高中英語任務教學法在閱讀中的應用

賈寶山

【摘要】任務教學法作為新課改實施后興起的一種教學方式，有效彌補了傳統教學模式存在的不足，近年來被大力推廣和應用到高中英語閱讀教學中。任務教學法倡導的是讓學生在實踐中學習，并將知識應用到實踐當中，其首要教學目標就是引導學生在完成任務的同時實現有效互動交流，提升學生綜合語言能力。筆者通過對高中英語任務教學法進行研究，并在此基礎上提出切實可行的教育策略，希望可以給有需人士提供一定參考。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 任務教學法? 應用策略

【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0060-02

通過觀察歷年來的英語高考試卷可以發現，英語閱讀占據著重要地位，一直都是高中英語教學的重難點。影響學生學習英語語言的重要因素之一就是學生閱讀水平的高低，在閱讀理解的過程中，學生可以獲取英語知識，積累英語素材。傳統教學模式，教師通常側重于給學生講解陌生的詞語或詞匯銜接方面，并未重視引導學生深刻理解和把握閱讀文章的實際語義，很容易導致學生出現語句理解正確，可答案跟理解存在差異的問題，并不利于取得理想教學效果。新課程背景下，在高中英語閱讀教學中采用任務的形式，更能夠有效優化課堂教學環境，提高學生英語閱讀能力。

1.任務教學法的概念

將任務教學法應用到高中英語閱讀教學中，需要學生在閱讀完文章以后簡要概括出文本相關內容或整篇文章主旨，這就要求學生具備高水平的讀寫能力。從本質上來說，任務教學法其實就是借助各種語言形式對學生的語言運用能力進行培養和鍛煉，考核學生能否在有限時間內根據相關要求準確判斷文章的語言結構、內容和事物發展順序[1]。就高中英語閱讀教學而言，結合文本可將英語語篇劃分為記敘文、議論文、描述文、說明文等類型，每個類型的文體寫作要求都是不同的，任務教學法的重點是對學生的語篇分析能力進行考核，在語篇分析能力得到提高以后，有利于迅速且準確地完成文字表達任務。需要教師注意的是，在應用任務教學法時，要根據題目設置特點、學生具備的閱讀技能以及語言應用水平來制定教學計劃，便于學生在接受相應挑戰以后高效完成指定的學習任務。

2.任務教學法的實施原則

2.1密切聯系學生生活

不管學習哪一門語言，都需要結合相應的語境，只有在實際的情境中才能體現出語言的工具性，教師結合學生的生活實際創設語境，引導學生在具體的情境中進行交際，更有利于學生學習英語知識，理解英語的語言內涵。因此，教師需要重視將其和學生的實際生活進行緊密聯系，圍繞學生熟悉、認可的語言信息下達任務，如此一來，才能引導學生在真實情景中順暢學習和靈活應用英語知識，有效激發學習興趣，進一步取得理想教學成果[2]。

2.2堅持循序漸進的原則

教師在給學生下達閱讀任務時，主要考查的是其綜合能力，會給學生提出更多要求。基于此，教師在給學生設計閱讀任務時，也要確保閱讀材料是由易到難、由淺入深、循序遞進的，讓學生在逐步完成高難度任務的同時逐漸提高自身閱讀能力，增強閱讀信心，讓學生取得成就感，進而深化理解所學知識，最終認可和接受任務教學法。

2.3堅持有效閱讀的原則

應用任務教學法對學生的學習能力提出嚴格要求，設置的題目具備較強的梯度性，同時囊括了同意替換、詞性轉換、語法結構、詞語釋義、結構分析等各種類型，并在其中設計很多難度系數更大的問題。然而，現階段很多學生還不能清晰把握任務型閱讀試題，導致在解題時普遍會出現耗時多、效果差的問題，并不符合《考試說明》的建議時間?；诖?，就需要教師重視強化閱讀有效性，培養學生形成高效閱讀、精準答題的良好習慣，便于從整體提高試卷答題效果[3]。

3.任務教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略

運用即學以致用，這是任務教學法的目標，更是學習的終極目標。在閱讀有了一定詞語、語法、知識的輸入后，我們還要有一定的語言輸出，來運用學習到的成果，把語言運用到生活。這樣，更能夠體現英語的人文性和工具性，體現英語語言價值。

3.1結合教學內容設計閱讀任務

閱讀是對詞、句、語法的綜合能力的考驗，在閱讀教學中應圍繞文本的基本要求，以培養學生整體閱讀能力為核心，激發學生自主學習的潛能。設置任務是任務教學法前階段非常重要的活動和內容，是整個教學的基礎。任務的設置應遵循真實合理的原則，讓學生為了特定的學習目標實施特定的閱讀訓練，從而獲得相關知識和積累學習經驗。教師在給學生下達閱讀任務時，要遵循循序漸進的原則，通過任務引導學生在逐步完成任務的過程中，掌握知識理解文本，給后續閱讀教學工作的正常有序開展奠定扎實的基礎。

例如，在帶領學生學習《Welcome to the English Summit》這篇文章時，教師可使用多媒體設備給學生播放有關全球變暖的視頻，讓學生結合現實的生活討論生態環境變化的相關內容。隨后，給學生提出問題引導“The pictures are all about the real world environment， what do you think we can do？”然后結合學生探討的閱讀主題“Saving the Earth”，并設計問題鏈，引導學生的思維方向：①What is causing these problems？②What is the biggest problem facing the earth？③What steps would you take to address these issues？在問題鏈層層的引導下，學生能夠順著問題的階梯逐步深入閱讀和思考，既能夠理解英語的語言知識，也能夠充分認識到保護自然環境的重要意義和作用。

3.2分配任務，保障學習進行

教師所設置的目標應讓全體同學參加，因此我們可以把學生分組，學習較好的學生可以幫扶帶領學習較差的同學，在之前任務的驅使下，同學們在心理接納或者情感認知上都得到了預熱，教師可以將閱讀分為略讀、精讀、總結三大重要模塊。

首先，略讀任務。教師可以抽幾個小組來分別讀其中幾句或者一段，讀完讓小組報告員來大致翻譯一下所讀內容，其他小組可以作為補充。這樣，學生可以提取重要信息，掌握基本事實，從而理解文章基本內容和結構。略讀任務培養了學生自主學習能力，概括，總結能力，為以后快速閱讀找到精髓打下了基礎。

其次，細讀任務。粗略掌握文章內容只是閱讀的基礎，細讀才是閱讀中關鍵的一個環節。這時，同學們可以討論預習中遇到的疑點、難點，因為學習程度的不同，在同學們提出的問題中教師可以先找其他同學回答，教師作為補充。如果遇到沒有同學能回答得了的問題，教師再作為重點來解答。這樣，極大地調動了同學們學習的積極性，更保證了課堂的有效性。另外，細讀不僅使同學們汲取了詞語，語法知識，更多的是深入地理解了文章內容，分析了內部聯系，體會了表面內容下更深刻的含義。細讀任務培養了同學們判斷、分析、理解等思維方式，為以后寫作，運用做好了鋪墊。

最后，總結任務，總結是對閱讀的一種升華，這時教師可以找同學來討論回答這節課學到了什么知識點，對文章有什么啟發等。總結不僅可以起到優化教學過程的作用還能夠提高學生的反思能力，來探尋更為有效的學習方法和途徑。

3.3閱讀過程中引導學生進行感悟

在任務型閱讀教學過程中，應用精讀方式的目標是為了更好地將基礎語言知識傳授給學生，如句子結構、單詞、短文結構、語言功能等[4]。想要有效培養和鍛煉學生聽、說、讀、寫等綜合語言技能，需要重視引導學生養成把語言運用到現實情景中的交際能力。學生在精讀閱讀文本時，首先，要深刻理解各個英語詞匯的含義，理清文章主題，深度剖析短文結構，并通過最后的歸納總結，感悟作者想表達的中心主旨。在精讀過程中，可鼓勵學生使用圈點或劃線等方式，標注出自己不好理解的生詞或語句，在通讀過這篇文章以后，集中研究標注出來的信息，進一步重構短文的內容。通過這種學習方式，能夠快速提高學生閱讀效率，以免盲目閱讀浪費有限的時間，引導學生對文本中的每個細節做出仔細核對。閱讀文章后，還需要學生做好閱讀筆記，提取出理解困難的單詞和句子，并鞏固其知識以達到完全掌握的目的。

3.4精心設計英語任務，深化理解

任務的好壞將直接影響閱讀教學的效果，高中英語教師要根據學生實際需求進行任務的精心設計，幫助學生進行閱讀內容的深化理解。以《Welcome to the English Summit》的閱讀教學為例，教師可以通過文本的思想進行任務的創設，幫助學生理解“What is the function of reading articles？”。其次，教師可以引導學生參與到課堂互動活動中，讓學生就“How can we protect our planet？”主題進行討論，各抒己見，豐富學生的學識，增強學生的學習能力。最后，教師引導學生將自己對環境保護的觀點寫出來，在課堂上選出一些具有代表性的作文進行展示，讓學生互相欣賞、評價和交流，深化文化的主旨，發揮閱讀的教育功能。

3.5 任務完成，成果展示

高中英語任務教學法完成之后，教師必須要對任務完成情況進行檢驗。這就要求學生在任務閱讀學習之后，對學習成果進行展示。在這一過程中，學生對自身的知識、技能也擁有了更加深刻的認識。教師則可通過學生的任務展示，對閱讀教學的進度進行有效地把控，結合學生的實際情況，及時進行調整。以“Tales of the unexplained”教學為例，教師在完成閱讀任務之后，為了及時了解學生掌握的實際情況，教師就可以指導學生積極開展以聽促讀的概括性聯系方式，以小組為單位，指導學生對文章的內容進行總結，并完成填空。在這一任務進行的過程中，教師對學生的文章總結能力、概括能力、文章理解程度等進行了詳細的研究，為后續的英語閱讀教學奠定了堅實的基礎。

3.6 評價任務，及時總結

在高中英語任務閱教學模式下，任務評價是其中最為重要的環節。在傳統的教學任務評價模式下，基本上都是由教師承擔評價主體，而在新課程理念的背景下，教師在對任務閱讀教學模式進行評價的時候，必須要遵循“以生為本”的原則，以學生為主體引導學生積極開展自我評價、互相評價。在評價的過程中，教師必須要注重點面相互結合 ，不僅僅要針對整體任務的完成情況進行評價，還要關注學生在任務完成過程中的個體發揮，力求做到任務教學評價的多角度、全方位，更好地體現出任務型教學模式的優勢。

結束語

總而言之，閱讀是英語學習的基礎，學生具備了自主的閱讀能力就相當于具備了獨立的學習能力，因此，提高閱讀能力是一項艱巨的教學任務也是每個學生應當達到的目標。任務型閱讀教學模式是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，是對閱讀教學的升華。課堂中學生們分組合作，討論，實現了更好地面向全體學生進行教學。高中英語教師在運用任務型教學法的時候，要根據教與學的需要，靈活地創設多樣化的閱讀任務，激發學生的興趣，讓學生能夠積極地進行任務的分析、思考，通過閱讀完成任務，提高學生閱讀的綜合水平，促進學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]李延梅.任務教學法對高中英語學習的促進作用[J].華夏教師，2019（14）：47-48.

[2]吳鈺粟.任務教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].才智，2018（03）：106-107.

[3]劉江.任務教學法在高中英語教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2014（07）：143-144.

[4]賈敏.任務教學法在英語閱讀中的應用[J].天津市經理學院學報，2007（06）：59-60.