小學(xué)低年級科學(xué)拓展課程的開發(fā)策略

劉山虎 張夢毅 李玉梅 郭統(tǒng) 邢瑞敏

【摘要】小學(xué)低年級是小學(xué)科學(xué)課程的起始年級，其科學(xué)拓展課程的開發(fā)與實施，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。在考慮新課標(biāo)要求以及小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律的前提下，可以從立足教材，完善教學(xué);彰顯特色，豐富教學(xué);關(guān)注社會，延伸教學(xué);傾聽需求，優(yōu)化教學(xué)四個維度對小學(xué)低年級科學(xué)拓展課程的開發(fā)與實施加以思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級? 科學(xué)? 拓展課程

【基金項目】劉山虎主持的河南省教師教育課程改革項目“小學(xué)低年級《科學(xué)》課程的教學(xué)改革”（2018-JSJYYB-006）。

【中圖分類號】G623.9?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0117-02

2017年教育部制定的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了將1～2年級納入小學(xué)科學(xué)的實施年級、“課程內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要”以及“課程要具有開放性”[1]等與時俱進的新課程理念。然而，教材中的課程內(nèi)容和教學(xué)活動是以假定的具有某些共性的學(xué)生群體為對象而設(shè)計的[2]，淡化了不同地區(qū)學(xué)生的經(jīng)驗背景，其“先天不足”決定了僅僅依靠教材是不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。此外，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，小學(xué)低年級處于具體運算階段（7～11歲）的起始階段，在這一階段，兒童的智力發(fā)展出現(xiàn)了質(zhì)的變化[3]。是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維能力及實踐能力的重要階段。因此，在小學(xué)低年級階段開展科學(xué)拓展性課程對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。

1.立足教材，完善教學(xué)

教材是各領(lǐng)域?qū)＜一谡n程標(biāo)準(zhǔn)，對課程的內(nèi)容與活動進行精心設(shè)計繼而編寫的重要教學(xué)資源，科學(xué)拓展課程的開發(fā)須立足于教材。本課程針對教材的“先天不足”，對其進行補充，在宏觀上保持教學(xué)內(nèi)容的一致性和連貫性，并將科學(xué)知識與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相結(jié)合。以教育科學(xué)出版社出版的低年級科學(xué)教材為研究內(nèi)容，對四本教科書，共計八個單元的內(nèi)容展開拓展，整理如下[4-5]。

例如，在一年級上冊的“比較與測量”單元中，學(xué)生通過教材知道了如何使用簡單的測量工具測量物體的長度以及生活中常見的測量工具。基于此，在進行課程拓展時，教師向?qū)W生提問，如果沒有這些常見的測重工具，我們該如何比較兩個物體的重量并鼓勵學(xué)生積極進行討論。接著，教師提供生活中常見的衣?lián)危膭顚W(xué)生嘗試運用衣?lián)伪容^兩個物體的重量。在具體課程實施中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、合作能力，還能讓學(xué)生理解“輕與重”。

2.彰顯特色，豐富教學(xué)

從學(xué)校資源方面來說，一方面，本課程的實施學(xué)校河南大學(xué)附屬小學(xué)與河南大學(xué)有著良好的合作關(guān)系，為科學(xué)課程的實施提供了良好的平臺，開展了一系列科學(xué)小實驗;另一方面，相較于小學(xué)低年級，中高年級已經(jīng)具有較為成熟的科學(xué)拓展課程體系，可在此基礎(chǔ)上加以改進，延伸至小學(xué)低年級。

從地域特色方面來說，河南大學(xué)附屬小學(xué)坐落于黃河之濱的八朝古都——開封。開封不僅擁有獨特的地理位置，還有悠久的歷史文化，這些都可以為科學(xué)課程的開展提供豐富的教學(xué)資源。因此，本課程基于學(xué)校資源與地域特色，對小學(xué)低年級科學(xué)拓展課程的教學(xué)內(nèi)容進行選取。

3.關(guān)注社會，延伸教學(xué)

新課標(biāo)要求教師要通過聯(lián)系社會生活中出現(xiàn)的資源、能源和環(huán)境問題對課程內(nèi)容進行選擇[1]。基于教學(xué)目標(biāo)，以社會事件為契機，對科學(xué)課程進行拓展，能夠激發(fā)低年級學(xué)生的好奇心與求知欲，倡導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注社會，關(guān)注生活，逐步形成對社會的責(zé)任感。本課程對發(fā)人深省、鮮活及時的社會事件進行整理與挑選。

例如，2019年的四川涼山森林火災(zāi)以及法國巴黎圣母院火災(zāi)使人們再次意識到用火、防火的重要性，教師可以在此事件上，倡導(dǎo)學(xué)生積極討論在生活中常見的滅火方法，并幫助學(xué)生進行簡單總結(jié)與歸納。最后，教師要告訴學(xué)生盡管火災(zāi)給我們帶來了不可磨滅的損失，但科學(xué)的防護措施能有效防止火災(zāi)的發(fā)生，此外，火也給我們的生活帶來了便利，如燒制陶瓷，烹制食物等，樹立學(xué)生對物質(zhì)的正確認(rèn)識。

4.傾聽需求，優(yōu)化教學(xué)

幼兒園的科學(xué)啟蒙類教育以游戲為主導(dǎo)活動，幼兒以“玩”來感受科學(xué)的“有意思”，而學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變意味著他們接觸的將是一門“課程”——以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動。為了使低年級學(xué)生更好地完成學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，在進行課程設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的興趣點，選擇學(xué)生真正感興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)內(nèi)容。

基于此，教師設(shè)計了關(guān)于學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容的問卷，以河南大學(xué)附屬小學(xué)二（三）班同學(xué)為調(diào)查對象，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。并在此基礎(chǔ)上對上述課程進行改進。

綜上所述，小學(xué)低年級科學(xué)拓展課程的開發(fā)必須遵循以生為本的教育理念，在低年級學(xué)生的可認(rèn)知范圍內(nèi)選擇生活化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容，最大化的開發(fā)與利用各種教育資源。培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，并為后繼科學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會，義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組. 義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社， 2017.

[3]（英）H Rudolph Schaffer 著.兒童心理學(xué)（第1版）.王莉譯.北京：電子工業(yè)出版社，2016：167-168.

[4] 課程教材研究所，小學(xué)科學(xué)課程教材研究中心. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·科學(xué)一年級上冊[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2017.

[5]課程教材研究所，小學(xué)科學(xué)課程教材研究中心. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·科學(xué)二年級上冊[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2017.

作者簡介：

劉山虎，男，博士，河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授。河南省環(huán)境污染控制材料國際聯(lián)合實驗室副主任，主要從事光電功能材料與智能界面材料的研究，化學(xué)教學(xué)論研究生導(dǎo)師。2011年-2015年，師從國際著名光電化學(xué)科學(xué)家藤島昭教授。主持完成國家自然科學(xué)基金及JSPS科研獎勵基金、河南省科技攻關(guān)項目、河南省教育廳高等學(xué)校重點研究項目等，作為主要成員參與完成重大國際（地區(qū)）合作研究基金、日本文部省基礎(chǔ)研究重大項目基金、信越工業(yè)株式會社橫向基金等6個項目。發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，被引1500余次，H因子24。曾獲河南省科技進步獎三等獎一項（2016），河南省教育廳科技成果二等獎一項（2016），河南大學(xué)優(yōu)秀科研工作者（2013-2015年度，2016-2017年度），河南大學(xué)教學(xué)質(zhì)量二等獎（2016年度）。