寫實與虛構同行 真情與想象齊飛

【摘要】習作教學在基于實際描寫所見所聞，寫好所想所感。本文試圖從寫實與虛構、敘述與想象、真情與夸張、方法與技巧四個方面來闡述寫好習作中巧用真情實感和合理虛構的具體指導方法。

【關鍵詞】習作教學? 寫實虛構? 敘述想象? 真情夸張

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0095-02

現在，小學生談到寫作難以下筆，即使是咬碎了筆頭寫出來的文章如同白開水，既無色又無味。針對于此，作為語文老師應有意識地培養學生觀察生活、積累生活，說真話、抒真情，鼓勵文章中有創意的表達，把內心的真實情感表達出來就是有自己獨特，有個性的好文章?！墩Z文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！盵1]因此，習作教學寫好現實生活的所見所聞所感是教學的重點，在描寫所見所聞的同時如何寫好所想所感，寫出真情實感，從小培養學生在基于現實基礎上說真話，抒真情，學會運用恰當的寫作手法加以修飾是有效的手段。

一、寫實與虛構的巧妙運用

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么是寫作？寫作就是把自己心中的一切敞開，直到不能敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面?！盵1]寫實是真實地描繪事物，把自己的所見所聞所想記錄下來，小學生習作一定要把寫實作為習作訓練的出發點和落腳點。虛構是為了表現現實而又超越現實所采取的一種習作手段，它是對現實生活的提煉、升華和擴大化。習作教學既要把寫實作為重點，又不排斥虛構的練習，二者相互補充為習作情節的精彩提供保證。

如蘇教版五年級上冊第一單元習作：學了《師恩難忘》，在教過你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫一寫。學生這樣寫道：……陳老師在學習上對我們的要求非常嚴格。記得一次，老師在檢查作業的時候，發現我的語文作業書寫潦草，字跡糊涂，一看就是沒有用心寫，老師當時非常生氣地對我說到：“放學后到我辦公室重寫！”頓時我意識到問題的嚴重性，平時算認真的我早已嚇得六神無主，放學后只好乖乖地去老師辦公室重新補做。文章結尾寫到：老師，您和天下所有的老師一樣，腳下踩著那塊小小的講臺，記錄著您所有的喜怒哀樂，手中不斷書寫的白粉筆，伴隨著您消逝的青春歲月，每一個與你一同成長的孩子，都是您永遠的期盼與驕傲。您是船槳和風帆，帶領我們駛向成功的彼岸;您是辛勤的園丁，用辛勞的汗水澆灌祖國的花朵;您更是燃燒自己的蠟燭，“蠟炬成灰淚始干”是您真實的寫照。您用心用情培育一代又一代的社會新人，而您卻白發染鬢、腰背彎曲，這正是我最可親可敬的老師。

在學生的這篇習作中，既有對老師嚴中有愛具體寫實事例的真實描寫，也有虛構、泛指的情節表述。文中結尾的“老師”不再是某個特定的老師，而是所有在我們每個人成長道路上給予我們學業指導、心理疏導、成長關懷的各種各樣“人生導師”。寫實與虛構的有機融合，讓習作的立意更加深遠，情感更富真切，提升了習作的主題思想。為此，生動寫實與適度虛構的巧妙運用，是習作指導中極富典型性、代表性的習作技巧。

二、敘述與想象的藝術融合

生活，作文的源泉;想象，作文的翅膀。人類沒有想象，就如同鳥兒沒有翅膀。傳統的習作教學，教師的析題、范文造成了學生的思維定勢，四五十個學生寫出來的作文千篇一律、如出一轍。有一次，我讓學生寫《我的爸爸》，結果學生習作中的爸爸大都脫離實際，和作文選中的“爸爸”如同一個模子印出來的。為什么學生會出現這種作文雷同的現象呢？就是因為我們的孩子沒有認真觀察生活，沒有能從活生生的生活場景中吸取可寫可說的要素，生活為我們提供了豐富多彩的寫作源泉，做生活的有心人才是寫好習作的前提。

最近一段時間的每天清晨，窗戶外頭花盆中一窩小鳥總會嘰嘰喳喳地叫個不停，于是孩子悄悄躲在一個角落靜靜地觀察好長一段時間，然后對我說：“爸爸，我發現鳥媽媽每次回來喂食，鳥寶寶個個伸長脖子叫個不停，非常有意思，但怎么把這樣的場景寫成作文呢？”

我告訴孩子：你光是看到了還不夠，看到的東西你想到什么，能不能展開想象。比如你看到了鳥媽媽叼回了小蟲子會說些什么？鳥寶寶看到鳥媽媽的那一刻心情是怎樣的？彼此間會進行一場怎樣的食物爭奪戰？鳥寶寶怎樣才能引起鳥媽媽的注意進而爭得食物？……你看到了什么樣的場景？可以大膽地想象，你聯想到了作文也寫好了。于是，孩子在作文中寫道：清晨，太陽公公剛伸出笑臉，鳥窩中的小鳥一家子就忙碌開了。鳥爸爸、鳥媽媽不時飛進飛出，每次飛回嘴里總是叼滿了可口的食物。在鳥爸媽飛回的那一刻，鳥窩里頓時炸開了鍋，鳥寶寶們你擠我我挨你，個個伸長了脖子，相互間拍打著稚嫩的翅膀，嘰嘰喳喳叫個不停，張開的嘴巴宛如小酒盅，似乎在說：“我的肚子餓壞了，我先吃;你前面吃過了，該我吃了;爸爸、媽媽，你們可不能偏心……”鳥爸媽也連忙嘰喳回應道：“孩子們，都別急，每個人都有份。”一只霸道的小鳥居然爬到了其他兄弟姐妹的背上，疊羅漢似的，讓人既可氣又可笑。

這就是孩子眼中小鳥的世界，是那么的多姿多彩，想象就是這樣成為了作文的一個好幫手。對于學生的想象和聯想，只要是有創意的，就算適度的夸張也應該予以鼓勵;習作能力有待提高的學生，教師要降低習作要求，引導適當展開想象，讓其體驗跳一跳就能摘到蘋果的樂趣，讓孩子極富個性的童真童趣在其大膽而又奇妙的聯想中得以彰顯，平白敘述與大膽想象的藝術融合成就了孩子精妙的習作語言。

三、真情與夸張的相互整合

羅丹說過藝術就是情感，其實也可以說作文就是情感。寫作文特別強調真情實感，在強調真情實感的基礎上可對材料或表達的情感進行合理而又適當的加工。胡編亂造是完全憑主觀想象力編造違背真實生活，而合理夸張是以真實的生活為基礎進行適當概括和加工，使表現出來的生活更生動，而這個生活又是能讓人信服的生活場景。

問題是如何在作文中表達情感和適度夸張，這常常是孩子困惑的。今年暑假的時候，女兒精心飼養的一只畫眉鳥死了。這對她來說是一件大事，在那幾天她情緒特別低落，整天悶悶不樂。我開導她說：“既然你那么傷心，何不把把它寫下來，既排解你內心的情緒，記錄了你對畫眉鳥的情感，也是一次難得的練筆機會??！”孩子欣然在當天的小練筆中詳細地寫下的畫眉鳥之死和她悲傷的心情，我看后深受感動。我發現孩子眼中對事物的看法與成人眼中的世界是完全不一樣的，情感表達自然和大人也是不盡相同。

在對其進行指導時我對她說：你對畫眉鳥的感情是很真摯的，你在文章里寫出了你把死去的畫眉鳥精心裝到盒子里并虔誠地埋在小區花圃里，過程寫得很真實！也寫出了畫眉鳥在死亡之后你內心的悲傷與難過之情，但這對你表達對它的喜愛之情和它帶給你的快樂方面就寫得不夠細致，有空泛之感，你對它的真實感情在基于現實的基礎上，還可適度的藝術夸張，才能突顯你對它的喜愛之情。

我提醒她別光寫畫眉鳥死了以后，你寫畫眉鳥活的時候呀！那時候你對它不是一樣有感情嗎？只不過那時候你對它的情感不是悲傷，你和它一起玩樂、逗趣，它所帶給你的是歡樂。你想想寫了歡樂之后，再寫它的死帶給你的悲傷，這樣的情感表達不是因為有了對比更能夠感人嗎？于是孩子在小練筆中補充寫道：“我家的那只畫眉鳥每天唱起歡快的歌兒把我從甜美的睡夢中叫醒，又在婉轉清脆的呼喚聲中迎接我上學歸來。每天給她喂喂食、喝喝水、逗逗趣已然成為我生活的一部分，偶爾它還會用它稚嫩的小嘴啄啄我的手，毛茸茸的小腦袋蹭蹭我的胳膊，甚至‘膽大妄為地跳到我手心上。我有開心或難過的事情也會對著它訴說，這小淘氣似乎聽懂我的喃喃話語，靜靜的蹲在一旁一聲也不叫……”接著，孩子筆鋒一轉寫了畫眉鳥突然間死了，此時此刻她所表達的傷心、難過、自責等情感自然就水到渠成了。她把前后對畫眉鳥的喜歡之情通過對比和適度的藝術夸張手法加以表達，更能讓人讀后感受到字里行間的那一份深深的人與動物之間的和諧友愛的真摯情感。

四、方法與技巧的適度補充

俗話說：授之于魚不如授之以漁。《語文課程標準》中指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”[2]要引導學生細致觀察生活，做生活的有心人，將自己生活中的見聞、感受記錄下來，學會展開想象和聯想，由此及彼。讓學生掌握好合理虛構想象的方法、技巧，這就要求我們老師根據學生的學情情況，進行有針對性地訓練，解決學生因無米之炊而胡編亂造的困惑。

1.由關鍵字詞聯想開。利用學生敏銳富有個性的感受力把字的內在含義加以推廣延伸提高描繪文章的能力。例如：由“太陽”聯想到光明、熱情、溫暖;由“綠葉”聯想到活潑、希望、生命的喜悅;由“荷花”聯想到冰清玉潔、高貴、清廉;由“蠟燭”聯想到辛勤的園丁、疫情防控保衛戰中逆行的白衣戰士等。

2.由自然現象展開聯想。自然萬物，花鳥蟲魚、風霜雨露、日月星辰都可成為學生展開豐富聯想的源泉。當你快樂時，身邊的小草在向你微笑招手;當你難過時，身邊的小草在宛如低頭哭泣。如果用快樂的心情來看世界，世界就會變得更加可愛、更加多姿多彩。進行此類練習，要求學生給身邊的事物看到的現象加上美麗的聯想，并表達出來，例如：“下雨了，馬路上大家打著傘?！奥撓耄合掠炅?，朵朵彩色的傘花盛開了，馬路頓時成了花的海洋?！帮L吹樹葉嘩嘩響！”聯想：秋天到了，樹葉寶寶吹起歡快的口哨，離開大樹母親，投入大地的懷抱。

3.賦予擬人化手法。把所描寫的事物賦予人的行為、思想、感情。如：蒲公英媽媽張開雙臂，蒲公英寶寶頓時高興地手舞足蹈，紛紛撐起小傘，快樂地飛啊飛，飛向遠方尋找屬于自己的家;小露珠看見太陽公公起床，高興跳起歡快的舞蹈，迎接美好一天的到來;魚兒在荷葉間追逐嬉鬧，和荷花姐姐玩起了捉迷藏的游戲。

4.句式擴充練習。教師從短句入手，不斷擴充完善，讓學生用自由表達的方式，慢慢把短句擴長。這樣不僅能訓練學生遣詞造句的能力，而且可以增強孩子的信心。如：①一只小鴨。②一只快樂的小鴨。③池塘里有一只快樂的小鴨。④池塘里有一只快樂的小鴨，嘎嘎嘎地唱著歌。⑤碧綠的池塘里有一只快樂的小黃鴨，嘎嘎嘎地唱著歌，告訴人們：江水暖了，春天到了。

就如亞里士多德所說的那樣：“沒有想象，心靈就不會思想?！毕胂蠛吐撓胧菍W生創造性思維的表達方式，新奇獨特是它的特性，富于天馬行空的想象是小學生思維的最大特點。教師應該積極呵護學生的童心、童趣，在習作教學中教給其具體的方法、技巧引領其合理的想象和內心真情實感的表達。

因此，在習作教學中，教師要善于教給學生如何運用好真實敘述與和合理虛構的關系，大膽想象與真情抒發的融合，并能在原有寫實的基礎上適度合理夸張的巧妙運用，再教給學生具體的方法和技巧，作文將會是骨架豐滿、富有文味，習作對于學生來說將不再是難事和憾事。

參考文獻：

[1]《語文課程標準2011版》北京師范大學出版社，2011

[2]吳云芳.《個性化寫作淺論》語文教學與研究.教研天地，2005

作者簡介：

鄭品書（1977.1-），男，福建省福安市人，本科學歷，一級語文教師，多次主持省地市課題研究，多篇論文發表于《教育教學論壇》、《西部素質教育》《課程教育研究》等教育刊物。