐富的教學內容和幽默的課堂氛圍，傳統的教學模式過于簡單，學生很難體會到學習的樂趣，而且大多數都是被動學習，無法理解知識，長期以往會使學生處于消極狀態，不利于學生的健康發展。因此，教師要根據學生的實際情況來豐富教學內容，提升學生的學習興趣。法治與道德教學就是要實現生活和課堂的有效結合來使教學更加有趣和新穎，學生能夠通過輕松的氛圍環境來感受生活、效率學習，在生活化情境中體現學習。

3.4引入時事熱點，調動學生學習積極性

生活化教學如果離開熱點新聞或者熱點話題，是不完整的，也會失去一次良好的、實現學以致用的機會。所以在初中道德與法治教學過程中，要合理融入生活化素材與理念，幫助學生從課堂理論轉到實際生活，完成一次知識的遷移。同時也可以在時事熱點中，吸引學生的注意力，拓展學生視野，不斷提升學生發現問題與解決問題的能力。教師在時事熱點的引入時，也要選擇適宜課程內容的案例，不能為了引入而引入，這樣不僅達不到教學實踐的目的，還會造成適得其反的效果。

比如在學習《我們受案例特殊保護》一課時，教師要合理引入生活化素材，將時事熱點以恰當的方式引入，讓學生通過時事熱點掌握知識。在5月27日，陜西藍田小學女生小花，在課堂老師疏忽看管期間，被4名男生連拉帶拽拖到了男廁所后實施性侵害。當發生這一事件后，輿論嘩然，讓整個社會都為之憤怒。但是由于涉事男生均未滿十四周歲，警方不予立案。當人們得知這4名男生受不到法律制裁后，除了憤怒還是憤怒。面對這一熱點事件，教師一定要明確態度，就是這4名男生的行為是不對的，而且是違法的，無論從道德層面，還是法律層面，都是不對的。這時教師可以針對這一事件，讓同學們展開討論，將學生分為幾個小組，小組分別為立法組、執法組、學校、四名男生家長、女生家長、社會。通過這樣的方式，讓學生展開討論，并站在不同的立場發表自己的看法，然后結合所學知識，對這件事進行總結與歸納。值得注意的是，在討論中必須加入對女孩的關心，需要做好心理輔導。

3.5開展課外活動，強化生活實踐

在社會與生活中進行實踐，是初中道德與法制課開展過程中十分重要的手段，也是學生三觀形成的重要途徑。道德與法制課在實踐中，需要培養學生的思想道德素養與法律意識，同時也要讓學生能明辨是非，做一個正直且有擔當的人。因此學校或者教師要積極開展豐富多彩的課外活動，讓學生主動參與到實踐活動中，確保學生可以通過實踐活動，不斷提升綜合素養。課外實踐活動作為第二課堂，能讓學生在體驗中對課堂知識進行檢驗，通過實踐引導學生樹立正確的價值觀，并且讓學生能掌握課堂知識，并運用到實際生活中。

比如在學習《世界因生命而美好》這一刻時，教師就要積極組織實踐活動，讓學生主動參與到活動中，對本節課的知識進行實踐與感悟，能尊重大自然與生命，并且能熱愛生命與善待生命，讓學生能通過實踐活動，提升自我綜合素養。教師組織學生對瀕臨滅絕的野生動物進行調查，學生通過為期一個月的搜集資料、整理資料，到相關的部門或者組織進行訪問等途徑，對野生動物的數量與處境進行了解，然后對內容進行整理，并且在最后一天的匯報中，將這一個月以來的內容進行總結。學生在完成匯報后，教師要進行真實的、客觀的評價，并且最后需要回歸到主題“世界因生命而美好”，然后號召學生及社會關愛生命，保護野生動植物。

3.6合理設置問題，開展探究性教學活動

學生在學習期間，通過合理的問題設置，可以有效激發學生的學習動力，提升學生的學習積極性，啟迪學生，讓學生通過問題的思考與解決，提升對知識的理解與掌握能力。

比如在學習《我與集體共成長》這節課內容時，教師就要善于運用提問。在提問前，需要讓學生通過實踐來對問題進行解決。食堂環境衛生是師生關注的焦點，所以在這節課上課前的2～3天，可以將學生分為幾個小組，讓學生對食堂的衛生情況進行調查，并將調查結果進行梳理與總結。在課堂教學期間，學生已經有所準備，然后教師提問：針對當下的食堂現狀，如何完善食堂的衛生管理制度呢？小組成員由于之前有調查的經歷，然后在課堂上對這個問題進行思考，并在小組的配合下，將衛生管理制度進行完善與書寫，小組之間可以互相評價，對制度的可行性進行分析。這些問題與實際生活有很大的關聯，學生在解決問題的過程中，可以對本節課的知識更加深刻，也能對實際生活中的現象與問題的處理有所認識。

4.結束語

初中道德與法治教學要引導學生建立正確的學習意識和道德素養，樹立健康的三觀，教師要正視自身的重要性，將生活化情境在道德與法治教學中合理應用，幫助學生理解知識，形成良好的學習意識，使學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]任曉風.淺談生活化教學模式在初中道德與法治教學中的應用[J].速讀旬刊， 2017（12）.

[2]張蓉.基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討[J].學苑教育，2017（4）：96