借助群文閱讀提高非連續(xù)性文本應(yīng)試能力

蒲尚文

內(nèi)容摘要：借助群文閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀與應(yīng)試能力。非連續(xù)性文本閱讀考查指向?qū)W(xué)生高階思維的要求，群文閱讀為完成這一要求提供了有效路徑。群文閱讀對(duì)文本比較與聯(lián)結(jié)的思維結(jié)構(gòu)，與非連續(xù)性文本閱讀所需的思維結(jié)構(gòu)相似，有助于高階思維的培養(yǎng)，有助于非連續(xù)性文本的閱讀與應(yīng)試。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 非連續(xù)性文本閱讀 思維 能力

方興未艾的群文閱讀教學(xué)整合文本資源，提高學(xué)生閱讀能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的作用。而近年高考改革也將突出對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查作為方向，閱讀容量加大，閱讀要求加深，不僅需要學(xué)生提高對(duì)文本信息的梳理、整合能力，而且要求學(xué)生具備分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力，群文閱讀教學(xué)無疑有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)用類文本閱讀中非連續(xù)性文本近年成為高考的閱讀考查的文本類型之一，這種文本是由幾則話題相同或相近，側(cè)重不同的文本或圖表材料構(gòu)成的閱讀文本形式，這與群文閱讀中多文本閱讀、跨文本閱讀、跨媒介閱讀的本質(zhì)是相近的。非連續(xù)性文本閱讀需要學(xué)生具有較強(qiáng)的信息梳理、整合能力，具有對(duì)材料進(jìn)行分析綜合、評(píng)價(jià)創(chuàng)造的能力。借助群文閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀與應(yīng)試能力。

一.非連續(xù)性文本閱讀對(duì)考生的能力與素養(yǎng)要求極高

近年高考中非連續(xù)性文本多取材新聞、報(bào)告等，內(nèi)容豐富，涉及社會(huì)生活的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，以圖、表、文的方式呈現(xiàn)文本，幾則材料之間相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體。試題形式是兩個(gè)客觀題一個(gè)主觀題。客觀題多考查學(xué)生對(duì)文本概念、內(nèi)容的理解、分析能力;主觀題考查學(xué)生篩選并整合文中信息的能力，或探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。主觀題題考查形式靈活、問法新穎，題目設(shè)置機(jī)動(dòng)靈便。要求考生通過閱讀分析、比較梳理、探究思考，從中提取有效信息，并用簡潔準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。不少考生面對(duì)這類考題，缺少閱讀方法、思維結(jié)構(gòu)，不能很好地把握各則材料之間的區(qū)別和聯(lián)系，往往提取的信息不得要領(lǐng)，要么篩選不出要點(diǎn)信息，要么理解偏頗，答不到點(diǎn)子上。

比如2019年全國2卷第6題“為什么說今天的中國橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片？請(qǐng)結(jié)合材料簡要分析。”答案要點(diǎn)之一就需要考生能從材料二第4、5句列數(shù)字的信息表達(dá)中分析提煉發(fā)現(xiàn)“我國在橋梁建設(shè)中的自主研發(fā)和科技創(chuàng)新能力在不斷突破”，從而得出“技術(shù)能力”和“創(chuàng)新精神”兩個(gè)關(guān)鍵詞，切中得分點(diǎn)。

又如2019年全國3卷第6題“單車獵人可以看做‘新型的志愿者，請(qǐng)結(jié)合材料分析這一說法的根據(jù)。”我們來分析題干，本題實(shí)際上題干暗含兩個(gè)問題：為什么說單車獵人是志愿者？為什么說單車獵人是“新型”志愿者？其中還暗含著對(duì)“新型”含義的理解。本題難度大，要求考生聯(lián)系、對(duì)比、綜合、分析材料二三兩則文本作答。

有的設(shè)題具有較強(qiáng)的探究性。如2018年全國1卷第9題“以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡要分析。”此題就考查學(xué)生探究文本的某些問題，提出自己見解的能力。尤其是第二問需要考生透過三則報(bào)道的主體、報(bào)道來源、報(bào)道出發(fā)點(diǎn)等來探究總結(jié)。

通過對(duì)近年高考中非連續(xù)性文本選材、設(shè)題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種閱讀考查聚焦考生關(guān)鍵能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)考查導(dǎo)向，要求考生要善于抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞句，快速梳理、汲取與閱讀目的相關(guān)的有效信息;要具有一定的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，注重提高個(gè)性思考和判斷能力，對(duì)文本的形式和內(nèi)容進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。這種閱讀考查無疑指向?qū)W(xué)生高階思維的要求，群文閱讀為完成這一要求提供了較為有效的路徑。

二.群文閱讀與非連續(xù)性文本閱讀思維結(jié)構(gòu)相似

群文閱讀與非連續(xù)性文本閱讀都是多文本閱讀活動(dòng)，只是限于時(shí)間、任務(wù)等原因，考場(chǎng)上非連續(xù)性文本閱讀的閱讀量小、信息量少，但二者都是多文本閱讀，而閱讀的本質(zhì)是理解與思考，從這個(gè)角度來說二者思維結(jié)構(gòu)相似。這種相似的思維結(jié)構(gòu)中，核心就是對(duì)多文本的比較與聯(lián)結(jié)。在進(jìn)行這兩種多文本閱讀時(shí)，“必須對(duì)多文本所提供的復(fù)雜信息進(jìn)行處理，使之形成一個(gè)相對(duì)比較簡單的結(jié)構(gòu)”，從而使“多文本的閱讀形成一個(gè)整體性的思維結(jié)構(gòu)”。

群文閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)方法，通過對(duì)多文本的梳理、比對(duì)和整合，實(shí)現(xiàn)從讀懂“一篇”到讀懂“一類”的轉(zhuǎn)變。在群文閱讀教學(xué)中，通過對(duì)群文的比較中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同文本之間的不同與相同之處，同時(shí)又“把這些相同和相異連接起來，形成一個(gè)整體從結(jié)構(gòu)。”群文閱讀教學(xué)利用這種比較與聯(lián)結(jié)培養(yǎng)學(xué)生梳理文本信息、比較文本異同、整合文本的能力，從而提高學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本信息的梳理整合能力。同時(shí)，借助群文閱讀教學(xué)的方式，在幫助學(xué)生提高閱讀數(shù)量的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)不同閱讀體裁、不同內(nèi)容、不同思想、不同作者文章的歸納與理解，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的梳理與整合、綜合分析與全面思考，強(qiáng)化閱讀理解，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。通過群文閱讀教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，訓(xùn)練了考場(chǎng)中非連續(xù)性文本閱讀所需的思維結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的閱讀與應(yīng)試能力。

三.群文閱讀對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)有助于非連續(xù)性文本閱讀與應(yīng)試

閱讀作為一項(xiàng)思維活動(dòng)本身就不是簡單的腦力勞動(dòng)，如果在閱讀中帶著明確的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)思維和能力的要求自然又上幾個(gè)臺(tái)階。考試中的非連續(xù)性文本閱讀無疑就是這種帶著目標(biāo)任務(wù)的閱讀，其對(duì)學(xué)生思維的要求極高。“教師應(yīng)積極開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打通語文的學(xué)科思維”，提高非連續(xù)性文本閱讀的技巧與答題的方法。

美國當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家布魯姆將人認(rèn)知活動(dòng)中的思維活動(dòng)分為低階思維和高階思維兩個(gè)維度，高階思維包括分析、綜合、評(píng)價(jià)等層次。可以看出，這種高階思維活動(dòng)“運(yùn)用合理的邏輯和判斷準(zhǔn)則”“將信息組織為一個(gè)整合的體系”，能夠讓人改變并提高思考和判斷問題的方式與能力，從而有效地解決問題。

西南大學(xué)教育學(xué)、群文閱讀研究專家于澤元教授在《群文閱讀的理論與實(shí)踐》一書中論述了“群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面的優(yōu)勢(shì)”，并指明了實(shí)踐方向。根據(jù)于澤元教授論述，我們可知學(xué)生這群文自主閱讀中通過議題目標(biāo)建立起知識(shí)體系，在群文閱讀交流共建中對(duì)目標(biāo)不斷思考，不斷審視和修正自我思考成果，從而獲得批判和元認(rèn)知（即對(duì)自主閱讀中已經(jīng)獲得的感知、記憶、思維等的再感知、再記憶、再思維），在創(chuàng)造拓展活動(dòng)中通過評(píng)價(jià)、比較、綜合等認(rèn)知活動(dòng)獲得創(chuàng)造，締造出新事物，產(chǎn)生出新意義。這種思維的進(jìn)步就是高階思維的養(yǎng)成，群文閱讀有助于高階思維的培養(yǎng)，也有助于非連續(xù)性文本的閱讀，有助于閱讀應(yīng)試。

群文閱讀中恰當(dāng)?shù)摹白h題”選文可以拓展學(xué)生閱讀和思維視野，使考生進(jìn)行閱讀與應(yīng)試的視野聯(lián)系。這種高階思維活動(dòng)上的助力對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的積極意義我們可以試著以例分析：

《群文閱讀高中讀本》高二上群文議題“個(gè)人與國家”，由《大學(xué)章句（節(jié)選）》《忠孝（韓非子）》《人、人性與治國方略（節(jié)選）》《利維坦（節(jié)選）》《社會(huì)契約論（節(jié)選）》五篇文章組群，可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)幾篇文章自主閱讀中建立議題“展個(gè)體光輝，固家國秩序”的結(jié)構(gòu)體系，梳理出每篇文章觀點(diǎn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生在交流分享中完成設(shè)定任務(wù)，“請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際分析修身與治國的關(guān)系”，“你是怎么看待‘上法不上賢的？”“我看儒家和法家的人性觀與治國”，“國家、秩序的存在有何必要？”“每個(gè)人都平等和自由，如何遵守家國秩序？”通過不斷地自我思考，學(xué)生獲得了對(duì)個(gè)人、集體、國家關(guān)系的元認(rèn)知，已經(jīng)在頭腦中創(chuàng)造出對(duì)它們的新定義。這種思維的認(rèn)知與定義是可以在高考中移植和運(yùn)用的。2019年全國3卷實(shí)用類文本（即非連續(xù)性文本）閱讀中三則材料《“鳥巢一代”奧運(yùn)志愿服務(wù)集體記憶與奧運(yùn)遺產(chǎn)》《論冬奧背景下體育志愿服務(wù)與青少年社會(huì)參與》《卷入的消費(fèi)——以摩族獵人為例》的選文正需要考生調(diào)動(dòng)、運(yùn)用之前群文閱讀遇到并形成思維成果，把兩類閱讀再進(jìn)行聯(lián)結(jié)，認(rèn)識(shí)到“志愿服務(wù)是一種利他行為，是以不求物質(zhì)回報(bào)為前提地為他人……提供援助”，“體現(xiàn)出一定的公民意識(shí)”，彰顯了個(gè)人推動(dòng)社會(huì)、國家進(jìn)步的價(jià)值。考生對(duì)第6題“單車獵人可以看做‘新型的志愿者，請(qǐng)結(jié)合材料分析這一說法的根據(jù)。”有了這種思維能力，我想考生的閱讀與作答也會(huì)有底氣些吧。

閱讀是一種欣賞活動(dòng)，更是一種啟智活動(dòng)，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“語文教師們一直企圖將自己所習(xí)慣了的閱讀樣式和方法‘移交給學(xué)生”，這種教學(xué)方法顯然不符合新的課程要求，學(xué)生也無法應(yīng)對(duì)新高考的閱讀要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展”，使學(xué)生“獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。群文閱讀是走出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)困境的探索活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有效引領(lǐng)，是提升學(xué)生素養(yǎng)與思維品質(zhì)的創(chuàng)新舉措。

愛讀者得高考，善讀者得高考，群文閱讀作為閱讀活動(dòng)中的一種革新手段，其對(duì)多文本比較與聯(lián)結(jié)的思維結(jié)構(gòu)，在閱讀中有助于養(yǎng)成學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力，這種思維能力讓學(xué)生面對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀與應(yīng)考應(yīng)是“心中自有天地，心中自有舞臺(tái)”。

在高中學(xué)段的實(shí)施與推廣群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀積累的天地里自由地呼吸，享受更多閱讀帶來的美好時(shí)光，更助力非連續(xù)性文本的閱讀與應(yīng)考。

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（作者單位：四川省瀘州高級(jí)中學(xué)校）