師范生語文學科試講環節的教學技能提升策略

內容摘要：語文學科教師資格面試“試講”注重以言語和教學活動的互動形式呈現考生聽、說、讀、寫方面的語文學科素養和語文教學能力。師范院校要想提高教師資格面試通過率，應從優化語文課程內容、開展模塊化技能實訓、強化微課型技能訓練、錘煉語文實踐能力等方面著手，切實提升師范生的語文教學技能、增強“試講”實戰應對能力。

關鍵詞：教師資格面試 ;試講 ;語文;師范生 ;教學技能

在教師資格國考背景下，師范生被統一納入考試范圍。面試是教師資格考試的有機組成部分，是對已經通過筆試的考生進行的一種綜合性技能測試。主要采取“結構化面試、情境模擬”的方式，考查考生應具備的“新教師基本素養、職業發展潛質和教育實踐能力”。[1]面試考核主要包括三環節，即“回答規定問題”“試講”“答辯”。其中，“試講”環節難度大、分值高、占時長，是整個教師資格面試的重頭戲，也是決定考生能否順利通過面試、獲取教師資格證的關鍵環節。

試講，也稱情境模擬，要求考生“根據所給材料內容，在限定時間內面向考官完成模擬課堂教學片斷設計及其組織實施過程。”[2]語文學科“試講”以課例為載體，注重以言語和教學活動的互動形式呈現考生聽、說、讀、寫方面的語文學科素養和語文教學能力，“彰顯實踐取向、能力為重的價值訴求”[3]。面試中的試講不同于傳統意義上的試講，它既不是說課，也不是對一節課教學內容的壓縮，而是就某個內容片斷進行的教學展示，稱之為“片段式無生教學”，即“在缺乏教學對象的情況下，截取某節課的某個局部教學內容進行模擬師生雙邊活動的教學”[4]。這就要求考生創設教學情境，模擬課堂師生之間的教學互動，既展示教師“教”的過程，也體現學生“學”的過程。面試考官則從觀測者的角度進行課堂觀察，對考生的教學組織能力、課堂駕馭能力、把握教學節奏和控制課堂氣氛的能力進行評估，判斷其是否具備教師職業發展潛質。師范院校要想提高教師資格面試通過率，應從提升師范生教學技能、增強“試講”實戰應對能力上下功夫，以語文學科為例，可以從以下方面著手：

一.優化語文課程內容、完善學科教學體系

課程設置是基礎教育人才培養目標實現的核心環節，對學生知識體系的建構和能力的形成具有重要影響。針對學校課程在教師資格考試中發揮作用的大小來講，大多數考生認為“教學實踐類”課程對試講幫助最大，其他依次為“學科教學論課程”“學科課程”“教育學課程”“選修課程”。有資料表明：在高等師范教育課程中“學科課程所占課時比例一般為50%以上，教育類課程占15%左右，學科教學論課程和教學實踐類課程占10%左右，其他選修課15%以內。”[5]以甘肅民族師范學院漢語言文學專業的課程設置方案為例，課程結構包括“通識課程”、“專業課程”和“教師教育課程”三大平臺，就教學時數而言，通識課程占33.8%;學科專業課程占55.1%;教師教育課程占11.1%。其中，教師教育課程包括教育理論、教育技能、教育實踐三大課程模塊。教育理論和教育技能課程一般在大二、大三開設，教育實踐課程一般在大三第二學期、大四第一學期進行。這就意味著學生在參加教師資格面試時對于教育教學理論的學習和掌握還不夠系統，教學實踐訓練尚未全面實施。有評論指出：“盡管師范生并不是為了獲得教師資格證而學習，但課程與教師資格考試之間如此大的偏離還是需要引起教育管理部門的重視。”[6]面對當前教師資格國考的新形勢、新要求，師范院校相關院系應認真審視并合理規劃課程設置方案，根據試講環節對考生專業知識和教學能力的考核要求，進一步優化課程內容，完善學科教學體系，適度調整課程開設順序，如教育技能類課程適當提前安排，增加大學前兩年專業見習和教學實踐的次數，為學生提高教育教學能力提供課程保障。

二.整合語文教學資源、開展模塊化技能實訓

教學技能是教師職業必備的一種基本能力，是教學質量和效率的根本保障。語文教學是專業性很強的工作，其專業性質的重要體現就是教師的語文知識及其教學技能。王榮生教授提出：“語文教師的專業知識由語文學科知識、語文教學設計、語文教學實施、語文教學評價四個方面構成”[7]，而語文學科“試講”環節重點考核的就是學生的語文學科素養和教學設計、教學實施和教學評價等方面的能力。有學者指出：“教師資格試講依據中小學教師專業標準、教師教育課程標準與教師資格考試標準，按照可測量可評估原則，通過模塊化方式來測量考生是否具有作為教師的基本素質與發展潛力，不再追求考試內容的體系化、系統性。”[8]就教學設計而言，考生在備課環節形成的教學設計方案對試講環節的教學實施起著非常重要的作用，可以說教學設計的成敗決定著整個試講的成敗。考生如果沒有經過學科教學設計方面的實踐訓練，就很難在面試規定的備課時間內完成高質量的教學設計任務。因此，師范生“試講”技能的訓練應以新教師從教所必備的知識、能力與素養為前提，結合試講考核的主要測試項，以模塊化、綜合化的方式進行。師范院校可組織專業教師和承擔教學法課程的老師進行模塊化課程的探討和研究，整合、優化相關教學資源，形成“語文教學設計”“語文片斷教學”“語文板書設計與粉筆字書寫”等模塊化教學實訓課，通過課堂內外的模塊化教學實踐，切實提高語文教學技能。

三.創建無縫學習環境、強化微課型技能訓練

“互聯網+教育”作為互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式，對中國傳統教育形成巨大的沖擊的同時也注入了新鮮的血液。師范院校應充分利用新媒體技術連通性和學習資源泛在性的特點，積極探索并創建“互聯網+教育”下的無縫學習環境，實現課堂教學與課外學習的融合，學科知識與教學技能的轉化。一是常規課堂。教師應調整角色定位和教學方式，成為學生學習興趣的激發者、學習方法的指導者和學生潛能的發掘者。一方面借鑒國內外優秀的教學模式，積極建設網絡課程，通過線上線下相結合的混合式教學，拓展學生學習的深度和寬度;另一方面引導學生在課堂內外合理利用網絡學習資源，通過查閱資料、學習領悟、分析探討、實踐指導、成果交流等多樣化、個性化的學習方式，改善學習體驗、增強認知、訓練思維，提升語文學習能力。二是課外實訓。大數據時代，“以微博、QQ群、微信群及微信公眾平臺為代表的新媒體技術蓬勃發展”[9]，師范生可利用這一優勢，創建“互聯網+試講”微課型技能訓練平臺，即根據教師資格面試相關流程，完成出題、抽題、備課、試講、點評等活動，然后根據師生點評意見進行反思并修正教學方案，再進行試講并將錄制好的教學視頻發到班級QQ群或微信群，師生可在本地或異地在線隨時進行教學觀摩和點評交流。這種線上線下相結合的實訓演練，將傳統試講指導“面對面、即時性”的優勢與現代網絡技術“開放式、便捷性”的特點進行高度融合，既能讓學生真切感受到面試氛圍，又能達到“一課多輪”式訓練實效，在時間和方式上更為靈活。

四.拓寬語文實踐渠道、錘煉語文實踐能力

對于考生而言，教學實踐能力弱是導致其試講失利的重要因素。師范院校應拓寬語文實踐渠道，構建“全程實踐”培養模式，通過四年不間斷的教育教學實踐活動，著力提升師范生的語文實踐能力。一是課程內實踐。教師在課堂教學中，應充分利用課內“實踐學時”組織分組“試講”實踐活動教學。對于承擔語文教學法課程的老師來說，更應該發揮教學優勢，設置回答規定問題、試講和答辯的面試化現場模擬演練，讓學生真切體驗面試氛圍;二是競賽化學習與實踐。提升語文實踐能力最直接有效的辦法就是參加教學技能競賽，以賽促練，以賽促學。一方面選拔、推送優秀學生參加全國或省級師范生教學技能競賽，另一方面積極搭建校內教學技能競賽平臺，讓學生圍繞競賽中包含的說課、講課、多媒體課件制作、粉筆字書寫、漢字聽寫、詩文朗誦等項目制訂參賽計劃，進行專項訓練，通過班級、院系和校級等各級競賽的層層考驗與篩選，既讓優秀人才脫穎而出，也使學生得到充分的實踐鍛煉;三是校校合作，建立實踐教學共同體。師范院校應積極“選擇一批師資力量雄厚、教學改革推進有力的小學，建立長期的示范性實踐基地”[10]，對師范生的認知見習、專業見習和教育實習提供現場實踐和經驗資源，實行校內、校外雙導師制管理。基于教師資格國考的要求，專業實踐的時間和形式可靈活變通，讓師范生與校外導師以師徒結對的方式深入中小學語文課堂，通過課堂觀摩、課例研修、上體驗課、聽課評課等教學實踐活動，培養師范生理解知識和學以致用的意識與能力，提升語文教學能力。

參考文獻

[1]教育部師范教育司、教育部考試中心.中小學和幼兒園教師資格考試大綱（試行）（面試部分）[EB/OL].http：//www.gnun.edu.cn 2015-10-31

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[3]凌金波，韋芳.師范生參加小學語文教師資格考試面試的問題與對策[J].河池學院學報，2017（6）：118-123

[4]蘇潔梅.師范生參加教師資格證“國考”的面試應對[J].廣西民族師范學院學報，2015（6）：115-117

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[6]鐘增志，鐘冬紅.全國教師資格考試面試中存在的問題及啟示[J].宜春學院學報，2018，（2）：108-112

[7]王榮生.語文課程與教學內容[M].教育科學出版社，2015，4：68-71

[8]馮加根.我國中小學教師資格考試改革發展三題[J].課程教材教法，2016，36（2）：107-112

[9][10]鄧岳敏.小學教師資格面試工作中存在的問題與對策[J].教育與考試，2018，（2）：54-59

此文為甘肅民族師范學院2018年度院長科研基金項目（GSNU-YZKY-1803）階段性成果。

（作者介紹：楊曉梅，甘肅民族師范學院漢語系副教授，甘肅省中小學教師資格考試面試考官，研究方向：語文教學論）