互聯網+背景下高中歷史教學核心素養的有效探索

李文志

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，現代社會迎來了全新的網絡時代，互聯網+新模式也隨之出現與發展，它不僅改變了人們的生活方式，也改變了人們的思維方式;同時它也在教育領域得到了廣泛的運用，在我們學習的課堂上頻繁出現，為學生提供了一個良好的學習平臺。在當前核心素養培養的情況下，互聯網+的作用更加突出，本文針對互聯網+教育背景下高中歷史教學核心素養培養有效探索進行分析和討論。

【關鍵詞】互聯網+? 歷史學科? 核心素養

【中圖分類號】G633.51?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0075-02

眾所周知，高中歷史是素質教育中一門十分重要的學科，高中歷史的知識容量大、涉及范圍廣，具有內涵豐富、包羅萬象的特點，受到這些特點的影響，一方面能使學生在歷史學習中收獲豐富的歷史知識，另一方面也導致了高中歷史教學的任務相較于其它學科來說顯得更加繁重。然而互聯網的普及和高速發展給我們開展高中歷史教學工作提供了便利的條件，讓我們可以通過互聯網來搜索更多與教學內容相關的歷史資料，挖掘廣泛的數字教學資源，對教學活動的開展起到了十分良好的輔助作用。能夠使學生在學習歷史學科知識的基礎上，不斷發展與完善自身的歷史教學核心素養。下面結合學生學習歷史的實際情況來說明如何在互聯網+教育背景下培養學生歷史學科核心素養。

一、通過互聯網收集歷史資料，掌握歷史發展的客觀規律

歷史教學進入高中階段之后，其教學目標和教學任務已經不能停留在僅僅讓學生簡單地了解歷史事件、認識歷史任務的階段了，而是要通過歷史學科的學習，使學生對歷史發展的原因進行深入探索，培養學生的總結歸納能力，使學生能夠真正地掌握歷史發展的規律。在傳統的歷史課堂教學中，教師只能利用課本這一種教學資源來開展課堂教學活動，所有的講解和教學工作都圍繞著課本來進行，我們不能否認，教材是一種非常優秀的教學資源，課本中的內容嚴格貼合高中歷史課程標準的要求而選取的重要的歷史基礎知識，能夠幫助學生形成較為完整、正確的歷史觀念。但是單純地依靠課本資源始終是比較單薄的，它難以讓學生對歷史事件形成全面完整的認知，還需要教師尋找符合課本內容的輔助教學資源，通過更多的歷史資料使學生對于課本知識產生更加深入、更加全面的理解，以此來提升學生的歷史學科素養，幫助學生梳理歷史發展的脈絡，掌握歷史發展的客觀規律。教師在準備教學活動時，可以充分利用互聯網工具，搜索與所學課程內容相關的歷史資料，在此基礎上對搜尋到的資料進行篩選和整合，再將其應用到課堂教學中，為學生提供課本外的知識補充。通過這種方式，有效地拓展學生的歷史知識，讓他們能夠了解在某一個歷史背景下，在特定的時間段發生的歷史事件中，出現了哪些重要的歷史人物和與之相關的歷史事件，而通過對這些事件的發生和經過進行了解，對這段歷史發展的客觀規律展開自主思考與研究，培養學生的歷史思維和歷史核心素養。例如，我們在講解中國近代史的內容時，在講到南昌起義事件的相關知識，為了讓同學更加全面地了解到這次歷史事件的起因、經過和結局以及歷史事件背后的政治、經濟、文化因素等，我們可以在網上搜索與之相關的資料，我們了解到，1927年8月1日發生了著名的南昌起義，后面又發生了廣州起義和秋收起義。通過資料的查詢，我們可以了解到，在國共合作失敗的歷史背景下，隨著中國共產黨的勢力不斷地壯大，國民黨反動派的屠殺政策愈演愈烈，兩股勢力的矛盾進入白熱化，最終導致了這場戰爭的爆發，中國共產黨勢必要通過武裝力量來表明自己的立場，而且這是一次中國共產黨獨立領導武裝革命戰爭和創建人民軍隊的開始，雖然這次戰爭失敗了，但是它打響了武裝反抗國民黨反動統治的第一槍，具有重大的歷史意義。在查詢到這些補充資料后，不僅使得教師的專業知識素養得到提升，也能夠將他們與課本知識有機結合起來，引發學生對于這一系列起義的相同點與不同之處展開對比與思考，在思考中總結掌握歷史規律。

二、培養學生的歷史時空觀念

歷史時空觀念是指學生對于歷史事物與特定的時間、空間之間的聯系展開分析與觀察的觀念，是歷史學科核心素養的重要內容之一，是歷史學科核心素養的第一要素，對于學生歷史知識與歷史能力的發展有著十分重要的價值。要想全面提升學生的歷史學科核心素養，就勢必要在歷史課堂教學中充分重視對于學生歷史時空觀念的培養，讓學生通過歷史課程的學習，能夠根據不同的學習要求，熟練地運用多種多樣的方式和標準對歷史時間與空間進行分割;能夠按照歷史發展的時間順序和空間要素，將歷史事件、歷史人物、歷史現象等因素之間相互聯系起來;能夠在各種特定的時空框架中對歷史進程中的變化與發展、統一和多樣以及局部與整體產生自己的理解，并且要求學生能夠在當下社會中也能擁有將所學習的歷史知識置于具體時空條件下來進行考查的能力。傳統的歷史課堂教學模式中，對于歷史知識的講解往往是平面化的，是較為枯燥和單調的，長此以往，是不利于培養學生的時空想象能力的，也難以使學生真正獲得歷史時空觀念。然而在互聯網+的社會背景下，我們可以利用現代化信息技術，在網上查閱各種資料、視頻，了解到當時的社會背景、歷史事件發生的時間、地點、人物，然后將自己的思維放入在當時的社會背景下，學生就能夠很清楚地了解到這次歷史事件的來龍去脈，理解各種歷史現象的聯系和歷史的發展。還能夠運用多媒體信息技術，通過視頻、音頻、圖片等資源來為學生創設更加真實的歷史教學情境，使得學生能將自己置身于歷史時空之中，感受歷史背景與歷史事件背后的推動因素，調動學生的多重感官，運用更加直觀的教學方式使學生產生情感上的共鳴，提高學生的歷史共情能力。例如，在講到五四愛國運動的時候，如果我們把自己的思維空間放到1919年的時候，我們可以在網上清楚地知道在1915年，發生了新文化運動，這次新文化運動解放了人民的思想，啟發了民主覺悟，為五四運動提供了思想基礎，先是以學生引導的愛國運動，但是在1919年期間，隨著一戰的爆發，全國反帝情緒高漲，提出了抵制日貨，工人也開始進行罷工，加上工人階級的不斷壯大，給五四運動提供了很好的群眾基礎，而且當時的北洋軍閥統治黑暗，國內階級矛盾不斷激化，在國際上巴黎和會談判的失敗，中國面臨的是內憂外患的狀況，在這些外在的因素和社會本身存在的問題相互作用的條件下，導致了本件歷史事件的產生。在搞清楚這些歷史背景的時候，我們可以通過互聯網找一些關于五四運動發生的時間、地點、人物，比如工人階級的罷工、學生的游行示威、巴黎和會的談判等圖片展示在課堂上，加深學生的印象，讓學生能夠切實地感受當時的歷史發展狀況，將自己置身于當時的歷史背景與社會環境之中，實現對于歷史事件更加全面的思考與認知，鍛煉自身的歷史時空觀念。

三、訓練史料證明

史料證明是對獲得的歷史資料進行佐證，并運用相關的可信的歷史材料來還原和證明它的真實性。史料有很多類型，按不同的標準劃分，史料分為不同的類型，一種是按史料的表現形式劃分，主要是一些歷史文獻、實物史料、圖像史料、口述史料，一些文獻史料主要是一些文字記錄、歷史評書的資料，實物史料指的是在歷史發展過程中產生的一些歷史遺物，比如說一些歷史古跡、遺址、建筑、雕塑等藝術品，圖像史料就是一些反應當時歷史事件的圖片，像這種類型的史料有很多，特別是在古代史中，口述史料就是人們通過口頭的表述和回憶經過后人的整理之后形成的歷史材料。在傳統的歷史課堂中，教師所能拓展給學生的史料往往是比較局限和單一的，長篇的文本史料看起來冗長枯燥，很難吸引學生的注意力，這是如果能有效地利用互聯網資源，給學生搜集一些形式更加豐富，內容更加多樣的史料，來幫助學生了解史料的多種類型，培養學生對史料的價值與真偽的判斷能力，傳授給學生搜集史料的相關途徑與方法，就能使學生學會自己從史料中提取有效的信息來作為重構歷史的有效證據，形成自己的歷史認知。各種類型的史料一般都可以通過互聯網得到。比如南京大屠殺是震驚中外的歷史慘案，但是日本否認這一事件的發生，那對這個事件最有力的證據就是當時拍攝的一些新聞照片，以及現在的南京大屠殺的遺址，在歷史課堂上可以播放一些關于南京大屠殺的照片或者視頻，有助于提高了學生的積極性。

四、融入家國情懷

歷史學習的重要意義不僅僅停留在幫助學生了解歷史的發展經過，更是要通過對過去、對歷史的學習，使學生對時代的發展產生自己的感悟。通過對中國歷史的學習，可以讓學生了解到中國古代各個王朝的興衰榮辱，感受古代人民的勤勞與智慧;可以讓學生體會近代中國所受到的壓迫和中國人民不屈不撓、奮起反抗的精神，以此更好地珍惜現代中國社會的飛速發展，培養學生的民族自信心和民族自豪感，在歷史教學中充分滲透家國情懷。通過互聯網，我們能夠更全面地去了解和學習歷史，而學習歷史的過程是讓我們去認識歷史的發展，知道過去才能更好地掌握未來，對歷史的學習和探究是讓我們具備社會責任感和豐富的人文情懷，讓大家更關注于我們現代社會的發展，解決更多的現實問題。

結語

在互聯網+的背景下，一方面，歷史教學核心素養改變了傳統的歷史的教學方式，提高了學生學習歷史的積極性，有利于提高歷史學習的成績;另一方面，歷史教學核心素養培養了學生自主學習歷史的能力，對歷史這門學科進行自主學習和探究，改變了學習方法，讓歷史學習變得更有趣味性，提高學生的興趣;最后，讓學生了解我國的歷史發展的進程，了解我國的歷史文化，讓每個學生都有一種歷史責任感，掌握好未來。在歷史教學中，我們應該充分利用互聯網，注重學生歷史教學核心素養的探索和研究。

參考文獻：

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