“聽讀”對學生英語學習效能感的提升

馬彥榮

【摘要】“自我效能感”即：個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測和判斷，其與“自信心”的概念相似而影響個人行為的過程，進而作用至結果。其亦作為影響初中學生英語學習的一大因素而存在。“聽讀”，即傾聽和朗讀，作為在語言學習中最為敏銳的感官發(fā)揮方向之二而能夠成為提升此效能感的切入口。具體模式則可由運用課內素材的聽讀與運用課外素材的聽讀兩部分組成。前者可由：頻繁傾聽文本閱讀材料、伴隨朗讀文本閱讀材料、注重文本理解前提達成此三環(huán)節(jié)構成;后者則可由：情境依托下的生動傾聽、傾聽之后的多形式朗讀復述、自由聽讀練習以落實聽讀自信此三環(huán)節(jié)構成。

【關鍵詞】初中英語? 聽讀? 學習效能感

【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0056-02

自我效能感作為一種心理傾向在個人的行為動力與行為結果中依據“意識指導行為”的原理而起到重要、甚而決定作用，初中正式進入英語系統(tǒng)學習的階段，其亦不可避免地成為影響學生學科學習的首要因素。英語是一門以“說”與“聽”作為基礎的語言，且尤以“說”——順暢的表達能夠增強學生學習的效能感，但并不純正、甚而艱難的拼讀與發(fā)音則是此目標實現(xiàn)的關鍵阻滯。依據語感形成和作用的原理，頻繁的“聽”能夠大為增強“說”的效果，進而增強學習效能感。因此“聽讀”對學生英語學習效能感的提升則可充分利用課內和課外兩種素材，而分別依照以下兩種邏輯進行：

一、運用課內素材的聽讀

1.頻繁傾聽文本閱讀材料

教材每單元所安排的閱讀文本具有語法規(guī)范性、敘述清晰性、合理性等優(yōu)勢特點，且其亦是對對應單元知識重點的整合呈現(xiàn)，因此，對其錄音的頻繁傾聽不僅能夠在自身的語言系統(tǒng)中逐漸形成對其發(fā)音形態(tài)的記憶，而且還能夠深化對本單元知識重點的掌握、鍛煉英語思維等。而對其發(fā)音形態(tài)的清晰記憶則將為之后的自主標準化、順暢性的口語朗讀奠定堅實的前提基礎。

例如：在每一單元每一課的閱讀模塊教學之后，我則先讓同學們看著文本，然后給其播放了兩遍對應文本的朗讀音頻，以讓其知悉文本每一句所對應的發(fā)音形態(tài)，為之后在“能夠聽得懂”基礎上的發(fā)音形態(tài)記憶與朗讀奠定基礎。在此之后的課下時間，我則亦指導同學們在自己的智能手機或mp3等攜帶音頻播放功能的電子設備上下載了本單元閱讀音頻，而讓其在課下、在中午休息時、在放學等公交車、傍晚睡覺前等此碎片化的時間內抽出幾分鐘的時間對此音頻進行一到兩遍的完整傾聽。此將使同學們大大熟悉文本每句話的發(fā)音形態(tài)，包括語調、停頓、發(fā)音等，而此將被納入進同學們的語言記憶，而促進之后在自主朗讀過程中能夠自覺生成的發(fā)音模仿。

2.伴隨朗讀文本閱讀材料

繼頻繁傾聽文本閱讀材料以生成深刻的對語言發(fā)音形態(tài)的記憶之后，學生的自主標準化發(fā)聲潛力亦便被促成至最大。此與并不具備語言與表達經驗的“嬰兒學語”過程類似，在長久的傾聽積累之后，便到達了其自身依據記憶中存儲的發(fā)音經驗、參照其發(fā)音特點“開口說話”的節(jié)點，而這里的發(fā)音形態(tài)則與其所傾聽的語言發(fā)音形態(tài)相同，如方言或普通話。而當學生參照著由對閱讀文本的發(fā)音標準化音頻的傾聽得來的發(fā)音形態(tài)進行朗讀時，其會熱愛上自己的英語發(fā)音、熱愛上由悅耳的發(fā)音串聯(lián)成的連續(xù)化朗讀，進而熱愛上英語學習。

例如：在《Me and my class》一單元《Best Friends》一課的教學之后，繼按上述方式的頻繁傾聽之后，我則開始讓同學們嘗試進行文本朗讀。如一位同學在朗讀“They are like ‘two peas in a pod”此文本起始一句時，其便會自然而然地回想起自己的傾聽經驗、回憶起此句所對應的發(fā)音形態(tài)，進而進行不自覺的發(fā)音模仿：如自然地將以往“一平到底”的語調調整為“先平再升后降”，加之“l(fā)ike”之后的停頓，而使表達更為自然動聽。再如：另一位同學在朗讀此句時，依照停留下記憶中的音頻標準化發(fā)音方式的指導，其在并沒有過分注重單詞音標拼讀和運用的前提下卻能夠自然而然地將“l(fā)ike”中/a？覦/的音發(fā)得飽滿標準，亦能自然地將“pea”中的長元音/i：/讀出，“in”和“a”的連讀亦能夠實現(xiàn)。如此，這便是頻繁傾聽對于口語朗讀的作用力。同學們照此的文本通篇朗讀將使其驚異于自己在發(fā)音上的改善而想要不斷地朗讀嘗試，久而久之，其英語語感、英語水平與英語學習的自我效能感便能夠得到極大的提升。

3.注重文本理解前提達成

再標準的語言發(fā)音亦得有語言意義的填充和輔助，其才具有意義、具有讓發(fā)音主體能夠伴隨意義思考而將語言“說”、即發(fā)聲發(fā)音延續(xù)下去的動力與興趣，也即具有由此得來的愈趨強大的學習效能感。因此，學生對文本的意義的理解是其通過頻繁的傾聽記憶文本發(fā)音形式、通過朗讀形成發(fā)音能力的前提。無此前提，再完美的發(fā)音也將流于形式而沒有可運用的余地。

例如：在我組織同學們進行對每一單元中每一課閱讀文本的音頻傾聽之前，我皆會將文本中涉及到重點單詞、語法、短語等進行細致地解析，以為其傾聽效果提供切實的保障。除卻此，同學們在傾聽與朗讀之后，在為自己的發(fā)音感到自豪之余，其亦會由由此生成的自我效能感與英語學習興趣驅使而自主地去關注自己還尚未理解的文本中的知識點，以使自己的朗讀更為完美。而進一步保障同學們此自主學習力的措施還應在于教師在其朗讀之后的鼓勵與提醒。如在一位同學朗讀完上述《Best Friends》一課的閱讀文本之后，我則評價道“和中文朗讀類似，英語朗讀亦講究停頓，有停頓的朗讀更為生動、自然而更易被人理解，而停頓的方法在于自身對文章意義的理解”。此時，其便會自覺投入到傾聽和朗讀之外的知識學習中來。

二、運用課外素材的聽讀

1.情境依托下的生動傾聽

在英語語言所運用場景內，被“傾聽”的自然不僅僅為教材上既定的文本素材，即其只是作為一種教學素材案例存在，而教學的最終目的則是使學生最終具備在生活中自由“傾聽”的資本、并且能實現(xiàn)“聽而有所得”，且學生英語學習自我效能感亦不僅來源于對課內文本的“耳熟能詳”，亦在更大程度上來源于對課外生活情境中各類英語聲音的“聞其聲，知其意”。因之，以提升英語學習自我效能感為目的，以課外學習平臺為基點，教師當采用與傳統(tǒng)單純播放聽力材料相不同的方式，即創(chuàng)設或提供真實形象的生活情境，讓學生在情境依托下進行英語聽辨，從而達到提升其聽辨準確性和自我效能感、同時鍛煉其英語生活聽辨能力的目的。

例如：地道的英美劇目、現(xiàn)今流行的英語教學類短視頻、英語類歌曲等皆可成為讓同學們依托情境進行英語聽辨的素材。如，我會將熱門美劇《摩登家庭》、《生活大爆炸》等的經典片段的字母抹除，而后讓同學們只依憑其可視的生活情境、人物關系和行為等，進行人物話語傾聽。如對于《摩登家庭》中海莉被檢測出來懷有雙胞胎時的母女對話片段，當抹除字幕后，同學們同樣能夠依據人物所處的環(huán)境（醫(yī)院檢查室檢查胎心）、人物神態(tài)（海莉著急，母親愛撫等）及明顯的關鍵詞發(fā)音（heartbeat、body、sleep）等，大致理解到快速語流表達的意義。這符合英語始終依托生活情境存在的規(guī)律，而亦能夠比傳統(tǒng)單純的英語材料傾聽更助于同學們的英語聽辨、更提升其英語學習自我效能感。

2.傾聽之后的多形式朗讀復述

課內教材文本是一類既定的敘述類文本，其確乎是英語存在的一種形態(tài)，但卻不是英語在生活中的慣常存在形態(tài)，學生對其的朗讀也只可作為訓練其英語發(fā)音、鍛煉其英語表達能力的一種方式，而不是唯一方式。因此，以提升學生的英語學習自我效能感為目的，繼上述“情境依托下的生動傾聽”之后，教師還應當組織學生進行多形式朗讀復述，以讓學生在最大程度上感知到英語在生活情境中的真實存在形態(tài)，并對英語的原表達方式進行親自體驗，從而逐步生成英語表達自信和熱愛。

例如：繼對上所提及的《摩登家庭》片段進行抹除字幕的傾聽、并讓同學們對其中的傾聽模糊點進行大致的記錄之后，我則重呈字幕，讓其重新聽辨語音、理解意義。而后讓其在重復傾聽和朗讀練習基礎上，以角色扮演和情境演繹的方式進行對此情境對話的完整模仿。在此練習與模仿表達過程中，同學們依據角色扮演和人物表現(xiàn)需要，其定會細細揣摩人物境遇和心情，并在理解人物話語意義基礎上通過相應的語調、語氣、語速等表現(xiàn)出來。如當海莉在得知自己將有兩個孩子時，其說道“Thats twice as many babies as we were expecting.”而扮演者同學則需要感知角色此時的慌亂、震驚心態(tài)，并且依此心態(tài)、在預先的意義反映前提下將此語句快速地脫口而出。這樣的演繹或者流利的配音練習鍛煉的是同學們的口語表達能力，提升的是其口語表達自信力和熱愛心。而類似此的，還有演唱英語歌曲、模仿演講等。

3.自由聽讀練習以落實聽讀自信

語言學習始終要落實在語言的“信息交流工具”的本質屬性上，即語言教學的最終目的是使學生自信、自如地運用語言進行信息交流和溝通，而并非只是完成針對課內外素材的教學任務。因此，在依托課外素材以“聽讀”進行的對學生英語學習自我效能感提升的話題上，除卻上述依托情境的聽讀練習之外，教師還當將學生引到自由聽讀的道路上來，即引其利用既已積累的英語知識和語感，通過自由形式和內容的聽讀練習，在釋放英語聽讀自信的同時，進一步加強英語聽讀效能感。

例如：當依照上述方式實施的課內外聽讀訓練之后，同學們的聽力和口語表達自信心及效能感必會自然實現(xiàn)一定程度的提升，而會自覺地找一些聽力材料，如網易云上的“早安英文”欄目或者喜馬拉雅APP上的一些英語訪談、英語書籍等來聽，找一些口語練習材料，如英文報紙等來讀，以落實他們的聽讀自信。這將會是他們的自覺行為，但除卻此，我還會推薦給他們一些聽讀素材，如帶有“掃碼聽音頻”功能的一些書籍，如一些英語時事資料（特朗普的一些聲明）、優(yōu)質演講稿等，以在給他們提供更多、更有意義的聽讀機會的同時，提升他們自由聽讀的能力和英語學習的自我效能感。

總之，“聽讀”——傾聽和朗讀是增強學生英語學習自我效能感的過程，亦是同步促進他們英語學習而實際提升他們學科學習水平的過程。效能感與實際的學習幫助相結合的結果則是學生英語水平的增強。

參考文獻：

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