淺論小學科學教學中微視頻的使用策略

蔡斌

【摘要】科學技術的進步推動著時代的發展，如今，我們的生活迎來了“微時代”，伴隨著可汗學院、TEDed等微視頻引入我國，這種短小精悍的視頻學習模式受到學習者的歡迎，也帶給教育工作者們全新的教學理念。本文針對小學科學課堂常見的教學問題，分析如何合理利用微視頻進行解決，落實完成學科課程標準的要求。通過查閱大量教學案例并結合筆者自身的教學實踐，總結出在實際教學中微視頻的使用策略。

【關鍵詞】微視頻? 靈活? 實驗? 效率

【中圖分類號】G62?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0063-02

一、微視頻的含義及作用

（一）什么是微視頻

微視頻泛指很短的視頻短片，短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，涵蓋小電影、紀錄短片、DV 短片、視頻剪輯等，可通過 PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。

（二）微視頻在小學科學教學中的作用

《義務教育小學科學課程標準》中指出“小學科學是一門實踐性課程，強調以探究活動為重要學習方式，逐步提升學生科學素養?！痹趯嶋H科學課堂中，學生經常受空間限制或時間限制難以對某些現象進行探究，為了課堂的順利進行，此時就要求教師能夠利用身邊資源完成相關內容，最常用的就是微視頻，它能為學生提供大量感興趣的信息資源，再現真實的情景，拓寬學生的求知領域，并且視頻資源能牢牢吸引學生的視覺和聽覺注意力，能起到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的作用。

二、微視頻在小學科學教學中的使用策略

在當今這個科技發達的時代，網絡上教學資源繁雜多樣，教師可以簡單、便捷地獲取到微視頻資源，但視頻教學作為輔助教學的一種手段，應服務于科學課堂教學，既不能完全代替教學，也不能代替學生親歷探究的過程。因此，在教學過程中，只有合理地使用微視頻，才能使其起到畫龍點睛的作用。

為了更好地利用微視頻輔助教學，筆者查閱了大量教學案例并結合自身的教學實踐，總結出以下五點策略：

（一）把握課堂主題，突出“微視頻”的微小與精準

微視頻的選取要注意學生的年齡特點，小學生年齡尚小，注意力不能夠長時間集中，這意味著教師要利用高質量的微視頻資源。視頻內容應與本節課的主題或實驗聯系緊密、主題鮮明、指向清晰，切忌冗余信息過多，造成視頻的主題不明確。

自己拍攝的視頻應從教學目標出發，結合實驗的重難點，針對學生的實際情況進行精準制作;對網絡上搜集的視頻資源，有意識地進行剪輯，只保留與教學目標、重難點聯系緊密的內容。

由于課堂時間有限，每次使用微視頻的時間一般應控制在2-3分鐘以內，慎用時長超過5分鐘的視頻。

（二）突破實驗操作，突出“微視頻”的指導示范作用進行教學

小學科學是一門實踐性課程，進行探究實驗是最常用的教學方式。科學實驗要求細致嚴謹，實驗操作的指導十分重要，利用微視頻放大教學細節，可以提高課堂上實驗操作的成功率。

學生開展實驗之前，教師會進行演示實驗，花費大量時間示范講解操作流程及要領，但許多學生表示很難看清楚，對操作要領也不夠明確。使用微視頻可以起到放大教學細節的作用，利用特寫鏡頭、添加字幕、慢動作、靜止等方式來指導學生，指導效果會更好。如教科版五年級上冊《測量摩擦力大小》一課中，教師使用測力計測量物體摩擦力的示范操作學生無法正常觀察。因此，筆者在課前拍攝了測量物體摩擦力操作的示范視頻，并進行剪輯，將實驗需要注意的細節用字幕重點突出出來，并在課堂上利用暫停的方法明確測力計調零、勻速拉動等操作要領，大大提高了學生操作的規范程度（如圖1）。

除此以外還有許多工具的使用方法需要指導，如溫度計、酒精燈、量筒的使用等需要近距離觀察指導的操作，均可以在微視頻中可以很好地展現出來，同時在播放過程中，教師還可以在關鍵位置暫停，補充講解注意事項，具有更強的靈活性。

考慮到一般科學教師授課班級較多，進行大量重復性的演示實驗，教師難免會感覺枯燥乏味。實驗操作的演示微視頻，可以在很大程度上減輕科學教師的課堂重復勞動量，讓科學教師可以有更多的精力組織和思考多種模式教學。

（三）突破理解難點，突出“微視頻”的直觀性

小學階段的學生對直觀現象容易理解，但空間思維能力較差，對于某些知識點較難理解，特別是有關天文知識的部分。如教科版五年級下冊《四季的形成》中有關太陽直射位置的變化，書中提出的方法是在地球儀上安插一根牙簽模擬地球上的樹苗，用燈泡模擬太陽，通過模擬地球公轉過程，觀察樹苗影子長短的變化，并思考產生這種變化的原因，進而推導出太陽的直射位置是變化的。這個模擬實驗操作看似簡單，但操作的要求很高，從匯報的結果來看，實驗效果并不是很好，主要是操作時較難保持穩定、樹影變化不明顯等，阻礙學生的進一步思考。

在講解天文這部分內容時，可以利用微視頻輔助講解，通過簡潔直觀的視頻畫面，讓學生從動畫中領悟相關的概念，幫助學生理解較難的知識點。

筆者通過截取央視科普節目《斗轉星移》中的相關片段，輔助講解太陽直射位置的變化（如圖2）。在看完微視頻前，向同學們提出“用你們的語言描述自己看到的畫面”這一要求。之后繼續提問“通過剛才的動畫，你們能夠想到什么？”、“為什么會有這樣的變化？”、“它與哪些因素有關呢？”，一系列的問題推動學生進一步思考，引導學生總結出四季形成的原因。

（四）突破知識聯系，突出“微視頻”的高效性

古人云“溫故而知新”，學生整理所學知識，進行階段性的回顧總結是十分必要的。目前在小學階段，科學課的課時并不多，特別是低段一周只有一節，加之各種法定假期，教師面臨的困難是一個單元需要講一個月甚至更久，教學時間軸較長，而學生年齡尚小容易遺忘，幫助學生回顧知識顯得更加重要。

科學課堂有很多的實驗，在復習時無法再重新做一遍，所以利用微視頻進行回顧反思是一個不錯的選擇。首先學生喜歡動畫，讓學生在觀看“微視頻”的同時去回憶所學知識，既滿足了小學生活潑好動的天性，又避免了實驗時學生過度興奮;其次復習效率高，短時間內可以回顧一個單元的知識點;最后可以進行知識的遷移應用，了解所學知識在生活中的應用，讓學生深切體會到學有所用，激發學習興趣。

筆者采用微視頻復習教科版二年級下冊《磁鐵》單元時，可以明顯感受到學生的興趣很高，“磁鐵有哪些類型？”、“可以看出磁鐵的什么性質？”、“生活中哪里有磁鐵？”，學生很積極的回答著問題，也很期待視頻后面的內容，復習的熱情和效率都很高（如圖3）。

（五）突破時空限制，突出“微視頻”的靈活性

小學科學大多數是在課堂進行，受空間、時間的限制很多地方無法親歷探究、許多實驗無法有效開展。靈活使用微視頻，可以很好地提升課堂的高度與深度。如教科版三年級下冊《植物的一生》一課，可以用動畫短片的形式，模擬植物生長不同階段的不同形態，讓學生更仔細地觀察到花、葉、果實的形態變化，加深對植物生長變化的理解（如圖4）。

利用微視頻可以打破時空限制，使學生身臨其境，特別遇到教學內容是無法再現的歷史變遷，如地球的演變、地形地貌的變化等，利用視頻開展教學，可以讓學生在課堂中更全面地了解知識和事物的發展過程，也避免了空洞乏味的講解。

三、結語

隨著信息化時代的到來，越來越多的網絡資源可以被我們應用到教學實踐中，在小學科學課堂上，合理選擇并利用好“微視頻”，才能提升學生的學習興趣，促使師生共同成長，最終構建和諧高效的科學課堂。

參考文獻：

[1]義務教育小學科學課程標準[M].北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部，2017

[2]王蒼.“微視頻”在小學科學課堂中的運用[J].青海教育，2019（01）：48.

[3]王連飛.小學科學課視頻資源庫建設的實踐與探索[J].中國現代教育裝備，2012（12）：10-11.

[4]劉冬梅.教學微視頻制作的困境探析[J].中小學信息技術教育，2014（06）：63-66.