中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)效果的提升策略

王富津 譚潔連 劉成清

【摘要】以往一段時間當(dāng)中，中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略是教育領(lǐng)域中相關(guān)人士十分關(guān)心的一個問題，依據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)實際教學(xué)情況，詳細(xì)分析以往幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，切實依據(jù)問題形成原因，提出一些有效性比較強(qiáng)的提升策略，希望可以妥善解決以往中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，促使其教學(xué)效果得到大幅度提升。

【關(guān)鍵詞】中職 ?學(xué)前教育 ?幼兒心理學(xué) ?教學(xué)效果 ?提升策略

【中圖分類號】G61-4;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0087-02

1.問題研究背景

幼兒心理學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程和必修課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程的基礎(chǔ)上，可以對幼兒的心理發(fā)展特征及規(guī)律形成較為清晰的認(rèn)識，為后續(xù)各個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，也可以為日后幼兒園教育教學(xué)工作的順利完成做出保證。作為一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，它在培養(yǎng)合格幼兒教師的過程中，發(fā)揮出的作用十分重要。但是現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域中仍然存在一些問題，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)詳細(xì)對這些問題進(jìn)行分析，給出一些解決問題的方法，促使幼兒心理學(xué)教學(xué)效果得到大幅度提升。

2.幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題

2.1課堂互動性相對比較弱

目前我國幼兒心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師一般使用的是灌輸型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在實際應(yīng)用的過程中，教師和學(xué)生就好像是兩條平行線一樣，各自履行自身的責(zé)任，因此也就會導(dǎo)致幼兒心理學(xué)課堂當(dāng)中師生交流欠缺，課堂互動性相對比較弱，這是中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域中存在的主要問題，也是迫切需要解決的一個問題，教師難以對學(xué)生的知識真實掌握程度形成清晰的認(rèn)識，即便是學(xué)生在課堂上有難以理解的知識點，也沒有辦法及時向教師進(jìn)行反饋，長此以往，肯定是會對幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果造成一定影響。

2.2教學(xué)內(nèi)容更新不是十分及時并且太過復(fù)雜

依據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，可以了解到的是，有關(guān)于幼兒心理學(xué)方面的知識體系太過滯后，沒有及時的進(jìn)行更新，實際教學(xué)過程中使用的很多案例都不適應(yīng)時代發(fā)展現(xiàn)狀，并且各個知識點的理論性及抽象性都比較強(qiáng)，沒有辦法有效地銜接起來，因此教師在對各個知識點進(jìn)行簡述的過程中，難以找尋到讓學(xué)生能夠更好地理解的教學(xué)方法。雖然教育改革速度不斷提升，教學(xué)內(nèi)容也逐漸向著通俗易懂的方向發(fā)展，但是很多教學(xué)內(nèi)容仍然顯得太過落后。除此之外，很多最新研究成果都沒有在幼兒心理學(xué)教材中得到應(yīng)用，各個知識點的理論性過強(qiáng)，難以在日后學(xué)生實際工作的過程中，起到一定引導(dǎo)性作用。

2.3在新環(huán)境中的安全感不強(qiáng)

安全感是對可能出現(xiàn)的對身體或者心理的危險或者風(fēng)險的預(yù)感，還有個體在應(yīng)對事務(wù)過程中的有力感，具體表現(xiàn)為確定感和可控感，安全感是一個人最為基本的心理需求。幼兒在入園之前就已經(jīng)明確地構(gòu)建出對父母及親人的信任，對幼兒園當(dāng)中教師和小朋友則是完全陌生的。從幼兒的角度上進(jìn)行分析，幼兒園當(dāng)中的人及周邊的環(huán)境不確定性都非常強(qiáng)，在置身于這樣一種環(huán)境當(dāng)中之后，幼兒肯定是希望可以回到自己十分熟悉的父母身邊，具體表現(xiàn)為希望從幼兒園當(dāng)中逃離或者是對自己熟悉的物品十分依賴，比方說有一些幼兒在新進(jìn)入到幼兒園當(dāng)中之后，不斷地希望找到自己的媽媽等親人;有一些幼兒一定是需要背著自己的書包參與各項活動;有一些幼兒只有在抱著娃娃之后才肯在床上睡覺;甚至還會有一些幼兒在教師不注意的情況下偷偷從活動場所當(dāng)中逃跑，導(dǎo)致幼兒的安全受到一定影響。在幼兒園生活逐漸熟悉起來之后，幼兒就可以對幼兒園中的生活形成較為明確的認(rèn)識，恐懼心理也會逐漸被消除掉，教師的陪伴以及生活上的細(xì)心照顧，讓幼兒對教師建立起一定的信任，逐漸消除掉自身對教師的戒備心理，在此背景下自然也就會養(yǎng)成一定安全感。

2.4個人自理能力不強(qiáng)

幼兒在家里一般都會受到家長的嬌慣，家長一般都會低估孩子自己的能力，不相信孩子可以做什么事情，也不敢讓孩子自己去做任何事情;或者是認(rèn)為孩子沒有辦法將事情做好，就會代勞，將孩子養(yǎng)成自理能力的機(jī)會消除掉，從而也就會導(dǎo)致孩子難以養(yǎng)成本來應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的能力。比方說獨立的吃飯和睡覺等等，從而幼兒在初步接觸到集體生活之后，肯定就會處于一種不熟悉的狀態(tài)，感覺任何一種事情都難以獨立完成，在此背景之下自然是會導(dǎo)致幼兒的心理負(fù)擔(dān)及焦慮情緒增加。在幼兒自理能力逐漸增強(qiáng)的背景之下，幼兒的自信心自然也會呈現(xiàn)出一種逐漸增強(qiáng)的態(tài)勢，這樣一種焦慮情緒自然也就會減弱，甚至呈現(xiàn)出一種逐漸消失的態(tài)勢。

2.5游戲體驗的缺失

幼兒在游戲過程中，愉悅的心理體驗一般會通過各種類型的方式表現(xiàn)出來，比方說大聲喊叫、蹦跳以及做手勢等，幼兒在游戲的過程中，如果非常高興，那么做出來的動作自然也會十分夸張，但是在實際活動的過程中，幼教為了可以對幼兒人身安全或者教學(xué)秩序做出保證，一般都會對幼兒的動作進(jìn)行限制，倡導(dǎo)幼兒依據(jù)規(guī)則做游戲，不要做多余的動作，在此背景下，就會對幼兒的游戲體驗造成一定負(fù)面影響，也會影響到幼兒游戲的權(quán)利以及機(jī)會。

3.問題解決措施

3.1積極構(gòu)建生活情境，有效提升課堂活力

創(chuàng)設(shè)生活情境，其實也就是讓教師切實依據(jù)本班級學(xué)生認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生有實際體會的生活情境，讓學(xué)生可以在這樣一種有目的預(yù)設(shè)出的生活情境中去發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，促使學(xué)生對各個知識點形成較為清晰的認(rèn)識。

具體一些來說，其實也就是教師在實際教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)興趣情境及問題情境，讓學(xué)生去對自身學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析，形成一定共鳴，更為積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，比方說，在分析“影響幼兒心理發(fā)展的因素之生理成熟”這一問題的過程中，依據(jù)“對幼兒進(jìn)行教育是否越早越好”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生去對此問題做深入的分析，而后依據(jù)“雙生子爬梯實驗”這一個故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生詳細(xì)分析預(yù)設(shè)的問題。在此背景之下，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生養(yǎng)成一定幼兒心理學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)現(xiàn)及解決問題的背景之下，充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，可以為課堂教學(xué)效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)，營造出一種十分優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，以此為基礎(chǔ)去對中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。依據(jù)上文中的敘述可以了解到的是，只有對課堂教學(xué)氛圍的活躍性做出保證，才可以為后續(xù)課堂教學(xué)工作的順利完成做出保證。

3.2積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

將心理學(xué)概述及幼兒心理特征作為教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸對幼兒的生理機(jī)制及心理發(fā)展特征形成清晰的認(rèn)識，以此為基礎(chǔ)對幼兒的心理發(fā)展形成清晰的認(rèn)識。將兒童心理研究趨勢教學(xué)作為輔助性內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)詳細(xì)去對多元智能理論、兒童智力開發(fā)以及親子教育等幼兒心理研究理論及成果進(jìn)行分析，促使學(xué)生對此領(lǐng)域中的知識形成更為清晰的認(rèn)識。在實際教學(xué)的過程中，將日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中幼兒常見心理問題作為核心內(nèi)容，著重分析幼兒教育工作進(jìn)行的過程中，怎樣應(yīng)用自己掌握的知識去分析幼兒心理問題，促使學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力及解決能力得到大幅度提升。

3.3科學(xué)合理地去對學(xué)生進(jìn)行評價

中職幼兒心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，對學(xué)生的評價占據(jù)的地位十分重要，從學(xué)生發(fā)展這一角度上進(jìn)行分析，檢測及鼓勵都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，積極在原有評價機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓各個不同的學(xué)生都有展現(xiàn)自身優(yōu)點的機(jī)會，為各個學(xué)生提供多樣化的成功途徑，讓學(xué)生可以在實現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)的過程中，獲取成功的體驗，在評語上應(yīng)當(dāng)兼顧每一名學(xué)生的發(fā)展過程，將針對性凸顯出來，教師的評價應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的心理貼近，讓學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)自信心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性充分激發(fā)出來，妥善解決以往幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，更好的實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，最終也就能夠在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

評價的廣度以及梯度應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，教師的評價是否恰當(dāng)，和教育教學(xué)工作的成果有一定相互關(guān)系，也關(guān)系到是否可以提升幼兒的專業(yè)素質(zhì)水平，在評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)開展多元化評價工作，予以每一位幼兒充分的重視，為幼兒提供自由成長的空間。評價的廣度應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，教師需要為每一位幼兒給出科學(xué)合理的評價。與此同時，也需要支持幼兒來對教師進(jìn)行評價，以便于可以讓教師對幼兒的思想特征形成較為深入的認(rèn)識，教師也可以倡導(dǎo)幼兒對其他同學(xué)進(jìn)行評價，促使各個幼兒相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于可以讓幼兒的感情更加豐富，在對幼兒進(jìn)行評價的時候，教師需要以欣賞為主，爭取可以將幼兒的閃光點找尋出來;假如發(fā)現(xiàn)幼兒身上的缺陷，應(yīng)當(dāng)使用正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自身的缺陷。

3.4合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，正視自己作為引導(dǎo)者、組織者的角色定位。然而由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏主動性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，倘若要求其完全自主學(xué)習(xí)依舊無法收獲實效，所以教師可在教學(xué)中更多采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，通過合理分組讓每一位學(xué)生在小組活動中都能得到進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力，對該課程中不理解的知識點進(jìn)行探討，在互幫互助中解決所遇到的問題。

3.5幼教在幼兒入園之前進(jìn)行家訪

幼兒入園之前對各個幼兒進(jìn)行家訪，教師需要在家訪的過程中展現(xiàn)出一種和藹可親的態(tài)度，耐心的聽取家長對幼兒的介紹，還可以向各個幼兒的家長發(fā)放新生調(diào)查表格，讓父母詳細(xì)的在此表格上填寫幼兒的性格特征及興趣愛好，為幼兒日后入園做充分的準(zhǔn)備。幼教在積極的和家長交流溝通之后，就可以讓家長對幼兒園的工作更放心一些，有效消除掉家長的顧慮之情。家訪的過程中也可以和幼兒做簡單的交流，讓幼兒在進(jìn)入到幼兒園當(dāng)中之前就和幼教之間有更多的交流，形成一定信任感，從而幼兒在進(jìn)入到幼兒園當(dāng)中之后，就會感覺到比較安全，基本上不會形成焦慮心理。

結(jié)語

依據(jù)上文中的敘述可以認(rèn)識到的是，提升中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果，需要數(shù)量眾多的中職教育人員共同付出努力。中職教師實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)問題，并切實依據(jù)中職學(xué)生的特征，給出相應(yīng)的問題解決方法，教師一定是需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極施行各種有效性比較強(qiáng)的措施，有效解決以往中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，促使課堂教學(xué)有效性得到大幅度提升，從而也就可以在我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

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