探究小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升

陳華軍

【摘要】在當前的新形勢下，我國越來越重視小學教育事業的實際發展情況，而語文學科在小學低年級教育當中占據著重要位置。要想提高小學生的閱讀能力，需要讓他們形成一個良好的閱讀習慣。并且在此基礎上，提高學生的閱讀自覺性與積極性。教師要根據教學內容不斷引導小學生參與到閱讀活動中。基于此，本文分析了小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升策略。

【關鍵詞】小學低年級? 語文教學? 閱讀能力? 提升

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0069-02

在現階段的小學語文學科教學當中，要想提高小學生的閱讀能力，需要讓他們形成一個良好的閱讀習慣。并且在此基礎上，提高學生的閱讀自覺性與積極性。教師要根據教學內容不斷引導小學生參與到閱讀活動中。教師要重視提升小學生的閱讀水平，讓他們在課堂與課余等活動當中養成良好習慣。因此，教師要明確小學生的主體位置，根據實際情況展開教學。

一、培養學生養成良好的閱讀習慣，充分發揮學生自主性

（一）引導學生養成閱讀習慣

在現階段的小學語文學科實際教學當中，教師要全面掌握語文課本內容。在具體教學的時候，要根據小學生自身的閱讀水平，讓他們養成良好的習慣。教師在具體教學的時候要提升小學生深入思考以及探究的能力，讓他們在實際閱讀的時候維持一個良好的專注力，保證閱讀活動的順利進行。教師要在對文章內容進行閱讀教學的過程中培養小學生的閱讀習慣，讓他們在閱讀的時候做好相應的標注。教師要不斷引導他們，讓他們在情感方面得以溝通與互動，在閱讀的時候才能更加直觀的感知文章內容。閱讀教學中，習慣的養成是目前教師探究的新內容，旨在讓低年級學生在閱讀后能發現陌生的生字詞和不能夠理解的地方，形成一定的問題意識，同時做好相應的標記，在互動中表達并尋找所需答案，讓其在閱讀時有著目的性，不再如以往般毫無方向，繼而培養出其閱讀的好習慣。教師通過指導，告知學生選用明顯的記號標注出有問題的地方，分清哪些是不認識的，對好詞好句則用另一種方式來勾畫，做到清晰明了，避免過多的顏色或線條而失去標注的意義。該過程中，學生通過點撥而逐漸明確在閱讀時該做什么，又該如何去做，使之面對閱讀文章時有明確的方向，讓其閱讀能力在無形中得到相應的提升。

比如，教師在實際教學《雪孩子》過程當中，要讓小學生參與到高效閱讀活動中，在不斷閱讀當中提升他們的語感水平，并且感知文章作者的實際情感，讓他們形成共鳴。為此，教師站在低年級小學生的角度去考慮，對閱讀的方案進行相應的調整，不再是開門見山的要求其開始閱讀，而是通過多媒體等設備播放出雪景、堆雪人的場景，隨之將畫面轉換為雪孩子，稍作停留后指出“孩”這個字并提問“大家知道這個字是什么嗎？你們又是怎么知道的呢？”，小學生憑借其愛表現的特點開始回答出“這是小孩的‘孩字，我是在動畫片上看到的”，還有的學生很激動地回答“老師，我知道這是‘孩字，因為我看過《雪孩子》的故事書”。教師及時對學生進行表揚和認可，接著播放出相應的動畫片段，讓低年級學生看到喜愛的動畫并產生對閱讀文章的好奇“語文書中的故事和動畫片一樣嗎？”，教師收集到學生需求，隨之鼓勵其通過閱讀來解答心中疑惑，學生飽含熱情地參與其中去閱讀，同時要求其將不懂的生字進行圈畫。教師此時開始對新知識的講解，待學生對生字詞有所了解后，再對文章的內涵進行解讀，使之對閱讀的方法做到掌握，為后續閱讀能力的提升埋下伏筆。

（二）有效發揮學生自主性

在小學語文課程具體教學活動中，閱讀教學至關重要，其屬于小學生展開輔助性學習的重要過程，教師要充分發揮自身的引導作用，讓小學生養成一個良好的習慣，一方面讓小學生參與到閱讀活動當中，另一方面提升他們的閱讀主動性。教師要強調文章內容，根據小學生的特征展開閱讀教學，使之燃起一定的熱情，可以通過參與閱讀活動來強化其體驗感，對閱讀內涵進行深入地解讀，提升其主動性。教師在設計閱讀方案時，需以低年級小學生的思維特點為依據，與他們的理解能力相契合，讓其在閱讀中打開思維的空間，產生一些有趣且有著創新意味的想法，釋放出其潛能，在閱讀中感受到其中趣味及魅力，緊跟授課節奏探究更多的內容，發揮出其自身的主動性。

比如，教師在具體教學《太空生活趣事多》過程當中，可以向小學生展現太空的照片或者是插圖，讓他們將自身的焦點集中在課堂當中，將圖片和文章教學之間整合起來，豐富小學生的聯想能力。然而，教師在實際教學以前，也要讓小學生擁有充足的主動閱讀空間，讓他們深入探究與思考。隨后，鼓勵學生對文章進行略讀，了解在太空都發生什么有趣的事情，讓其對文章的大意進行掌握，這時，教師也要提出相應的問題“如果讓你們來當他的參謀長，你們會讓他在去太空前帶什么東西呢”，讓學生帶著這樣的問題進行思考，學生的答案各式各樣，教師同時在黑板上進行總結，如：睡覺時需要____;走路時需要____;洗澡時需要____等。教師再鼓勵學生憑借對太空的了解，還有以往看過的電視節目等，討論“在太空中的感覺如何？”，低年級小學生開始轉動其有著極大潛力的大腦，回答出“太空像一個棉花糖，做什么都是輕輕的，軟軟的感覺”、“水滴也像有了生命一樣，如果能吹泡泡的話，真是太有意思了”等。學生從中感受到濃郁的趣味，每個人都進入閱讀狀態，教師鼓勵其進行精讀，以對文章的內涵做到相應的解讀，使之明白做任何事都需要努力，那么讓其考慮“該如何去做？”，學生會回顧以往的習慣并回答“我要把字寫端正”、“讀好課文”等。一方面提升他們的觀察能力，另一方面培養他們的表達和行為能力，這對他們全面且深入的掌握文章內容起著重要的推動作用。

二、充分發揮多媒體課件在小學語文閱讀教學中的激趣作用

低年級小學生和高年級之間進行對比，他們的注意力難以集中，并且集中時間比較短。針對這樣的情況，教師在實際教學的時候可以將先進的多媒體技術充分運用其中，保證語文閱讀教學活動的趣味性、直觀性。此技術的運用能夠打破空間與實踐方面存有的制約，在實際教學的時候為小學生創設一個良好的情景，拓寬小學生的眼界，讓他們的想象世界更加豐富，調動出他們參與到學習當中的主動性，保證實際教學質量。

比如，教師在實際教學《黃山奇石》過程當中，如若只是使用單一的教學手段，學生處在較為被動的位置上學習，很難全面理解黃山的優美景色，更加沒有辦法調動出他們的學習熱情，加之見識不足，所以不利于文章的深入解讀，需及時尋找到相應的解決策略。在這樣的基礎上，教師要經過運用多媒體技術，向學生展現出黃山優美的景色，提升他們的欣賞主動性，讓他們擁有更加直觀的感知，最終讓他們獲得情感方面的體驗。首先，教師可以先在授課前讓小學生在父母的幫助下預習，查詢與黃山有關的景色，例如，在地圖上尋找黃山所在的位置、觀看黃山景區的照片等，讓學生感受“奇”，使之在后續的課堂活動中能夠打開溝通的話題。接著，實際授課時，教師鼓勵學生討論自身對“奇”的理解，使之從不同的角度去回答，展現出其個性的特點，也在分享時讓同學與自身的想法對比，繼而產生疑問并迫切地想去驗證。教師通過互動收集到其真實的需求，帶領學生略讀課文，繼而利用多媒體等設備播放出壯麗的景觀，讓其結合課文去思考，使之感受到“奇”中的美，對大自然有著一種向往。然后，教師利用簡短的時間向學生講述與黃山有關的一些民間傳說，使之對黃山產生一定的興趣，這時再進行文章的精讀，則會呈現出極好的閱讀成效。最后，讓學生將自身預習的內容與文章結合，帶著感情去朗讀，跟著作者的描寫角度和多媒體設備所展現的圖像等，感受到其中內涵，也對寫作的手法有所了解，為后續的寫作練習埋下伏筆，最終提升其閱讀的能力。

三、用小組合作的形式學習，促使學生共同進步

（一）合理的構建合作小組

對于低年級的小學生而言，教師在實際教學的時候，為了提高他們的閱讀水平，一方面要依賴他們自身，另一方面教師要使用合理的教學手段。比如，小組合作教學方式，此教學方法可以讓小學生參與到小組討論活動當中，提升他們的人際交往水平，讓小學生在傾聽活動當中表達自身的實際想法。也是因為小學生之間的不斷幫助，在實際處理問題的時候，逐步提升他們的閱讀能力。在這樣的情況下，教師要探究小學生具體閱讀的情況，根據他們的年齡特征，挑選閱讀能力較強、思維靈活的小學生擔任小組長，組成閱讀小組合作學習，而教師要發揮自身的引導作用，讓小學生學習聆聽以及表達，保證小組合作教學效果。

（二）運用小組合作方式指引學生之間合作

在實際教學的時候，教師要發揮自身的引導作用，讓小學生之間加強合作。使用多樣性小游戲，比如，在閱讀教學的時候，使用釣魚以及詞語接龍等游戲活動加強小學生的練習，教師要根據小學生的具體情況使用相應的手段。在小組合作過程當中，教師應該留出相應的時間，讓小學生參與到獨立思考過程當中。例如，在閱讀《小壁虎借尾巴》時，需對低年級小學生的閱讀做到啟發，教師不再通過簡單的閱讀，而是以小組的方式進行角色扮演類的朗讀。首先，通過速讀來圈出生字詞，進行單獨地講解后，再做通讀，使學生可以流暢地完成閱讀。然后，將學生分成4-6個的小組，分飾壁虎、小魚、燕子等文中出現的動物，對相應角色下的對話按照文章順序進行朗讀，使學生將文中借尾巴的場景在課堂中還原，增強其體驗感，繼而了解到動物的尾巴有著不同的作用，對科普類的知識進行積累，也為寫作帶來一定的素材。小組閱讀中，組員努力配合，共同去完成角色扮演類的閱讀，體會到團隊的精神，同時，朗讀時被其中語言特點感染，在尋求幫助時，應用尊稱與商量的語氣，而不是過于生硬地要求，使之對禮貌用詞做到熟記，也能在生活中進行相應的運用。小學生在閱讀中感受到語文與生活間的關聯，愿意緊跟教師的授課節奏探究更多的內容，更能飽含熱情地參與到閱讀中，使自身的求知欲望得到滿足，閱讀能力得到提升。

結束語

隨著我國現代化教育事業的全面發展。在當前的新形勢下，我國越來越重視小學教育事業的實際發展情況，而語文學科在小學低年級教育當中占據著重要位置。因此，在具體教育教學活動當中，教師要采取科學合理的措施，逐步提升小學生參與到閱讀活動當中的自覺性以及主動性，培養小學生的閱讀素養以及能力，讓他們在閱讀的海洋當中不斷徜徉，進而掌握更多的語文知識，并且把這些知識運用在解決實際問題上。

參考文獻：

[1]鄧尚英.小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升分析[J].西部素質教育，2018（11）：85.

[2]沈琳.淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J].讀與寫（教育教學刊），2017（09）：157.

[3]向雪瓊.淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J].人力資源管理，2016（05）：189-190.

[4]覃雙艷.淺談如何提高小學生的語文閱讀能力[J].? 讀與寫（教育教學刊）. 2019（05）

[5]吳倩.語文教學中學生閱讀能力的培養途徑分析[J].? 漢字文化. 2019（04）

[6]李生瑞.點亮閱讀之燈 開啟智慧之門——探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略[J].名師在線.2020（04）

[7]邵雪連.在教與學的互動中提升學生閱讀能力[J].北京教育（普教版）.2019（02）