初中歷史史觀的培養策略及其意義

張偉欣

【摘要】歷史的學習需要學生從不同的角度去看待問題，這如同對一個歷史事件和一個歷史人物的評價一樣，我們總是要從正面和反面的不同方面來進行探討。同時，對于不同的歷史事件，我們也要運用不同的史觀來進行學習。在初中階段學生剛接觸到歷史的學習還不能完全掌握歷史學習的方法，那么我們作為初中歷史教師，就要從史觀出發，積極的培養學生的史觀，從而讓學生掌握正確的學習歷史的方法，提高他們歷史學習的效率。

【關鍵詞】史觀? 初中歷史? 培養策略? 意義

【中圖分類號】G633.51?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0079-02

史觀強調學生要用批判的思維看待歷史問題，歷史需要我們用思辨的能力去進行探索研究。通過對一個事物正反兩面的研究與探討，做出最客觀性的評價，結合時代不斷發展的觀念，以及不同時代不同階段的歷史背景，進一步進行由淺及深的闡釋。史觀的培養是初中生必備的一項技能，也是學生更好地學習歷史最基本的能力，更是幫助初中生建立其世界觀的重要手段。我們作為初中歷史教師，就要以培養學生史觀為原則，在初中歷史的教學過程中，充分滲入史觀的培養，并將史觀的知識應用到教學過程中來，再更進一步地融入到學生的日常生活中去。那么下面，我就自己多年的教學經驗，談一談初中歷史史觀的培養策略及其意義。

一、整合教學資源

在進行初中歷史的教學時，我們不能僅是照本宣科，單純地依靠書本上的內容來進行教學，這樣的教學不僅僅是枯燥無味的，也是沒有邏輯思維的。所以為了更好地在初中歷史教學過程中培養學生的史觀，我們就要充分地整合教學資源，縱觀古今來進行初中歷史教學，讓學生在縱向的過程中充分理解各時期的歷史，梳理歷史脈絡形成關聯性。在歷史的學習過程中，縱向思維是非常重要的，那么我們作為初中歷史教師，也要讓學生充分地掌握縱向思維。在教學的過程中，不僅僅要依照書本內容時間順序來進行教學，在講到某個知識點的時候，也要將知識前后的歷史知識關聯起來，使學生有一個整體的邏輯性，因為歷史是由一系列彼此關系錯綜復雜而有時間連續性的事件所組成的，而人類的活動決定了歷史的發展，有了這樣的概念之后學生才能更加靈活的應用史觀。同時，教師還要有意識地將初中歷史與現代時事相結合，讓學生更充分地掌握歷史的前后承合。因此作為教師的我們要充分結合課本以及課外資源，旁征博引的將知識整合到課堂中來，在這種教學模式下，學生才能夠更好地掌握史觀帶給他們的學習方法，從而更好地學習初中歷史。

二、細化內容教學

學生對于歷史事件的理解是否準確與細節性內容的教學息息相關，在具體知識的講解過程中，除了將史實發生的背景、時間、關鍵人物、影響這幾個大方面的內容進行詳細講解之外，對于歷史事件的過程，即細節化內容的分析也是至關重要的，它能幫助學生了解歷史事件發生的初始狀況，并對影響事件發生走向的因素進行分析，因此，教師應該增強對細節性內容教學的重視程度。而在具體的知識講解過程中，也可以從史觀的角度進行細節化內容的分析，只有這樣才能讓學生理解在當時社會的情景下，歷史事件發生的前因后果，從而判斷出其發生的必然性或是偶然性。

由于史觀的教學原則有助于學生對于細節化內容的理解，采取這一教學方法對學生掌握歷史知識點是比較有效的。我們在學習一個歷史事件的時候，都會從時間、地點、人物、事件這幾個方面進行分析，我們利用史觀來進行歷史的學習也是需要從這幾方面來進行探討，在學習了歷史之后，也可以對應地從分析歷史的角度來分析當下社會現象，通過這樣的方法也能引導學生對當下的社會現象進行自己的判斷，從而達到自主探索的教學目標，進一步深化課堂教學效率，學生也能夠更好地吸收消化所學知識。所以我們作為初中歷史教師，在歷史的教學過程中也要細化我們的教學內容，不僅僅要有從宏觀的角度進行教學的意識，還要有從微觀的角度具體分析的能力。這樣才能使我們初中歷史教學變得更加有效，同時也能讓學生更深刻地理解并吸收課堂所學。

三、學科知識遷移

學生各個學科知識的學習具有一些共同點，而在具體的知識中也有互相可以滲透的內容。由于學生的歷史知識學習包含多方面的內容，在其它學科的知識學習過程中也有可能遇到類似知識，而在具體歷史知識的教學過程中，從史觀的角度出發，教師可以挖掘學生其它學科中含有歷史因素的內容，豐富歷史教學內容，使歷史課堂更加生動。根據實際的教學經驗，我發現僅僅進行單一歷史知識的講解比較枯燥，難以激發學生的學習熱情，而使用學生其它學科知識中的歷史因素來完成歷史教學過程，則可以從一定程度上改善這一情況。

例如我們常說文史不分家，在學習語文古詩文的時候通常會介紹到作者的生活背景，作者因為各種境遇創作出那些著名詩篇著作，而具體原因就要從歷史課堂來進行分析，當時的社會環境等種種因素;還有在學習政治的時候，當下法律和道德的建立都是以歷史為鑒進行優化調整的。這也是家長們都十分認同的做法，如果在初中歷史教學過程中，我們一味地進行填鴨式的授課，那么一定是十分枯燥且無聊的，而如果我們能夠在歷史的教學過程中深入其它學科的教學，就可以讓學生有學科整合的意識，這種舉一反三，跨學科式的教學方法能夠進一步激發學生的學習興趣。我們學習的每個科目之間都是有相互聯系的，尤其是歷史，歷史是所有科目的根本，我們學習任何一門科目，都需要學習它的起源。所以我們作為初中歷史教師，為了更好地進行初中歷史的教學，讓學生充分地掌握歷史知識，培養學生的歷史觀念，讓學生在歷史學習中能夠辯證地研究歷史事件，我們需要做到多學科的遷移和整合，從而讓學生充分地掌握知識，培養自身的史觀。

四、初中歷史史觀培養的意義

在初中歷史的教學過程中培養學生的史觀，不僅僅可以讓學生獲得學習歷史的新途徑，也能讓學生掌握正確的方法，思辨地去進行分析歷史史實。人們常說：“讀史使人明鑒。”“知來處，明去處。”歷史的學習涉及太多過往的人、事和物，真實的是是非非已然不是今天的我們能夠看到的，我們所學也只不過是被人記載下來的很小一部分，尤其是對于擁有五千年華夏歷史的中華民族兒女來說，歷史對于我們來說格外珍貴，這是世界上任何其他民族都不可比擬的，因此我們能夠做的就是用辯證的思維、多樣的史觀去認識和分析，這是我們對祖先最大的尊重，這對初中學生們的世界觀的建立尤其重要，讓學生也認識到這對當下人們的實際生活更是有無可比擬的參考價值。

歷史總是由勝利者書寫的，我們只能看到歷史事件的片面，而不能知道它真正的真相。所以，在初中階段，學生剛剛樹立一個正確的價值觀的時期，在這個至關重要的時期，我們要對學生進行適當的史觀教育，讓學生能夠正確地面對歷史，思考歷史，而不是道聽途說的歪曲歷史，逐漸建立起學生正確的價值觀。例如，我們剛進入了初中歷史的學習過程中，我們將會學到中國近代史這一章節。一般來說，我們都認為，近代史的開端源于1840年鴉片戰爭。但其實在學術界對于中國近代史的開端還存在著其他看法。例如，有學者認為，1644年清軍入關才是中國近代史的開端，還有學者認為辛亥革命推翻了2000多年的封建帝制才是中國近代史的開端。對于這些看法，我們都必須承認他們判斷的合理性，但他們也都存在自身的弊端，充分地分析其中的利弊，這就是需要我們能夠用正確的史觀去進行判斷和評價，這也是我們學習歷史最終的目的。

結語

初中學生剛接觸到歷史的學習，很多學生對遙遠的歷史沒有最直接的感受，因此對歷史課堂不感興趣，這就要求我們教師在備課時要選好課堂切入點，從實際出發讓學生感受到歷史對我們的重要性，因此培養學生的史觀對我們來說至關重要，如果能夠大力的培養學生的史觀，就可以幫助學生更好地學習初中歷史，還能讓他們加強對歷史事件的思考，培養自身的思維能力，從而樹立正確的世界觀。所以作為初中歷史教師，在日常的教學過程中，要積極地在歷史的教學過程中滲入史觀的培養，從而幫助學生建立一個正確的學習歷史的方法。

歷史固然是不可改變的事實，但研究歷史卻可以從不同的方面來進行探討。這也是我們在初中歷史的教學過程中培養學生史觀的重要意義，它可以幫助學生更好地研究歷史問題，從不同角度進行分析。針對不同史觀，所研究的同一個問題也會有不同的答案，這也警醒學生要時刻辯證地去看待事物的發展，通過這樣的學習讓學生在其它學科以及日常生活中也都能理性、客觀、辯證地去待人接物，從而達到學生素質的全面發展。

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