“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用研究

魏文剛

【摘要】教育體制改革的同時數學課堂教學模式也發生了巨大的變化。受到傳統應試教育模式的影響，小學數學課堂教學模式仍然比較單一，學生的課堂主體地位被忽略，學生無法自主學習。以生態課堂模式為基礎教師在小學數學教學中應用“對話式教學”也能達到提高學生學習積極性的作用。與此同時，這一模式的應用改變了師生的行為習慣，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】“對話式教學”? 小學數學? 生態課堂? 應用

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0077-02

數學學科本身具有一定的抽象性與邏輯性，這對各方面活潑好動的學生來說課堂學習是比較乏味枯燥的[1]。為了響應新課程改革的號召，教師要發揮生態課堂的作用，科學應用“對話式教學”的課程講解方法，激發學生的學習熱情，讓學生體會解決數學問題后的成就感，如此也能促進師生在課堂上的互動，鼓勵學生表達個性化見解，開拓學生思路的同時又能提高課堂教學效率。因此，接下來本文從生態課堂下“對話式教學”的內涵進行分析，之后探討了“對話式教學”在小學數學生態課堂中的意義以及“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用，以期能達到培養學生數學邏輯的作用。

一、生態課堂下“對話式教學”的內涵

1.和諧性

生態課堂主要是為了改革傳統課堂存在的不足，以和諧平等的生態理念突出學生的課堂主體地位，而生態的和諧性也能有效協調課堂教學的各個要素，保證教學要素的有效銜接，通過學生、課堂、教師等方面的融合才能達到構建生態課堂的目的。生態化課堂也是學生學習的最佳環境，同時也是對話學習的最佳氛圍，還是構建高效課堂教學的最終目標，因而在生態課堂下如何理解和諧性也是相當重要的。

2.自主性

生態課堂主要是以學生的個性特征為基礎，有利于激發學生的學習熱情，這與傳統的課堂比較更注重民主性與趣味性的營造。以生態課堂為基礎進行“對話式教學”也能最大程度地激發學生的學習潛能，培養學生良好的學習意識，這也是學生掌握知識與主動思考的前提，因而在生態課堂下教師應用“對話式教學”也有利于提高學生的自主學習能力[2]。

3.高品質

從生態課堂背景下“對話式教學”的目的來分析，其主要是通過其營造和諧的課堂氛圍給學生學習與教師教學提供便利，同時也達到提高課堂教學效率的作用。一方面，在該模式下學生有了更多自主學習的空間與時間，在自主學習模式下學生學習的效率更高。另一方面，教師在教學中應用生態理念教學節省了教學開支的同時又能提高課堂教學效果。生態課堂是教學理念中的一種，教師可以針對教學的情況調整講課方法，保證數學課堂的效率，總之，生態課堂突出了雙向和諧理念，是平衡師生思維與提高課堂教學效率重要的一種教育方式。

4.合作性

生態課堂屬于自由和諧的學習樂園，同時又是對話式與合作探究的共享平臺，這一理念無論是從生生交流還是師生互動來分析都給其提供了便利，為學生進行對話式學習提供良好的基礎。因此，教師要發揮生態課堂的作用科學實施小組合作模式，以此培養學生的學習意識、合作意識與競爭意識，有利于班集體共享、合作共贏，也強化了對話學習的效果。

二、“對話式教學”在小學數學生態課堂中的意義

1.豐富學生課堂生活

小學數學生態課堂“對話式教學”提倡學生在學習中自主學習，教師在教學中要積極組織課堂教學活動，創設相關教育情境使學生在學習中可以主動表達自身觀點，強化師生互動交流。應用更加豐富的課堂生活讓教學內容與教學情境互相對接，使數學課堂呈現出新的景象，使其共同得到提高。

2.創新教師教育模式

生態“對話式”課堂教學模式下并不是給學生灌輸知識，而是要重點培養學生自主學習能力，這一模式與傳統教育模式相比仍然具有較大差距。這一教育模式下師生之間通過互動交流實現對話教學模式。教師要在課堂上主動與學生溝通，了解學生學習中存在的問題，給學生更多自我展示機會，為教師提高教學效率奠定基礎。

3.提高學生思維能力

生態“對話式教學”模式從整體來看十分靈活，教師在教學中可以以教學內容與教學目標為基礎設置合適的教學用具，發揮多媒體教學設備的作用，調動學生學習主動性，提高學生思維能力。

三、“對話式教學”在小學數學生態課堂中存在的問題

1.忽略學生差異，對話內容缺乏有效溝通

學生理解能力與認知能力具有一定差異，因此對知識的掌握程度同樣不同。教師設計教學內容時應針對學生差異設置不同的內容。然而部分教師在教學中與學生溝通交流時主要是以同樣的知識點與學生溝通，這一定程度上使得部分學習能力較強的學生產生枯燥無味感，而部分學習能力較弱的學生則淪為學習旁觀者，拉大了學生之間的差異，并不利于學生進步。

2.對對話教學理解不足，降低學生學習熱情

我國一直以來都受到應試教育理念的影響，部分教師對對話教學的理解存在較大不足。部分教師認為對話教學是將知識點進行一問一答的教學方法，這種理解具有很強的片面性。而真正意義上的對話教學主要是通過師生間的溝通交流引導學生在學習中表達自己真實的想法，逐步提高學生自主學習能力。由于教師對對話教學理解不足，課堂教學成為簡單的問答，使得學生在課堂上跟著教師教學思路開展學習活動，這并不利于提高學生自主學習能力，甚至還會降低學生學習熱情。

四、“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用

1.巧妙設計對話場景，構建平等對話平臺

教師在小學數學生態課堂教學中應用對話式教學可以點燃學生的學習熱情，因此教師要精心創設與數學教學內容有關的對話場景，讓學生主動參與對話情境中，為學生營造自由、平等、和諧的課堂氛圍，發揮學生的學習潛能，讓其主動融入對話平臺中，以此進行思維的交流與碰撞，最終也能促進學生進步與發展[3]。以教學“垂直與平行”這部分內容為例，筆者在教學中結合生活創設預期相貼近的教學對話情境，讓學生認真觀察教室的內部結構與物件，之后拋出相關的問題：“同學們找一找教室內客觀存在的直線，并試著表達直線之間的位置關系。”由于這一對話情境貼近學生的生活，其表現出很大的學習熱情，因此也快速地進入到獨立思考與觀察問題中，之后進行比較、辨析與理解，提高學生對數學知識的理解與體悟。

2.組建討論小組，引導學生探究學習

課堂教學主要是給學生提供獲取學習體驗、探索學習的平臺，使其在學習中掌握更多的知識技能，獲得更多學習經驗，教師在教學中組建數學討論小組調動學生學習主動性，引導學生在學習中主動參與課堂討論、積極創新，促進學生形成良好的想象能力、分析能力，有利于學生發展自身思維。比如以學習“克和千克”這部分內容為例，筆者在教學中組織學生分小組討論學習，讓其自主發現問題并分析問題。這部分內容主要的教育目標是幫助學生建立“克與千克”的認識，教師在教學中要提前準備好所需的教具，如大米、羽毛球、食鹽等，之后將這些物品發給學生，使得學生在操作中自主實踐，在直觀的方式下了解二者概念。這部分教學內容中克與千克之間的關系是本節課學習的重點內容，為了強化學生對這部分內容的掌握與理解，筆者鼓勵學生通過小組討論學習。同時，發揮互聯網教育資源的作用給學生展示日常生活在比較常見的物體質量稱重、估算等情境，強化學生對物體質量這一抽象概念的理解。

3.科學應用練習，引導學生思考

教師在生態課堂中應用“對話式教學”需要教師給學生講解基礎的數學知識，還要培養學生良好的應用能力。學生在學習的過程中只有在各種題型以及眾多的提問方式以及在無數次的思考與總結中才能真正掌握解決數學問題的方法。比如說在學習加減法的知識之后筆者給學生布置了這樣一道練習題：“周末小麗與媽媽一起到樓下的超市買醬油，三種醬油的單價分別為4元與6元以及8元，她們一共花了12元買醬油，她們購買醬油的方式有幾種？”很多學生在解題的過程中發現了多種解決問題的方法，并針對幾種不同的情況進行討論，如4元和8元組合，4元的買3瓶以及6元的買2瓶，但是很多學生可能存在不注意4元的組合，因此教師可以通過對話引導學生思考，如此學生也能掌握多種思考數學問題的方法，通過對話式教學學生也能深刻體會數學學科的魅力，為其學好數學學科提供良好的基礎。

4.科學設計疑問，提高對話參與度

對一些邏輯性不強的學生來說，其在學習數學學科時也會感到學習難度較大，且學習也會感到枯燥，很多學生對數學學科并不能產生濃厚的學習興趣，因此教師要針對這個問題在開展“對話式教學”時設置一定的問題調動學生的好奇心，引導學生思考并進行溝通，提高學生在課堂上對話的參與度[4]。以教學“小數的認識”這部分內容為例，筆者結合了問題，如“你還想通過學習了解哪些與小數有關的知識？”“根據課本上小數的知識點的課前復習，你還有哪些不懂的問題？”通過這些問題引導學生思考，讓學生主動參與到課堂討論之中，強化學生對知識的把握，讓學生體會學習數學學科的樂趣，讓其發自內心的喜歡學習數學。又比如說以教學“時、分、秒”這部分內容為例，筆者針對學生的實際情況設置問題：“小明回到家后發現自己的手表與家里的鐘表相比慢了10秒，那么每一個晝夜的時間小明的手表與標準時間差是多少？”應用這樣的問題吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習熱情，讓學生主動交流與積極探討，且在交流的過程中教師要密切關注學生的學習進度，主動與學生溝通交流。

5.強化課后對話，提高學生綜合能力

小學數學教學中教師要提高對課堂教學的重視，同時要重視課堂教學的延伸，如此才能提高課堂教學效率。然而，小學數學生態教學中教師要以學生為中心，完成了課程教學后課通過問卷調查等方式分析與檢驗教學效果，便于把握學生學習狀態，從而科學設置教學設計。這個過程中教師要積極反思，提高自身研究能力與教學水平，提高自身專業發展能力[5]。比如說在學習“統計與概率”這部分內容時，為了強化學生對概率知識的掌握與理解，筆者組織學生進行了課后對話，同時開展了課后實踐活動引導學生留意日常生活中的統計與概率問題，搜集相關數據。這個過程中筆者可以讓每個學生在某一個時間段內統計路過學校門口的人數，結合所學的知識統計分析相關數據。如此，學生在對話學習中強化自身認知，在課外對話中掌握了更多知識點，幫助其建立完善的知識體系，提高其學習效率。這一教學模式與傳統的教學方法相比，改革了傳統呆板教學模式，在對話中提高學生觀察能力、邏輯思維能力與創造能力，提高學生綜合能力。

結束語

綜上，“對話式教學”屬于一種新型的教育模式，這一模式應用于小學數學生態課堂，突出了學生的課堂主體地位，達到“教學相長”的教育目標，推動素質教育改革。

參考文獻：

[1]孫燦霞.“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用[J]. 當代教育實踐與教學研究， 2015（2）：40.

[2]劉昭.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐研究[J]. 文存閱刊， 2018（2）.

[3]左艷琳. “對話式教學”在小學數學生態課堂中的實踐與研究[J]. 都市家教月刊， 2016（6）：63.

[4]沈紅梅. 基于生態理念下的小學數學“對話式教學”分析[J]. 新課程（小學）， 2016（4）.

[5]張國華. 對話式教學在小學數學生態課堂中的構建[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019（16）：1.